近年来，一些教师为了演绎一堂完美的公开课，熟悉学生的环节变成了“开卷有益”；还有的教师为了让自己的课“完美”，课前做好“铺垫”和“彩排”，等到真正赛课时，学生已对教学环节了如指掌，对所要回答的问题了然于胸；更有个别教师在公开课上为了营造虚假的“热闹”和“积极的学习状态”，告诉学生：“有老师来听课时，大家要踊跃举手发言，举左手表示真明白，真心想发言；举右手是不想发言。发言时，我喊举左手的同学。”有了教师这样的安排与提醒，课堂上的虚假情景不言而喻。
　　曾经有一位教师送教下乡执教《生命 生命》。上课伊始，该教师让学生翻开此课文时，孩子们一片喧哗，因为学生在前一天晚上预习的是另一篇课文。一丝紧张和担忧从讲课教师脸上掠过，笔者知道，本文思想含蓄深邃，让生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，无疑有一定的挑战性。再加上学生没有预习，这课怎么上呢？坐在台下的笔者不禁为讲课教师捏了一把汗。这时，只见该教师平息了自己的情绪，带学生从课题入手，谈谈对生命的认识，没想到竟无人回答。接着教师播放婴儿出生时的幻灯片，引导学生去解读题目，仍得不到学生响应。一开课，学生的哑口就给了讲课教师重重一棒。教室里静极了，听课教师都屏住呼吸看着讲台上的执教教师。而此时，笔者发现讲课教师竟然放松起来。她关掉播放的课件，微笑着对学生们说：“请同学们自己读这篇课文，边读边想：这篇课文有几个小故事组成，最打动你的是哪个小故事，说说为什么？”大约3分钟过后，班上竟有人开始举手，1个、2个……5个……居然有过半的学生有了表达的愿望。
　　接下来，该教师让学生以4人为单位，组内交流各自初读课文后的感受。然后，全班交流第一个故事“飞蛾求生”，感受飞蛾强烈的求生欲望。讲课教师引导学生抓住文中表现飞蛾的动词“挣扎”﹑“鼓动”，体会它这样做是为了什么﹖学生纷纷回答。当教师又鼓励学生找找还从哪些词看出飞蛾极力求生时，学生再次沉默，此时，教师引出“跃动”一词，让学生说说“跃动”的意思，学生很快理解为“跳动”。“为什么不用跳动呢？”教师做了“跳动”和“跃动”的手势，学生突然明白“跃动”速度快些，频率高些，更反映了飞蛾求生欲望强烈。接着教师引领学生更深入探究生命本质：“飞蛾啊！只要手指稍一用力，它就不能动弹了，有什么好挣扎的呢？”“飞蛾啊！你的生命如此脆弱，挣扎有用吗？”“飞蛾啊！我看你还是听天由命，任由我的摆布吧！”一连串的问题直逼学生的心灵，看似深奥的内容，在教师的点拨下慢慢有了突破。有了学习第一个故事的经验，余下的两个故事，教师放手让学生自主学习，通过阅读文本、角色体验、联系实际、感情朗读等方法，学生感受到了生命存在的价值与可贵。
　　这节课上了60分钟，可听课教师和学生们却意犹未尽。虽然授课过程有些艰辛，教得有些吃力，但讲课教师给听者展示了一个真实的课堂。学生在教师的启发引导下，不仅读懂了课文，明白了道理，也收获了成功和自信。课后，教师们评价这是一堂“好课”，好在真实，好在扎实，好在自然，有“清水出芙蓉”之感。
　　课堂的生命在于真实，教学的真谛在于真实。崔峦主张“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。笔者想，要想凸显语文课的本真，语文教师就要遵循语文学科的特点和规律，通过“读、思、议、品、析、悟、写”等方法，让学生感受学习语文的乐趣。而让语文课堂回归本真，应当成为每一位语文教师努力追求的目标和境界。
　　（作者单位：宜城市实验小学）
　　责任编辑 刘玉琴