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【摘要】校长领导力的提升是促进学校内涵发展的重要保障。以上海市静安区闸北第三中心小学办学实践为例，从坚定教育追求、聚焦关键领域、服务师生发展等方面阐述了校长如何在实践中提升自身领导力，更好地服务于师生，服务于学校。
【关键词】价值追求；课程改革；师生发展；领导力
【中图分类号】G40 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）14-0015-02
【作者简介】尤睿，上海市静安区闸北第三中心小学（上海，200071）校长，高级教师。
校长自身的专业发展是促进学校内涵发展的重要保障，在复杂的教育变革与学校发展中，校长必须有理想与信念，能够理清自身的办学思路，明确办学重点，设计教育变革中自我领导力提升和专业成长的有效方式，更好地促进师生阳光、幸福地成长。
一、坚定教育追求，提升价值领导力
面对变化与变革，最为重要的是坚定与坚守自己的教育主张。结合我校的办学实际，我认为，校长可以从三个方面入手提升自己的价值领导力。
1.要有自己的教育主张。
教育事业是一项充满阳光的事业，教育工作者应该用自身的灿烂唤醒每一个孩子的发展自觉，让我们的教育照耀每一个孩子的成长道路，从而引领他们绽放属于自己的光彩。正是基于这样的认识，笔者所在的上海市静安区闸北第三中心小学从建设“阳光学校”出发，逐渐形成“赋学生生命成长以阳光、赋教师主体价值以阳光、赋学校内涵发展以阳光”的三赋阳光办学理念，致力于“师生共同幸福成长”，并使之成为学校教师、学生与家长的共同的价值追求。
2.要有自己的教育原则。
教育是有规律的活动，开展教育工作要坚持遵循人生长与发展的规律性；教育是有目的的活动，我们需要站在“培养什么样的人”的高度来思考我们的教育。例如，我在打造阳光学校的过程中坚持如下原则：首先，要求自己和教师在教育中坚持尊重每一个孩子的纯真天性；其次，要求自己和教师在教育过程中尽可能丰富孩子的经历；最后，要求自己和教师在教育中注重价值的引领。
3.要有自己的办学思路。
办学思路决定着办学的行动逻辑，而行动的逻辑又影响着办学目标的达成。在三中心，我们的办学思路是在“三赋”阳光办学理念的指引下，明确我们的育人目标与办学目标。我们的育人目标是：践行阳光教育，培养“蓬勃向上、规范有序、优雅大方”的阳光少年。蓬勃向上，就是品德优良、身心健康、充满爱心；规范有序，就是热爱学习、善于合作、探究创新；优雅大方，就是宽容体谅、个性健全、视野开阔。我们的办学目标是：秉承“师生共同幸福成长”，彰显阳光品牌，提升阳光文化，坚持不断创新；通过建设优质课程、优秀团队和创新项目，努力把学校建设成为有文化内涵，有教育品质，让社会、家长、学生赞誉和信任的现代小学。
二、聚焦关键领域，提升课程领导力
校长，从本质上说是“有思想、有价值追求的办学实践者”。校长的课程领导力是在不断加深课程理解、优化课程设计、完善课程保障的过程中提升的。校长必须以自我课程领导力的提升引领学校的课程变革和整体发展。
1.要依据现代课程理论深刻理解课程。
课程理解是在现代教育教学理论和课程理念的指引下通過对课程的解释来把握课程意义的过程。课程理解是校长深化课程认识、梳理课程理念、探究课程问题的过程，是校长精神生命的丰富和发展过程。通过加深对课程的理解，校长才能够更好地明确学校的课程建设是什么、为什么以及怎么办等一系列基础性、本源性问题，从而有效避免课程实践中的盲目性。
2.要结合学校育人目标设计课程。
课程是实现育人目标的载体，课程设计与开发是将课程理念转化为现实的教育教学行动的重要桥梁，校长应该基于自己的课程理解，结合学校办学实际特别是学校办学理念、培养目标、师资条件、校园文化等因素，对学校的课程体系进行个性化的设计。根据“阳光学校”建设的总体目标和“蓬勃向上、规范有序、优雅大方”的育人目标，我们着力构建“新城小当家”阳光课程。课程以由学生自主创建、自主管理、自主评价的虚拟城市——“阳光新城”为背景，凸显学生“小当家”意识，尊重学生的主体地位，激发学生潜能，关注个性发展，营造自主的阳光空间。
3.要着眼于保障课程的有效实施。
课程领导的关键在于课程理念、课程计划的真正落实，这就自然而然地需要课程保障体系的构建。我们着重从组织保障、制度保障和文化保障三个部分来完善学校的课程保障体系。我们对学校管理体系进行了优化，逐步探索“一室、三部、四中心”的扁平式管理模式；构建了课程设计、课程实施、课程评价等相关的制度方法；对学校原有的教学管理制度、教师发展制度、听课评课制度、学生评价制度等进行了完善，构筑了科学的课程实施制度保障体系。我们弘扬“阳光校园”文化，让“阳光”成为每一个师生内心共同的价值追求，并以这种共同文化凝聚课程变革的智慧和力量，形成课程改革的文化保障。
