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摘 要： 教师教学行为改变是学生学习方式改变的前提。教师在新课程指导下改变自己的观念和教学行为，建立民主平等和谐的师生关系是教师的职责。改变传统教学模式、评价模式和对学生综合评价单一的纸笔评价。随着时代的发展，师生感情越来越淡薄，教师在教学中积极培养学生情感、态度、价值观，发扬中华民族的优秀传统和革命传统。在传授知识的同时培养学生能力，培养学生主动参与自主、合作、探究学习的习惯，培养学生在生活中解决问题的能力。
关键词： 教学行为 师生关系 评价观
课堂教学是中学数学教学的主要组织形式，在传统教育观念指导下，课堂教学中教师居主体地位，教师驾驭课堂方向，驾驭学生，单一指导的教学方式依然在很大程度上占据课堂教学，新课程理念要求：“一切为了每一位学生的发展。”在这一思想指导下，课堂教学不再以教师的表现，不再以学生分数作为评价教师业绩的唯一标准，而是师生互动、共同发展的行为表现，以学论教定教。教师应该在《新课标》教学理念下进行教学。下面是我在平时数学教学实践中的看法。
一、建立良好的师生关系
1.教师应尊重学生的人格。
教师应当注意自己的言行举止，任何情况下都要保护学生自尊心，不说侮辱学生人格的话，不冷落学生、嘲笑学生，不能体罚学生。教师与学生意见不一致时一定要以沉着镇定、教书育人的良好形象出现在学生面前。即使学生违反了纪律，老师严厉批评时也要晓之以理、动之以情，不讽刺、不挖苦，不当众批评学生。给学生解释的机会，给学生表达自己思想、意见的机会。这种对学生尊重接纳的表现和给学生需要的满足，让学生充分体验到作为学生的尊严感和幸福感。
2.教师应尊重学生的个性，尊重学生的个体差异。
加德纳的多元智能告诉我们人除了语言表达能力、数学逻辑能力外，还有视觉空间能力、音乐节奏能力、运动能力、自我反思能力等。因此学生的个体差异是客观存在的，所以教师要尊重学生的个性，尊重学生的个体差异。不仅要培养学生的个性，还要培养学生的道德品质。鼓励学生发展自己的兴趣爱好，只要是健康的，教师就应该积极鼓励，让学生充分展现自己的个性，给学生展示空间。
3.老师应尊重学生的情感。
现在的学生有丰富的情感世界，要培养他们重视师生、同学、朋友、亲人之间的情感。教师应重视引导学生形成正确的态度、人生观、价值观。因为态度、人生观、价值观对课堂教学效果起直接作用，对学生人生起着引领作用。老师不能用简单粗暴的方式对待学生的情感问题，应当积极引导学生对待情感问题。让学生逐步形成正确的人生观、价值观，形成良好的审美情趣和生活方式有利于身心健康发展。
二、改变教师观念，关注教与学的过程
1.改变教师观念。
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着导向和激励作用。新课程背景下，从师生关系上看，新课程要求教师是学生学习促进者。从教学与研究关系上，新课程要求教师是教育教学的研究者，从教学与课程关系上看，新课程要求教师是课程的研究者和开发者，教与学的方式变了，我们对课堂和学生关注的重点也要改变。
2.关注教与学的过程。
教师应该形成的教学策略。由重教向重学转变，促进学生自主、探究、合作学习，由重知识学习向重学生全面发展转变，由统一规格向差异性教学发展。在教学过程中不但要注重知识传授还要培养学生能力，注重培养学生独立性和自主性，引导学生进行质疑、探究、调查等，在实践中学习，在教师引导下主动、富有个性地学习。倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生收集信息、处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与探究的能力、分析问题和解决问题的能力，新课程要求学生全员、全程和全身心参与教与学活动，教师要关注学生的情绪状态，学生要以饱满精神状态投入学习中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长注意，具有好奇心和强烈的求知欲。
三、改变教师评价观，帮助学生树立远大理想
1.改变教师评价观。
评价的功能是促进学生发展、教师提高，淡化甄别与选拔的功能，建立全面評价学生素质的体系，即道德品质、学习能力、交流与合作能力、情感与个性。评价方式多样化，形成性评价与终结性评价结合、质性评价与量化评价相结合、注意评价的标准分层化，关注学生的个体差异、评价内容综合化，重视学生实践、探究、合作等方面评价。改变过去只重视纸笔单一的传统评价方式，应建立全面评价学生的体系。
2.帮助学生树立远大理想。
人生因理想而精彩，理想是中学生腾飞的翅膀，要把个人成长与理想紧密联系起来。一名胸怀远大理想的中学生一定有前进动力和方向，他的生活一定非常充实。教师与学生要以情染情，使师生情感产生共鸣，学生把教师的合理要求转化为自己的要求。在任何一个领域里，有才华的人总能体现出最大的价值，有人说15岁以前的长相是父母给的，15岁以后长相是自己练就的，“腹有诗书气自华”，因此教师帮助学生树立远大理想是必要的。
总之，在数学教学过程中让学生积极参与、主动体验与探究，培养思考问题的习惯、解决问题的能力。许多教师手里拿的是新教材，上的却是传统课，教学方式单一。新课程给教师教学工作提出新要求，即讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大幅度提高教学质量。只有转变观念，否则改进教学行为就是一句空话。
参考文献：
[1]钟启全.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社.
