我国新颁布的小学语文教学大纲,第一次把“口语交际”纳入了教学内容,并明确规定:从小学低年级开始,就要对学生进行这方面的训练。这是语文教育的一项重大改革,体现了对语文教育功能的全面理解,对语文素质的全面关注,理解语文教育生活化的理念。在我们的生活中,人们无时不在表达心意、交流情感、传达信息,可见口语交际的重要性。对于藏族学生来说,口语交际特别是汉语口语的交际,尤为重要。
　　西藏目前正经历社会整体跨越式的发展,各地区、各民族间的交流不断增多,汉语口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此,学校应根据社会发展的需求,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。只有培养学生的口语交际能力,才能提高西藏小学汉语教学质量。学校应成为培养藏族小学生汉语口语交际能力的重要环境,同时也应对学生进行德育和爱国主义教育。在西藏农牧区进行汉语教学,汉语口语交际一定要引起广大教育工作者的关注,如何培养藏族学生汉语口语交际能力,成为我们急需解决的问题。
　　一、现状分析
　　目前在西藏广大农村地区,农村地区的学生平时学习生活中使用藏语是为了正常的学习生活需要,如人与人的交流、沟通等等,而在实际教学活动中的汉语口语交际所担负的任务却是很复杂的,通常来说,学生通过学习汉语口语交际能力来学习掌握新的事物;而大部分课程教师则通过课堂汉语口语交际来完成课堂知识传授的任务;通过课堂汉语口语交际,学生们获取了对知识和能力的需求。西藏农村地区的学生由于生活环境每个人都有很强的藏语言交际能力,但进入学校学习后,这种强势的藏语言交际能力,却阻碍了学校教学中汉语口语交际的正常沟通,特别是农牧区学生情况更为严重。很多农牧区的学生在学校由于没有汉语言口语交际的基础或基础较差,入学后难于适应学校教学要求,学习十分吃力,由于缺乏汉语口语交际能力,教师授课内容学生难于理解和掌握,再加上有的教师教学方法不对路,不讲究方式方法,单纯以完成教学任务为目的,更使学生学习汉语口语交际能力变得难上加难,时间一长学生就会对学习汉语口语交际失去兴趣,由于农牧区学生没有具备基本的汉语口语交际能力,在学校阶段学习的各科课程将受到严重的影响,以致影响到学生今后的各方面发展。
　　另外一方面,有部分教师为了让农村学生理解学习汉语口语交际能力,在解释中单纯的用汉语解释,学生由于受汉语口语交际能力的限制基础差,难于理解或根本听不懂理解不了教师的授课内容,无法正常学习,有部分教师出于好意,运用藏语口语进行辅助教学,以帮助学生理解,但时间一长,藏语口语交际能力强势依然,而汉语口语交际能力差距依然很大,有的汉语课都变成上藏语课了,这样的效果只能是加强了藏语口语交际能力,削弱了汉语口语交际能力,给汉语教学带来了不可避免的负面影响。因此,应在农牧区学生初入学时适量、有针对性的运用藏语口语常用日常交际辅助汉语口语交际,并逐渐减少以至完全达到汉语口语交际接受正常的课程教学,为学生创造以汉语为主的学习的语言环境。
　　如何为学生创造汉语口语交际能力语言环境呢?在西藏绝大部分农牧民学生从出生就生活在比较闭塞的、单一的语言环境中,主要以藏语和地方方言为互相沟通的语言环境中,绝大部分农牧区汉语口语语言环境很薄弱,有的地方甚至没有。因此,西藏地区城镇和农牧区学生汉语口语交际能力基础参差不齐,差距较大,区域之间的学生差距也较大,在农牧区学生中相当一部分学生只有入学才开始接触汉语,由于缺乏基本的汉语口语交际能力学前教育,那么学校就成为学生接受汉语口语交际能力培养的主阵地,面对这样存在基础差异的学生,学校、教育工作者如果不因地制宜、因材施教,注重校园语言环境的营造,注重课堂汉语口语环境的营造,为学生提供各种有效的学习汉语口语交际能力的机会,学生间的汉语口语交际能力的差距就会逐渐拉大,进而直接影响到学生今后的学习发展。
　　现在的藏族小学生生活比以前丰富多了,接收信息的渠道很多,与人交流时基本上可以简单地表达,但没有语序,如:“老师,他我打了”、“我老师办公室去了”等。欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务,要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。“说话”对每个人来说是很简单的,但对少数民族的孩子来说就困难了,由于语言的不通,学习起来就有困难,这也是很多孩子因为这些而对学习产生厌恶、不愿意去学校的原因之一,也是语文教师教学中的一大障碍,所以,要培养他们的学习兴趣,首先就要从说话开始。让孩子们学会说汉语,学会去倾听。在课堂上先是一人说,众人听,在实际教学中注意“看图说话”课,再创设良好的情境,指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁,是什么内容,他们在干什么等等,让孩子能够简单地、有序地回答出来。但语言信息如果单单只是传递状态,那么思想交流、思维碰撞的就较少,而口语交际更强调双向互动,具有交互性。所以,到了中、高年级就要开始训练他们的口语交际。