三、服务师生发展，提升组织领导力
人是学校组织中的关键，师生是学校的主体。校长对学校的领导，最终都必须回归到师生生命的幸福成长。校长应当密切关注影响师生生命健康成长的关键领域，实现对学校组织整体变革的引领。
1.要努力提升学校的感知力。
感知力是生命个体对周围事物的感觉和知觉能力，只有有效地感知客体，才能更好地理解和改造客体。要实现学校更好地改革和发展，必须努力提升学校整体变革的感知力。在具体的办学实践中，我们运用教育策划的原理，通过实证调查、判断筛选和完善创新，着重从“感知学生，立足互动”“感知家长，立足共识”“感知教师，立足分享”三个角度出发，积极宣传“阳光学校”，增强各方对“阳光品牌”的感知力。让学生拥有阳光情怀和感恩情怀，让家长了解阳光教育理念，让教师增强职业幸福感。
2.要努力提升教师的学习力。
在推动教育变革的过程中，我们始终把教师专业成长作为教师队伍建设和学校各项工作的重中之重，通过开展“教师发展2 X行动计划”，从阳光教师的“德”（道德修养）、“技”（专业技能）、“艺”（人文素养）三方面入手，变革校本研修模式，拓展教师发展路径，提升教师的自主学习、自主发展能力，努力培养一支更加符合阳光教师标准的教师团队，为阳光学校发展助力，为阳光学生成长引航，也为学校改革提供人力资源保障。
3.要努力促进师生创新力的发展。
创新人才的培养，是时代发展赋予教育的神圣使命。我们提出了“让课堂真正动起来”的研究命题，将阳光课堂的“三声”“四点”和“五让”进行了整合，进一步明确课堂教学中要有“赞美声”，微笑和激励多一点；课堂教学要有“指点声”，发展智力、培养能力的要求具体一点；课堂教学要有“质疑声”，给学生思考的时间久一点；让学生施展才能的面广一点；让学生自己观察、自己动手、自己推理、自己得出结论、自己表述。在落实“三声四点五让”的过程中，围绕如何让课堂真正动起来，我们坚持教学目标源于课程标准，对教学目标进行细化，将其分解到各个教学环节中去。
校长的专业发展意义重大。只有清醒地认识自身专业成长的重要意义，坚定自己的理想与信念，准确地把握学校变革的关键问题，将自己的成长真正融入学校的变革之中，校长才能真正地在变革中实现成长，让自身成长更好地服务师生的幸福人生。
【关键词】价值追求；课程改革；师生发展；领导力
【中图分类号】G40 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）14-0015-02
【作者简介】尤睿，上海市静安区闸北第三中心小学（上海，200071）校长，高级教师。
校长自身的专业发展是促进学校内涵发展的重要保障，在复杂的教育变革与学校发展中，校长必须有理想与信念，能够理清自身的办学思路，明确办学重点，设计教育变革中自我领导力提升和专业成长的有效方式，更好地促进师生阳光、幸福地成长。
一、坚定教育追求，提升价值领导力
面对变化与变革，最为重要的是坚定与坚守自己的教育主张。结合我校的办学实际，我认为，校长可以从三个方面入手提升自己的价值领导力。
1.要有自己的教育主张。
教育事业是一项充满阳光的事业，教育工作者应该用自身的灿烂唤醒每一个孩子的发展自觉，让我们的教育照耀每一个孩子的成长道路，从而引领他们绽放属于自己的光彩。正是基于这样的认识，笔者所在的上海市静安区闸北第三中心小学从建设“阳光学校”出发，逐渐形成“赋学生生命成长以阳光、赋教师主体价值以阳光、赋学校内涵发展以阳光”的三赋阳光办学理念，致力于“师生共同幸福成长”，并使之成为学校教师、学生与家长的共同的价值追求。
2.要有自己的教育原则。
教育是有规律的活动，开展教育工作要坚持遵循人生长与发展的规律性；教育是有目的的活动，我们需要站在“培养什么样的人”的高度来思考我们的教育。例如，我在打造阳光学校的过程中坚持如下原则：首先，要求自己和教师在教育中坚持尊重每一个孩子的纯真天性；其次，要求自己和教师在教育过程中尽可能丰富孩子的经历；最后，要求自己和教师在教育中注重价值的引领。
3.要有自己的办学思路。
