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摘 要：写作教学是高年级小学语文教學中的重要内容，但同时也是小学教学一直以来难以解决难点，本文结合实际教学，对小学高年级语文习作教学现状进行了分析，并提出了一些较为可行的应对策略。
关键词：小学语文；习作教学；写作能力
写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，同时也是认识世界，认识自我，进行创造性的表述的过程，因此，提高写作教学水平，对学生基础综合素质的提升有着很大的帮助。
一、小学高年级语文习作教学的现状
（一）习作要求过多
在小学语文习作教学中，高年级的学生已经基本了解了写作的相关规范，对于写作技巧的接触也越来越多，但同时这一时期也是体现学生写作问题的阶段。学生对在写作技巧的运用上不够灵活，写作中的用词、句式、段落、标点等各个方面都有可能会出现问题，这一现象本身是学生在学习写作过程中的必然，但很多教师急于求成，为减少学生在习作中出现各种各样的错误，往往会在写作前为学生提出各种各样的要求，甚至连如何写开头、结尾都有着具体规定。在这些规定下，学生们的习作都呈现出了模式化的特点，习作无法体现出学生真情实感，写作能力也得不到锻炼，很多学生甚至产生了无从下笔的感觉。
（二）写作能力培养缺乏实效
在当前的小学高年级写作教学中，很多教师对于写作能力的培养走入了误区，认为学生只要掌握了写作技巧与写作理论，就能够形成较强的写作能力，并写出优秀的习作，因而在写作课上里利用大量的课时去讲解写作技巧。但实际上写作技巧与理论知识写作教学中的一部分，而写作能力则是一种综合性的能力，盲目的向学生灌输大量的写作技巧与理论，不仅无法对学生的写作能力提升起到太大帮助，还会使学生写作思路僵化，形成思维定式，这对之后的写作教学十分不利。此外，课堂上过多的知识灌输还会让课堂教学与写作训练变得乏味，进而降低学生的写作兴趣。
（三）讲评模式单一
习作教学不仅仅是写作知识的讲解与习作训练，学生习作的讲评同样非常重要，但从实际教学来看。大部分的教师在针对高年级学生进行习作讲评时，都会采取极为相似的讲评模式，即总结本次习作训练中出现的重点问题，要求学生进行注意，之后选出几篇优秀的习作进行朗读与简单评价。在这样的讲评模式下，教师所指出的问题不够全面且缺乏针对性，学生无法实现有效的自身认知，同时，单一的讲评模式使习作课堂教学变得更加乏味，进一步打击了学生参与习作训练与学习的主动性。
二、解决小学高年级语文习作教学问题的策略
（一）改变习作命题内容
想要解决现阶段小学高年级语文习作教学存在的问题，首先需要从习作命题内容方面入手。首先要尽量与现实生活相联系，小学生的生活经历不多，一些抽象或未接触过的事物缺乏了解，写起来自然也就缺乏真情实感，而现实生活索然在成人视角看来平淡无奇，但对于学生来说却有着很多切身体悟，这对于习作联系使非常有利的。其次，要尽量放宽对题目的限制，确立主题而费题目，这样学生在写作时思路会更加宽泛，也能够更好的表达出自己的观点，同时还能够避免一些小学作文练习中一成不变的题目，如《第一次做家务》《我的妈妈》等等。
（二）激发学生写作兴趣
学生写作兴趣的缺乏给小学语文高年级作文教学带来了很大的困难，而学生想要解决这一问题，则需要在课堂教学中采取更加多样化、更具趣味性的教学形式。一方面，在写作前，教师可以根据习作的主题进行简单讲解，之后利用组织学生表演、创设教学情境、开展课堂游戏等方式将习作主题通过具有趣味性的活动形式展现出来，这样学生既能够加深对习作主体内容的感悟，还可以感受到习作学习的乐趣。另一方面，还可以为学生播放与主题内容相关的影视片段，例如在进行以动物为主题的习作练习时，就可以播放《动物世界》《人与自然》等影视节目中的片段，让学生接触更多的动物并了解其特点。
（三）重视习作引导策略
学生在学习写作的过程中，需要教师不断的引导，发现并指出学生在写作中的不足之处，并帮助学生进行改善，让学生在习作训练中不全取得进步，进而形成较强的写作能力。因此，教师在进行高年级写作教学时，要改变习作教学策略，放宽具体的规定，将教学重心放在解决问题上，通过习作阅读以及课下沟通来了解学生在写作中遇到的困难，并通过建议、引导的方式让学生自己找到解决方式。例如在学生缺乏写作思路时，教师就可以结合出题举出一些真实的例子，引发学生的回忆，使其将习作主题与自身经历密切联系起来。
（四）开展多样化习作讲评
想要让学生全面而准确的意识到自身问题，就需要开展多样化的习作讲评。首先，应指出学生的共性问题，进行统一讲解，提出改进建议，之后选出优秀习作，让学生寻找其中的优秀之处，这样学生的印象会更加深刻。此外为了让江平根据针对性，教师还要在学生习作上写下详细而明确的评语。在课上还可以将几篇具有代表性的习作进行对比，让学生清晰的发现其中问题。
三、结束语
总之，虽然现阶段的小学语文高年级作文教学仍存在着较多的问题，但只要从命题内容、习作讲评等几方面入手，采取正确的教学策略，就一定能够使习作教学的效果大大提升。
参考文献
[1]吴燕飞.小学高年级语文习作教学的问题及其对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（04）：180.
