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摘要：作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，占着语文学科的半壁江山，把好作文教学这一关，也就抓好了语文教学的“主干”。但是我们的学生作文水平普遍低下，大多数学生说到作文如“谈虎色变”，害怕写作文，逃避写作文。这正是作文教学迫切需要解决的问题。新课程理念认为，教师是学生写作兴趣的培养者、诱导者和激发者。本文仅对如何激发学生兴趣提高写作能力谈谈自己的认识。
关键词：作文教学 激发兴趣 自主学习
作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生遣词造句、组织写作素材能力和观察能力的综合训练。在学生的作文里，相当明显而又集中地反映出他们的语文能力、生活经验、知识基础、思想认识等各方面的水平。那么，如何培养学生的作文能力呢？笔者认为可从以下几个方面入手：
1、激发兴趣。培养学生自主学习、自主发展的意识。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。当学生对什么事物产生兴趣时，就会产生力求掌握知识的理智感，使大脑感官处于最活跃的状态，对事物引起高度注意，使感官更加清晰，思维更加深刻，想象更加活跃，记忆更加牢固。所以，创设情境、激发兴趣就成了学生写好作文的基础。
（1） 学生都喜欢看动画片，请同学们把看过的动画片讲给其他同学听，一下子就把学生的兴趣调动起来了。同学们积极踊跃地把自己看过的动画片编成故事讲给大家听，有的同学边讲边表演。经常做这样的说话训练，可以培养学生自主学习、自主发展的意识。在这样的活动中，学生始终处于一种非常兴奋的状态，他们愿意与他人交流、沟通。不知不觉中，学生们养成了愿意表达的好习惯，口头表达能力有明显的提高。
（2） 学生因生活环境以及遗传等因素，性格不同。有爱说爱笑的，也有沉稳内向的，还有介于这两种之间的中性型，因而指导也不相同。活动中，应给每个学生发言的机会，说话的内容不拘多少，只要愿意发言就好，关键是培养学生要自信。另外，适时的鼓励性的语言也是必不可少的，尤其是性格内向的学生，鼓舞他们人人参与，使他们有话可说，有话愿意说，有话就想说。
（3） 说话指导应从学生熟悉的人和物说起。让学生说说最愿意做的事情是什么，最不愿意做的是什么，自己的爸爸、妈妈和其他家庭成员以及自己的朋友，还有自己喜欢的小动物、植物，学生对这些再熟悉不过了，所以说起话来自然是滔滔不绝，学生的思维能力、语言组织能力、语言表达能力得到有效的训练。口头语言是书面语言的基础，出口成章才能下笔成文，这是作文必须遵循的规律，所以低年级教学中应该重视培养学生的说话能力。
2、从观察入手，使学生言之有物
观察是了解周围事物的主要技能，也是积累作文素材的最基本的方法之一，培养学生的观察力是作文教学的重要环节。我经常利用课余时间，组织观察活动，让学生把看到的、听到的、想到的用文字表达出来，要求学生勤于观察、善于观察。我经常进行观察系列练笔训练，有计划地指导学生用多次、多篇练笔，完整地写某一方面的题材。如，写“四季系列”，让学生长期观察、记录，在不同的季节，写出《春天，你终于回来了》、《七彩的夏天》、《秋天，收获的季节》、《白雪飘飞的冬日》；“心态系列”，在细致观察、感受的基础上写《喜》、《怒》、《哀》、《乐》、《烦恼》、《激动》、《害怕》等，进行内心独白。
3、关注现实，热爱生活，培养学生自主学习、自主发展的能力
“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然流个不歇”。写作的源泉是生活。如果学生整天关在教室里死读书、读死书，那写作文就如同“巧妇难为无米之炊”。没有生活的体验、积累，再高明的作家也不可能写出生动的文章。学生没有生活实践，也就没有自己的见闻和感受，也就没有什么真情实感可抒发的了。所以，多组织学生参加实践活动和丰富多彩的社会调查实践活动。如手抄报展览、社会公益活动、少先队活动等。