关键词： 教学行为 师生关系 评价观
课堂教学是中学数学教学的主要组织形式，在传统教育观念指导下，课堂教学中教师居主体地位，教师驾驭课堂方向，驾驭学生，单一指导的教学方式依然在很大程度上占据课堂教学，新课程理念要求：“一切为了每一位学生的发展。”在这一思想指导下，课堂教学不再以教师的表现，不再以学生分数作为评价教师业绩的唯一标准，而是师生互动、共同发展的行为表现，以学论教定教。教师应该在《新课标》教学理念下进行教学。下面是我在平时数学教学实践中的看法。
一、建立良好的师生关系
1.教师应尊重学生的人格。
教师应当注意自己的言行举止，任何情况下都要保护学生自尊心，不说侮辱学生人格的话，不冷落学生、嘲笑学生，不能体罚学生。教师与学生意见不一致时一定要以沉着镇定、教书育人的良好形象出现在学生面前。即使学生违反了纪律，老师严厉批评时也要晓之以理、动之以情，不讽刺、不挖苦，不当众批评学生。给学生解释的机会，给学生表达自己思想、意见的机会。这种对学生尊重接纳的表现和给学生需要的满足，让学生充分体验到作为学生的尊严感和幸福感。
2.教师应尊重学生的个性，尊重学生的个体差异。
加德纳的多元智能告诉我们人除了语言表达能力、数学逻辑能力外，还有视觉空间能力、音乐节奏能力、运动能力、自我反思能力等。因此学生的个体差异是客观存在的，所以教师要尊重学生的个性，尊重学生的个体差异。不仅要培养学生的个性，还要培养学生的道德品质。鼓励学生发展自己的兴趣爱好，只要是健康的，教师就应该积极鼓励，让学生充分展现自己的个性，给学生展示空间。
3.老师应尊重学生的情感。
现在的学生有丰富的情感世界，要培养他们重视师生、同学、朋友、亲人之间的情感。教师应重视引导学生形成正确的态度、人生观、价值观。因为态度、人生观、价值观对课堂教学效果起直接作用，对学生人生起着引领作用。老师不能用简单粗暴的方式对待学生的情感问题，应当积极引导学生对待情感问题。让学生逐步形成正确的人生观、价值观，形成良好的审美情趣和生活方式有利于身心健康发展。
二、改变教师观念，关注教与学的过程
1.改变教师观念。
观念是行动的灵魂，教学观念对教学起着导向和激励作用。新课程背景下，从师生关系上看，新课程要求教师是学生学习促进者。从教学与研究关系上，新课程要求教师是教育教学的研究者，从教学与课程关系上看，新课程要求教师是课程的研究者和开发者，教与学的方式变了，我们对课堂和学生关注的重点也要改变。
2.关注教与学的过程。
教师应该形成的教学策略。由重教向重学转变，促进学生自主、探究、合作学习，由重知识学习向重学生全面发展转变，由统一规格向差异性教学发展。在教学过程中不但要注重知识传授还要培养学生能力，注重培养学生独立性和自主性，引导学生进行质疑、探究、调查等，在实践中学习，在教师引导下主动、富有个性地学习。倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生收集信息、处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与探究的能力、分析问题和解决问题的能力，新课程要求学生全员、全程和全身心参与教与学活动，教师要关注学生的情绪状态，学生要以饱满精神状态投入学习中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能保持较长注意，具有好奇心和强烈的求知欲。
三、改变教师评价观，帮助学生树立远大理想
1.改变教师评价观。
评价的功能是促进学生发展、教师提高，淡化甄别与选拔的功能，建立全面評价学生素质的体系，即道德品质、学习能力、交流与合作能力、情感与个性。评价方式多样化，形成性评价与终结性评价结合、质性评价与量化评价相结合、注意评价的标准分层化，关注学生的个体差异、评价内容综合化，重视学生实践、探究、合作等方面评价。改变过去只重视纸笔单一的传统评价方式，应建立全面评价学生的体系。
2.帮助学生树立远大理想。
人生因理想而精彩，理想是中学生腾飞的翅膀，要把个人成长与理想紧密联系起来。一名胸怀远大理想的中学生一定有前进动力和方向，他的生活一定非常充实。教师与学生要以情染情，使师生情感产生共鸣，学生把教师的合理要求转化为自己的要求。在任何一个领域里，有才华的人总能体现出最大的价值，有人说15岁以前的长相是父母给的，15岁以后长相是自己练就的，“腹有诗书气自华”，因此教师帮助学生树立远大理想是必要的。
总之，在数学教学过程中让学生积极参与、主动体验与探究，培养思考问题的习惯、解决问题的能力。许多教师手里拿的是新教材，上的却是传统课，教学方式单一。新课程给教师教学工作提出新要求，即讲求实效，提高效率，减轻学生过重的课业负担，大幅度提高教学质量。只有转变观念，否则改进教学行为就是一句空话。
参考文献：
[1]钟启全.新课程师资培训精要[M].北京大学出版社.