办学思路决定着办学的行动逻辑，而行动的逻辑又影响着办学目标的达成。在三中心，我们的办学思路是在“三赋”阳光办学理念的指引下，明确我们的育人目标与办学目标。我们的育人目标是：践行阳光教育，培养“蓬勃向上、规范有序、优雅大方”的阳光少年。蓬勃向上，就是品德优良、身心健康、充满爱心；规范有序，就是热爱学习、善于合作、探究创新；优雅大方，就是宽容体谅、个性健全、视野开阔。我们的办学目标是：秉承“师生共同幸福成长”，彰显阳光品牌，提升阳光文化，坚持不断创新；通过建设优质课程、优秀团队和创新项目，努力把学校建设成为有文化内涵，有教育品质，让社会、家长、学生赞誉和信任的现代小学。
二、聚焦关键领域，提升课程领导力
校长，从本质上说是“有思想、有价值追求的办学实践者”。校长的课程领导力是在不断加深课程理解、优化课程设计、完善课程保障的过程中提升的。校长必须以自我课程领导力的提升引领学校的课程变革和整体发展。
1.要依据现代课程理论深刻理解课程。
课程理解是在现代教育教学理论和课程理念的指引下通過对课程的解释来把握课程意义的过程。课程理解是校长深化课程认识、梳理课程理念、探究课程问题的过程，是校长精神生命的丰富和发展过程。通过加深对课程的理解，校长才能够更好地明确学校的课程建设是什么、为什么以及怎么办等一系列基础性、本源性问题，从而有效避免课程实践中的盲目性。
2.要结合学校育人目标设计课程。
课程是实现育人目标的载体，课程设计与开发是将课程理念转化为现实的教育教学行动的重要桥梁，校长应该基于自己的课程理解，结合学校办学实际特别是学校办学理念、培养目标、师资条件、校园文化等因素，对学校的课程体系进行个性化的设计。根据“阳光学校”建设的总体目标和“蓬勃向上、规范有序、优雅大方”的育人目标，我们着力构建“新城小当家”阳光课程。课程以由学生自主创建、自主管理、自主评价的虚拟城市——“阳光新城”为背景，凸显学生“小当家”意识，尊重学生的主体地位，激发学生潜能，关注个性发展，营造自主的阳光空间。
3.要着眼于保障课程的有效实施。
课程领导的关键在于课程理念、课程计划的真正落实，这就自然而然地需要课程保障体系的构建。我们着重从组织保障、制度保障和文化保障三个部分来完善学校的课程保障体系。我们对学校管理体系进行了优化，逐步探索“一室、三部、四中心”的扁平式管理模式；构建了课程设计、课程实施、课程评价等相关的制度方法；对学校原有的教学管理制度、教师发展制度、听课评课制度、学生评价制度等进行了完善，构筑了科学的课程实施制度保障体系。我们弘扬“阳光校园”文化，让“阳光”成为每一个师生内心共同的价值追求，并以这种共同文化凝聚课程变革的智慧和力量，形成课程改革的文化保障。
三、服务师生发展，提升组织领导力
人是学校组织中的关键，师生是学校的主体。校长对学校的领导，最终都必须回归到师生生命的幸福成长。校长应当密切关注影响师生生命健康成长的关键领域，实现对学校组织整体变革的引领。
1.要努力提升学校的感知力。
感知力是生命个体对周围事物的感觉和知觉能力，只有有效地感知客体，才能更好地理解和改造客体。要实现学校更好地改革和发展，必须努力提升学校整体变革的感知力。在具体的办学实践中，我们运用教育策划的原理，通过实证调查、判断筛选和完善创新，着重从“感知学生，立足互动”“感知家长，立足共识”“感知教师，立足分享”三个角度出发，积极宣传“阳光学校”，增强各方对“阳光品牌”的感知力。让学生拥有阳光情怀和感恩情怀，让家长了解阳光教育理念，让教师增强职业幸福感。
2.要努力提升教师的学习力。
在推动教育变革的过程中，我们始终把教师专业成长作为教师队伍建设和学校各项工作的重中之重，通过开展“教师发展2 X行动计划”，从阳光教师的“德”（道德修养）、“技”（专业技能）、“艺”（人文素养）三方面入手，变革校本研修模式，拓展教师发展路径，提升教师的自主学习、自主发展能力，努力培养一支更加符合阳光教师标准的教师团队，为阳光学校发展助力，为阳光学生成长引航，也为学校改革提供人力资源保障。
3.要努力促进师生创新力的发展。
创新人才的培养，是时代发展赋予教育的神圣使命。我们提出了“让课堂真正动起来”的研究命题，将阳光课堂的“三声”“四点”和“五让”进行了整合，进一步明确课堂教学中要有“赞美声”，微笑和激励多一点；课堂教学要有“指点声”，发展智力、培养能力的要求具体一点；课堂教学要有“质疑声”，给学生思考的时间久一点；让学生施展才能的面广一点；让学生自己观察、自己动手、自己推理、自己得出结论、自己表述。在落实“三声四点五让”的过程中，围绕如何让课堂真正动起来，我们坚持教学目标源于课程标准，对教学目标进行细化，将其分解到各个教学环节中去。
校长的专业发展意义重大。只有清醒地认识自身专业成长的重要意义，坚定自己的理想与信念，准确地把握学校变革的关键问题，将自己的成长真正融入学校的变革之中，校长才能真正地在变革中实现成长，让自身成长更好地服务师生的幸福人生。