我国大学生英语口语教学中口语产出一直以来受到师生的重视,学习者的口语产出也备受语言学领域的关注.利用话题熟悉度、口头纠正性反馈和手势等对英语学习者的口语施加影响,已成为二语习得与英语教学领域中新的研究热点,也备受大学英语教师和大学生的广泛关注.在任务型教学背景下,大量英语学习者口语产出研究比较关注任务因素对口语产出的影响,但在以往研究中对大学生语言水平关注不够,衡量口语产出的测量指标不够全面,没能依据语言的流利度、复杂度和准确度来衡量英语口语产出的结果.应该从注意力资源分配、言语产出处理角度出发,研究话题熟悉度对受试者的口语产出产生的影响程度,研究口语产出的句法复杂度、句法多样性和词汇复杂度等,更多关注资源模型和口语产出模型研究,关注资源消耗型任务因素对口语产出的影响,处理好语言认知与言语产出之间的联系.在教学层面上设计好恰当的、熟悉的话题,有利于提高课堂效率和低水平英语学习者的口语产出;还可以运用口头纠正性反馈于英语口语课堂教学环境中,探究聚焦与非聚焦反馈对高校大学生英语口语产出准确度的影响,探究影响反馈效果的学习因素,以及语言水平对口头纠正性反馈效果的调节作用、工作记忆容量对反馈效果起到的正向调节作用.在英语教学中,教师需要结合大学生的个体差异,选择适合的反馈方式和教学方法才能获得更好的教学与学习成果.手势与语言水平是密切相关的,采用手势的传达语义和反应说话者思维过程的功能,发挥手势在英语口语学习过程中的人际与认知功能,运用手势能够提高说者与听者之间的交际效率,还能彰显说话者的内在思维过程.因此,要积极探究手势使用和英语口语水平之间的关系,善于通过指示手势来解决词汇和语法问题,通过手势和思维之间关系理解,提高交际效率,反映说话者的思维能力,因此,教师要积极引导学生在英语语言应用中学会使用手势.