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摘 要：随着新课程改革的不断深化，对于小学数学的教学而言不再仅仅局限于课本的一亩三分地，而更多地注重学生的思维训练和能力开发。应用新兴技术颠覆传统课堂，让学生掌握学习的主动权越来越成为主流趋势。微课作为一种新兴教学资源，逐渐被小学课堂应用和接纳。小学阶段的学生正处于对世界的认知过程中，对于知识有着蓬勃的好奇心，教师要结合小学生的这种特点，采取“微课”的方式将核心素养贯穿教学始终，让核心素养在学生的心中落地生根。
关键词：自主探究;思维培养;“微课”教学
“微课”是指教师利用短小精悍的视频、音频等形式，把教学内容作为内容载体传递给学生，其突出特点就是简洁明了、生动形象、短小精悍。利用信息技术，使得理论学习不再枯燥乏味。“微课”对于小学数学教学有着极其重要的意义。
一、引入情景式课堂，紧密联系生活
在小学阶段，学生对数学的学习正处于整个数学学习的基础阶段，一个良好的基础决定了学生对数学的学习兴趣。如果没有良好的基础，在未来的数学学习过程中会出现大大小小的问题。在教师创设的生活情境中，学生往往更容易带入自己的角色、调动自己的智慧来解决问题，沉浸式的体验让学生进入深度学习，往往会取得较好的结果。
以人教版小学数学一年级下册第一单元的“认识图形”教学为例，通过结合生活中具体的图形案例，帮助学生深化不同几何图形的基本概念和判断方法，在课前引入背景时就可以借助“微课”的形式，将不同的几何图形具象化地做成简短的动画小视频，帮助学生建立图形的实际概念，让学生在这个过程中联系生活经验，经过思考和讨论在课堂学习前就能够对课堂内容有一个基础的认识，通过情景式教学，让学生在舒适的状态下完成学习，在自主探究的过程中获得成长，增强学生的自主探究能力。
二、自主探究式学习，增强核心素养
自主探究模式主要以现实情境问题为依托，采取“做中学”的方式，让学生在实践的过程中解决数学问题，能够不断地探索和进步。在一系列探索问题的驱动下，学生会发现数学知识之间的联系与清晰的脉络，如果没有自己的探究和思考，学生很可能学到的都是孤立的知识点，而非一个完整的数学框架。学生基于自己已有的知识或者已经建立起的数学思维体系去探究生活中的问题，深入沉浸在数学的氛围中，教师利用这种教学方式，引导学生建立探索数学问题的思维模式和思考方法，提高学生的核心素养。
以人教版小学数学四年级下册第五单元“三角形”为例，教师就可以让学生以自主探究的方式进行学习。这节课是学生在认识了线段、直线、射线和角的基础上，逐渐研究三角形等图形的过程，因而这部分教学有着至关重要的作用。但从学生的思维角度看，由于生活受限，年龄尚小，空间观念及想象能力尚不丰富，加之以前学习直线、射线、线段又都是对一维基础元素的研究，可能导致这节课对于构成三角形的理解有一定的难度。以“微课”的形式进行教学，将图像做成动态的动画进行演示，围绕本节课的教学重点进行展示，一方面能够培养学生的空间想象能力，另一方面也能够锻炼学生自主探究的能力。通过自主探究式的学习，在课堂前进行资料的搜集和准备，课堂上以小组为单位進行交流和学习，集中提出问题，教师进行解答，帮助学生建立正确的观念，在合作完成的探索过程中增强了独立思考和合作交流的能力。课堂上，提出“是否任意一组长度的三条线段都能构成三角形？”以小组为单位，让学生主动去探索活动过程里面蕴含的数学定理和逻辑，达到事半功倍的效果。让学生意识到构成三角形的任意两边之和大于第三边。通过以上设计，让学生对三角形的概念理解得更加深刻。
三、结合“微课”形式的思维导图帮助学生复习
思维导图是一种表达发散性思维的图形辅助工具，利用各个不同层次的主次逻辑关系通过图文形式展示出来，以达到辅助学生掌握知识的作用。思维导图帮助学生串联自身的思维与所学知识，可以帮助学生将抽象问题具体化和生动化。这种顺着学生的思维由中心向四周发散的结构方式，配上适当的文字和图画，将整个记录的内容进行系统分类，从而通过梳理思维的方法让学生更好地理解知识，挖掘大脑潜力。思维导图的应用最终目的是让学生学会和形成一套完整的思考方式，除了对课堂知识的学习外，利用这一方式进行课后知识自主学习的巩固。利用思维导图将所学知识逐渐填充进搭建好的思维逻辑框架中，将已经学过的知识进行较为系统的整理和回顾，构建并完善属于自己的知识网络体系。在这个过程中结合“微课”的形式，将静态的图片转变为动态的视频帮助学生复习和巩固，提升学生的学习效率。
四、结语
小学数学教师在当今互联网技术高速发展的背景下，要准确适当地利用网络资源和平台，结合微视频、动画制作等“微课”形式，采取引领学生合作学习、生活深度学习、引入情景课堂自主探究学习、结合“微课”形式的思维导图帮助学生复习等方法，提高学生探究性学习的兴趣，增强学生学习数学的兴趣，从而养成自主探究学习的习惯，让课堂更加高效，让学生在数学学习的过程中获得乐趣，从而形成越学越爱学的良性循环，实现学生高效深度学习，为未来的数学学习打下坚实的基础。教师不仅要传授知识，采取多种方式创新教学，也要指导学生进行创新型思考，培养学生在学业上的创新创造能力，使学生得到充分的发展，培养出适合现代教育和国家社会要求的创新人才。
参考文献：
[1]袁青兰.小学数学教学中提升学生解决实际问题能力的策略[J].名师在线，2021（7）：63-64.
