著名的心理学家皮亚杰主张：教育的首要目的在于造就创新、有所发明和有所发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。因此，我们数学教师要以培养学生的学习能力为核心，以培养探究学习、合作学习、发现学习等学习方法为途径，提高观察能力、发散思维能力、提问能力等。我认为课堂提问是启发学生积极思维经常采用的手段，因为学生的思维是由问题开始的，又是在解决问题中得到发展的。著名教育家约翰托威普也曾提出：提问不仅对教育而且对思维过程本身具有重要意义。如何在小学数学教学中培养学生的思维能力呢？课堂提问是关键。
　　一、创设情境，才能打开学生思维的“闸门”
　　兴趣是最好的老师，是学生最积极、最活跃的心理因素。布鲁纳说过：“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有兴趣。”教师设计问题的作用应在于能激发学生的求知欲望，从而促进学生积极地思维，主动参与学习，创造性地解决问题。教师应根据学生已有的认知结构，抓住学生思维活动中的特点和难点，通过谈话、设问、提问、实验等各种方法创设一定的问题情境，让学生积极地去动手、动脑，使学生具有足够的创造空间。例如我在教学《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片。在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，我先让学生们猜猜：谁的车子跑得最快？为什么跑得快呢？……比赛开始了，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先，而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给顛破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而唯独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。
　　二、关注提问的层次性，渐进式的提问有利于培养学生思维的逻辑性
　　渐进式提问是指在师生互动和生生互动的交流中，教师通过预设的问题逐渐向主题靠近，学生在教师的引导下进行交流探究，完成从已知领域到未知领域的探索。这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣，能有力地培养学生的逻辑思维。所以教师应根据教材重点、难点和学生的实际，抓住问题的症结。如学习小数乘法4.38×1.3时，在小数乘小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘小数的计算法则，而且也培养了学生思维的逻辑性。
　　三、启发式提问，可以引发学生的自觉思考、创新思维
　　真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题。如教师通过提问来启发学生发现问题，通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。因此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：
　　1、从内容上衡量，提问应选准切入点。
　　教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力。
　　2、从方式上衡量，提问应注意艺术性。
　　①教师应掌握利用问题创设情境，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。②注意问题的语言技巧，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问。③提问题应有梯度，以符合学生的认知规律，引导学生循序渐进地学习。懂得提问艺术的教师常常这样提出问题：“这个问题你是怎么想的？”“你是怎样得出结论的？”这都是启发学生讲求思维过程、从思维过程中引出结论的好方法。④应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。
　　总之，课堂提问是思维训练的指挥棒，我们数学教师一方面要加强有关课堂提问的理论学习和研究，另一方面要不断积累自己成功的课堂教学经验，加强反思，并深入钻研教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，优化课堂提问方式。这样才有利于培养学生的思维能力，才能避免满堂问带来的思维训练不到位的弊端。