[2]邱光飞.浅谈农村小学高年级语文习作教学的现状与对策[J].课外语文，2014（18）：107.
关键词：小学语文；习作教学；写作能力
写作是运用语言文字进行表述和交流的重要方式，同时也是认识世界，认识自我，进行创造性的表述的过程，因此，提高写作教学水平，对学生基础综合素质的提升有着很大的帮助。
一、小学高年级语文习作教学的现状
（一）习作要求过多
在小学语文习作教学中，高年级的学生已经基本了解了写作的相关规范，对于写作技巧的接触也越来越多，但同时这一时期也是体现学生写作问题的阶段。学生对在写作技巧的运用上不够灵活，写作中的用词、句式、段落、标点等各个方面都有可能会出现问题，这一现象本身是学生在学习写作过程中的必然，但很多教师急于求成，为减少学生在习作中出现各种各样的错误，往往会在写作前为学生提出各种各样的要求，甚至连如何写开头、结尾都有着具体规定。在这些规定下，学生们的习作都呈现出了模式化的特点，习作无法体现出学生真情实感，写作能力也得不到锻炼，很多学生甚至产生了无从下笔的感觉。
（二）写作能力培养缺乏实效
在当前的小学高年级写作教学中，很多教师对于写作能力的培养走入了误区，认为学生只要掌握了写作技巧与写作理论，就能够形成较强的写作能力，并写出优秀的习作，因而在写作课上里利用大量的课时去讲解写作技巧。但实际上写作技巧与理论知识写作教学中的一部分，而写作能力则是一种综合性的能力，盲目的向学生灌输大量的写作技巧与理论，不仅无法对学生的写作能力提升起到太大帮助，还会使学生写作思路僵化，形成思维定式，这对之后的写作教学十分不利。此外，课堂上过多的知识灌输还会让课堂教学与写作训练变得乏味，进而降低学生的写作兴趣。
（三）讲评模式单一
习作教学不仅仅是写作知识的讲解与习作训练，学生习作的讲评同样非常重要，但从实际教学来看。大部分的教师在针对高年级学生进行习作讲评时，都会采取极为相似的讲评模式，即总结本次习作训练中出现的重点问题，要求学生进行注意，之后选出几篇优秀的习作进行朗读与简单评价。在这样的讲评模式下，教师所指出的问题不够全面且缺乏针对性，学生无法实现有效的自身认知，同时，单一的讲评模式使习作课堂教学变得更加乏味，进一步打击了学生参与习作训练与学习的主动性。
二、解决小学高年级语文习作教学问题的策略
（一）改变习作命题内容
想要解决现阶段小学高年级语文习作教学存在的问题，首先需要从习作命题内容方面入手。首先要尽量与现实生活相联系，小学生的生活经历不多，一些抽象或未接触过的事物缺乏了解，写起来自然也就缺乏真情实感，而现实生活索然在成人视角看来平淡无奇，但对于学生来说却有着很多切身体悟，这对于习作联系使非常有利的。其次，要尽量放宽对题目的限制，确立主题而费题目，这样学生在写作时思路会更加宽泛，也能够更好的表达出自己的观点，同时还能够避免一些小学作文练习中一成不变的题目，如《第一次做家务》《我的妈妈》等等。
（二）激发学生写作兴趣
学生写作兴趣的缺乏给小学语文高年级作文教学带来了很大的困难，而学生想要解决这一问题，则需要在课堂教学中采取更加多样化、更具趣味性的教学形式。一方面，在写作前，教师可以根据习作的主题进行简单讲解，之后利用组织学生表演、创设教学情境、开展课堂游戏等方式将习作主题通过具有趣味性的活动形式展现出来，这样学生既能够加深对习作主体内容的感悟，还可以感受到习作学习的乐趣。另一方面，还可以为学生播放与主题内容相关的影视片段，例如在进行以动物为主题的习作练习时，就可以播放《动物世界》《人与自然》等影视节目中的片段，让学生接触更多的动物并了解其特点。
（三）重视习作引导策略
学生在学习写作的过程中，需要教师不断的引导，发现并指出学生在写作中的不足之处，并帮助学生进行改善，让学生在习作训练中不全取得进步，进而形成较强的写作能力。因此，教师在进行高年级写作教学时，要改变习作教学策略，放宽具体的规定，将教学重心放在解决问题上，通过习作阅读以及课下沟通来了解学生在写作中遇到的困难，并通过建议、引导的方式让学生自己找到解决方式。例如在学生缺乏写作思路时，教师就可以结合出题举出一些真实的例子，引发学生的回忆，使其将习作主题与自身经历密切联系起来。
（四）开展多样化习作讲评
想要让学生全面而准确的意识到自身问题，就需要开展多样化的习作讲评。首先，应指出学生的共性问题，进行统一讲解，提出改进建议，之后选出优秀习作，让学生寻找其中的优秀之处，这样学生的印象会更加深刻。此外为了让江平根据针对性，教师还要在学生习作上写下详细而明确的评语。在课上还可以将几篇具有代表性的习作进行对比，让学生清晰的发现其中问题。
三、结束语
总之，虽然现阶段的小学语文高年级作文教学仍存在着较多的问题，但只要从命题内容、习作讲评等几方面入手，采取正确的教学策略，就一定能够使习作教学的效果大大提升。
参考文献
[1]吴燕飞.小学高年级语文习作教学的问题及其对策研究[J].读与写（教育教学刊），2015，12（04）：180.
[2]邱光飞.浅谈农村小学高年级语文习作教学的现状与对策[J].课外语文，2014（18）：107.