　　综上所述,针对小学生口语交际中遇到的种种问题,教师应采用多种途径,培养学生汉语口语交际能力,目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的汉语语感等较高层次迈进,努力为藏族学生创造培养汉语口语交际能力的有效途径。
　　二、精心选择材料,创设情境,激起兴趣。
　　一、二年级新教材文质兼美的课文,为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境,所以要用好教材这个例子。对不同民族、不同条件下的学生来说,小学生口语交际训练的材料来源主要是教师选取的课外说话材料,因为教材中提供的说话内容,更贴近学生的生活实际,亲切可感,令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”,即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中,谈话内容直接影响双方的谈话情趣,因此,教师应根据低年级儿童的年龄特征,选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容,孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。因为小学生好奇心强,往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以,教师应该做个有心人,要时时留心观察学生,当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时,教师应趁热打铁,抓住时机进行交际训练。
　　也可以进行藏语的翻译,通过“我是小小翻译官”活动,进行语序的训练,由于捕捉了时机,学生的积极性被调动起来,他们就会把话毫不费劲地说得既完整又通顺,从老师“要我说,要我听”变成“我要说,我要听”。
　　三、教给学生说话、倾听的方法
　　学生饶有兴趣地说,往往只能讲述表层的意思,但不能做到言之有序,这还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生,教师要结合实际,从学生身边的事物教他们从说一个字、一个词、一句完整的话开始,逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中、高年级,教师要指导他们按记叙文的六要素,围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法,口语交际才不会感到困难。在实际生活中做到“心到口到”、“想得快说得好”,可通过一些游戏来训练说话。
　　口语交际中的姿势、态度、礼貌、大方也十分重要,低年级孩子有多动的特点,这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导,变幻多样的形式,提供一次又一次的锻炼机会,促进学生在实践中体验、纠正,直至养成良好的习惯。口语交际强调双向互动,参与交际的人,不仅要认真倾听,还要适时接话,谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说、爱说,可如果叫他们静下心来先听别人说,注意力就很容易分散,听不完整的就断章取义,连意思都没听明白怎么与人交际呢?更有甚者,根本就没听。所以就需要教师教给孩子具体的方法:注意力集中,能复述别人的原话或主要意思,能接着别人的意思说下去,能正确适时地回答别人的提问。
　　学会说话了,学会去和别人进行口语交际了,就产生了接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何,教师总是说好是不能调动其积极性的,必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定,不足的更要指出,分析原因,并有针对性地加以矫正。这一过程,教师不可包办代替,应该引导学生共同参与,形成师评生、生评生、生自评的局面,引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。这样,孩子们才能真正地得到锻炼。
　　总之,培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程,其途径也有很多,但这些途径应该是一个整体,而绝不仅仅是一个简单的语文教学的问题。正如新课程标准解读所言:第一、坚持在教学过程中培养;第二、重视在日常生活中实践。当然,以上仅是本人从事教育工作中的一些初步认识,培养学生的汉语口语交际能力的方式方法还有很多。不过,无论运用何种方式方法,关键是如何激发和调动学生学习汉语口语交际能力的兴趣和积极性。