4、注重自评自改能力的培养
作文写好后不是就万事大吉了，“文章不厌千遍改”，“三分文章七分改”。评改不是作文的最后步骤，而是写好作文的新起点。作文评改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学中，我觉得作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。
（1） 学生按作文基础、性格、能力爱好等划分成若干个小组，由学生推举出作文水平较高、能力较强的同学担任小组长，老师宏观调控。
（2） 分组阅读批改，相互取长补短。作文初稿完成后，由学生朗读自己的习作，小组成员评价，看有没有词不达意、语句不通顺、标点用错的一些情况，提出哪些地方寫得好，哪些地方不好；应该修改，怎样修改，大家各抒己见，最后由一位同学执笔，把本次作文中的好词佳句，好的开头结尾摘抄下来，大家受到教育，下次不会再错。这样一来，作文基础差的同学从其他同学那里学习到一些宝贵的经验，如如何谋篇布局，如何使事件过程写的具体、详细等，作文能力强的同学发挥自己的长处，体现了自己的才干，在互评互改中提高评改水平。
（3） 推出新人新作。推出新人新作的目的就是促进学生作文的积极性。首先是出新人小作家，由学生推举出本次习作中表现突出的同学；其次是出新作，小作家把初评后的作品加以修改，然后小组内再评再改，把新作品打印成册，在班内传阅；同时，各组组长也把评改中总结的经验、获得的体会整理出来，供全班同学借鉴，定期推选小编辑。另外，设进步奖，奖励作文有进步的同学，使学生真正体会到写作的快乐。把教会学生变成让学生学会学习，学生才是学习的主体，培养他们自主学习，自主发展的能力，使他们乐于动手，勤于实践，善于探究，这正是个性化作文追求的主旨。
总之，提高学生的写作水平不是一朝一夕就能办到的，也不可能速成，只有靠教师更新观念，把教会学生变成让学生学会学习，学生才是学习的主体。培养他们自主学习，自主发展的能力，使他们乐于动手，勤于实践，善于探究，这正是个性化作文追求的主旨。人们生活在一个丰富多彩的世界里，如何让学生把生动的生活素材创作成精彩的文章，是小学作文教学指导的难点。先激发学生写作的兴趣，让他们想说出来，想写出来，自由表达，关注现实，热爱生活，并在写作实践中逐步掌握写作规律，写出有个性的文章来，是作文能力培养的重点。
关键词：作文教学 激发兴趣 自主学习
作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，是学生遣词造句、组织写作素材能力和观察能力的综合训练。在学生的作文里，相当明显而又集中地反映出他们的语文能力、生活经验、知识基础、思想认识等各方面的水平。那么，如何培养学生的作文能力呢？笔者认为可从以下几个方面入手：
1、激发兴趣。培养学生自主学习、自主发展的意识。
俗话说：“兴趣是最好的老师”。当学生对什么事物产生兴趣时，就会产生力求掌握知识的理智感，使大脑感官处于最活跃的状态，对事物引起高度注意，使感官更加清晰，思维更加深刻，想象更加活跃，记忆更加牢固。所以，创设情境、激发兴趣就成了学生写好作文的基础。
（1） 学生都喜欢看动画片，请同学们把看过的动画片讲给其他同学听，一下子就把学生的兴趣调动起来了。同学们积极踊跃地把自己看过的动画片编成故事讲给大家听，有的同学边讲边表演。经常做这样的说话训练，可以培养学生自主学习、自主发展的意识。在这样的活动中，学生始终处于一种非常兴奋的状态，他们愿意与他人交流、沟通。不知不觉中，学生们养成了愿意表达的好习惯，口头表达能力有明显的提高。
（2） 学生因生活环境以及遗传等因素，性格不同。有爱说爱笑的，也有沉稳内向的，还有介于这两种之间的中性型，因而指导也不相同。活动中，应给每个学生发言的机会，说话的内容不拘多少，只要愿意发言就好，关键是培养学生要自信。另外，适时的鼓励性的语言也是必不可少的，尤其是性格内向的学生，鼓舞他们人人参与，使他们有话可说，有话愿意说，有话就想说。