[2]吴娟.运用微课提高学生逻辑思维能力的实践与思考[J].小学教学参考，2021（8）：85-86.
关键词：自主探究;思维培养;“微课”教学
“微课”是指教师利用短小精悍的视频、音频等形式，把教学内容作为内容载体传递给学生，其突出特点就是简洁明了、生动形象、短小精悍。利用信息技术，使得理论学习不再枯燥乏味。“微课”对于小学数学教学有着极其重要的意义。
一、引入情景式课堂，紧密联系生活
在小学阶段，学生对数学的学习正处于整个数学学习的基础阶段，一个良好的基础决定了学生对数学的学习兴趣。如果没有良好的基础，在未来的数学学习过程中会出现大大小小的问题。在教师创设的生活情境中，学生往往更容易带入自己的角色、调动自己的智慧来解决问题，沉浸式的体验让学生进入深度学习，往往会取得较好的结果。
以人教版小学数学一年级下册第一单元的“认识图形”教学为例，通过结合生活中具体的图形案例，帮助学生深化不同几何图形的基本概念和判断方法，在课前引入背景时就可以借助“微课”的形式，将不同的几何图形具象化地做成简短的动画小视频，帮助学生建立图形的实际概念，让学生在这个过程中联系生活经验，经过思考和讨论在课堂学习前就能够对课堂内容有一个基础的认识，通过情景式教学，让学生在舒适的状态下完成学习，在自主探究的过程中获得成长，增强学生的自主探究能力。
二、自主探究式学习，增强核心素养
自主探究模式主要以现实情境问题为依托，采取“做中学”的方式，让学生在实践的过程中解决数学问题，能够不断地探索和进步。在一系列探索问题的驱动下，学生会发现数学知识之间的联系与清晰的脉络，如果没有自己的探究和思考，学生很可能学到的都是孤立的知识点，而非一个完整的数学框架。学生基于自己已有的知识或者已经建立起的数学思维体系去探究生活中的问题，深入沉浸在数学的氛围中，教师利用这种教学方式，引导学生建立探索数学问题的思维模式和思考方法，提高学生的核心素养。
以人教版小学数学四年级下册第五单元“三角形”为例，教师就可以让学生以自主探究的方式进行学习。这节课是学生在认识了线段、直线、射线和角的基础上，逐渐研究三角形等图形的过程，因而这部分教学有着至关重要的作用。但从学生的思维角度看，由于生活受限，年龄尚小，空间观念及想象能力尚不丰富，加之以前学习直线、射线、线段又都是对一维基础元素的研究，可能导致这节课对于构成三角形的理解有一定的难度。以“微课”的形式进行教学，将图像做成动态的动画进行演示，围绕本节课的教学重点进行展示，一方面能够培养学生的空间想象能力，另一方面也能够锻炼学生自主探究的能力。通过自主探究式的学习，在课堂前进行资料的搜集和准备，课堂上以小组为单位進行交流和学习，集中提出问题，教师进行解答，帮助学生建立正确的观念，在合作完成的探索过程中增强了独立思考和合作交流的能力。课堂上，提出“是否任意一组长度的三条线段都能构成三角形？”以小组为单位，让学生主动去探索活动过程里面蕴含的数学定理和逻辑，达到事半功倍的效果。让学生意识到构成三角形的任意两边之和大于第三边。通过以上设计，让学生对三角形的概念理解得更加深刻。
三、结合“微课”形式的思维导图帮助学生复习
思维导图是一种表达发散性思维的图形辅助工具，利用各个不同层次的主次逻辑关系通过图文形式展示出来，以达到辅助学生掌握知识的作用。思维导图帮助学生串联自身的思维与所学知识，可以帮助学生将抽象问题具体化和生动化。这种顺着学生的思维由中心向四周发散的结构方式，配上适当的文字和图画，将整个记录的内容进行系统分类，从而通过梳理思维的方法让学生更好地理解知识，挖掘大脑潜力。思维导图的应用最终目的是让学生学会和形成一套完整的思考方式，除了对课堂知识的学习外，利用这一方式进行课后知识自主学习的巩固。利用思维导图将所学知识逐渐填充进搭建好的思维逻辑框架中，将已经学过的知识进行较为系统的整理和回顾，构建并完善属于自己的知识网络体系。在这个过程中结合“微课”的形式，将静态的图片转变为动态的视频帮助学生复习和巩固，提升学生的学习效率。
四、结语
小学数学教师在当今互联网技术高速发展的背景下，要准确适当地利用网络资源和平台，结合微视频、动画制作等“微课”形式，采取引领学生合作学习、生活深度学习、引入情景课堂自主探究学习、结合“微课”形式的思维导图帮助学生复习等方法，提高学生探究性学习的兴趣，增强学生学习数学的兴趣，从而养成自主探究学习的习惯，让课堂更加高效，让学生在数学学习的过程中获得乐趣，从而形成越学越爱学的良性循环，实现学生高效深度学习，为未来的数学学习打下坚实的基础。教师不仅要传授知识，采取多种方式创新教学，也要指导学生进行创新型思考，培养学生在学业上的创新创造能力，使学生得到充分的发展，培养出适合现代教育和国家社会要求的创新人才。
参考文献：
[1]袁青兰.小学数学教学中提升学生解决实际问题能力的策略[J].名师在线，2021（7）：63-64.
[2]吴娟.运用微课提高学生逻辑思维能力的实践与思考[J].小学教学参考，2021（8）：85-86.