（3） 说话指导应从学生熟悉的人和物说起。让学生说说最愿意做的事情是什么，最不愿意做的是什么，自己的爸爸、妈妈和其他家庭成员以及自己的朋友，还有自己喜欢的小动物、植物，学生对这些再熟悉不过了，所以说起话来自然是滔滔不绝，学生的思维能力、语言组织能力、语言表达能力得到有效的训练。口头语言是书面语言的基础，出口成章才能下笔成文，这是作文必须遵循的规律，所以低年级教学中应该重视培养学生的说话能力。
2、从观察入手，使学生言之有物
观察是了解周围事物的主要技能，也是积累作文素材的最基本的方法之一，培养学生的观察力是作文教学的重要环节。我经常利用课余时间，组织观察活动，让学生把看到的、听到的、想到的用文字表达出来，要求学生勤于观察、善于观察。我经常进行观察系列练笔训练，有计划地指导学生用多次、多篇练笔，完整地写某一方面的题材。如，写“四季系列”，让学生长期观察、记录，在不同的季节，写出《春天，你终于回来了》、《七彩的夏天》、《秋天，收获的季节》、《白雪飘飞的冬日》；“心态系列”，在细致观察、感受的基础上写《喜》、《怒》、《哀》、《乐》、《烦恼》、《激动》、《害怕》等，进行内心独白。
3、关注现实，热爱生活，培养学生自主学习、自主发展的能力
“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然流个不歇”。写作的源泉是生活。如果学生整天关在教室里死读书、读死书，那写作文就如同“巧妇难为无米之炊”。没有生活的体验、积累，再高明的作家也不可能写出生动的文章。学生没有生活实践，也就没有自己的见闻和感受，也就没有什么真情实感可抒发的了。所以，多组织学生参加实践活动和丰富多彩的社会调查实践活动。如手抄报展览、社会公益活动、少先队活动等。
4、注重自评自改能力的培养
作文写好后不是就万事大吉了，“文章不厌千遍改”，“三分文章七分改”。评改不是作文的最后步骤，而是写好作文的新起点。作文评改是小学生作文教学过程中的一个必不可少的环节。在作文教学中，我觉得作文的评改是十分必要的，它在整个作文教学中起着不可忽视的作用。
（1） 学生按作文基础、性格、能力爱好等划分成若干个小组，由学生推举出作文水平较高、能力较强的同学担任小组长，老师宏观调控。
（2） 分组阅读批改，相互取长补短。作文初稿完成后，由学生朗读自己的习作，小组成员评价，看有没有词不达意、语句不通顺、标点用错的一些情况，提出哪些地方寫得好，哪些地方不好；应该修改，怎样修改，大家各抒己见，最后由一位同学执笔，把本次作文中的好词佳句，好的开头结尾摘抄下来，大家受到教育，下次不会再错。这样一来，作文基础差的同学从其他同学那里学习到一些宝贵的经验，如如何谋篇布局，如何使事件过程写的具体、详细等，作文能力强的同学发挥自己的长处，体现了自己的才干，在互评互改中提高评改水平。
（3） 推出新人新作。推出新人新作的目的就是促进学生作文的积极性。首先是出新人小作家，由学生推举出本次习作中表现突出的同学；其次是出新作，小作家把初评后的作品加以修改，然后小组内再评再改，把新作品打印成册，在班内传阅；同时，各组组长也把评改中总结的经验、获得的体会整理出来，供全班同学借鉴，定期推选小编辑。另外，设进步奖，奖励作文有进步的同学，使学生真正体会到写作的快乐。把教会学生变成让学生学会学习，学生才是学习的主体，培养他们自主学习，自主发展的能力，使他们乐于动手，勤于实践，善于探究，这正是个性化作文追求的主旨。
总之，提高学生的写作水平不是一朝一夕就能办到的，也不可能速成，只有靠教师更新观念，把教会学生变成让学生学会学习，学生才是学习的主体。培养他们自主学习，自主发展的能力，使他们乐于动手，勤于实践，善于探究，这正是个性化作文追求的主旨。人们生活在一个丰富多彩的世界里，如何让学生把生动的生活素材创作成精彩的文章，是小学作文教学指导的难点。先激发学生写作的兴趣，让他们想说出来，想写出来，自由表达，关注现实，热爱生活，并在写作实践中逐步掌握写作规律，写出有个性的文章来，是作文能力培养的重点。