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摘 要：创新能力培养型大学生在线实践社区具有持久性生命周期特征，需要大学生重视创新能力发展，外部力量营造创新环境并扶持社区发展，且长久来看将呈现持续上升发展态势。
关键词：创新能力培养；在线实践社区；大学生
中图分类号：G43文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0234-01
一、引言
从Brown、Lave等（1991）提出“实践社区”[1-2]到现在的20余年时间里，教育组织内部的实践社区发展和相关研究一直受到广泛关注，但对高校创新能力培养方面的在线实践社区的研究尚缺少研究，仅有李艳梅等人（2007）对宁夏地区四所高校中的大学生实践社区的发展现状和组织承诺进行了相关调查研究。
本文基于实践社区的理论研究成果，针对培养大学生创新能力的目的对在线实践社区的生命周期进行研究，期望为促进高校的创新人才培养提供新的发展视角和理论参考。
二、实践社区的生命周期
学术界对实践社区的形成、发展及演化过程研究一致认为，社区成员基于共同的热情、需求和关注而聚集，通过面对面或虚拟的网络等沟通交流形式，相互共享知识、技能并相互促进提高，而当成员的热情和关注趋于分散时，社区逐渐走向衰退。这一生命周期经历了从萌芽期、生长期、成熟期、半衰期到衰退期的5个发展阶段[3]。
从实践社区的本质特征来看，其生命周期的长短决定于成员对共同需求和关注的互动热情程度，当成员因共同关注而产生互动热情并发展而聚集时，社区形成并发展；而成员的关注转向而互动热情下降并消失时，社区逐渐走向衰退并最终消失。现实中的大学生在线实践社区的发展多遵循这一规律，在共同关注产生并热情高涨时社区迅速形成发展，成员间在共同主题引领下分享自身的知识和技能资源，而在积极活跃的核心者因完成学业或关注转向时，社区互动逐渐冷淡直至消失，只留下互动过程中所积累建设的知识仓库成为一种纪念。
三、创新能力培养型大学生在线实践社区的生命周期
基于理论推理来看，实践社区若具有某一类成员持续更新的群体，实践社区则会维持可持续发展。大学生群体恰是成员持续更新的典型，且因人类社会发展的教育需求而必然长期客观存在，创新能力也是社会发展要求大学生必须面对的共同关注。据此来看，创新能力培养型大学生在线实践社区可以具备持久的生命周期。但这一理论推理的现实转化需要我们关注两个前提：
一是大学生群体真正意识到创新能力是个人发展和社会发展的客观需求，并且把它作为学习生涯中的核心关注。二是需要源于高校或教育组织，甚至社会各界的外界力量营造创新文化环境和提供必要的引导和支持，驱动大学生在社区中保持互动热情，从而在成员的不断更替下维持社区的可持续发展。
这两个方面之间是紧密相关且互相促进的，现实中的创新文化环境会促进大学生对创新能力重要性的深刻认识，而这种深刻认识会转化成强烈的需求关注，从而产生互动热情，在完善的创新环境支持下大学生的互动热情会持续膨胀且在新老成员间互相传递，从而推动实践社区的持久发展。虽然阶段性的复杂环境因素变化可能会导致社区发展出现动荡，但在社区支持技术的不断发展和社区组织管理不断适应环境变化的波状动荡中将呈现持续上升发展态势。（如图1所示）
图1 创新能力培养型大学生在线实践社区的生命周期
（作者单位：牡丹江師范学院经济与管理学院）
基金资助：黑龙江省教育教学改革项目“现代教育技术环境下大学生创新能力的培养与提升研究”（编号：JG2014011050）。
参考文献：
[1]Brown J S，Duguid P.Organizational Learning and Communities-of-Practice：Toward a Unified View of Working，Learning，and Innovation[J].Organization Science，1991，2（1）：40-57.
[2]Lave J，Wenger E C.Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.
[3]王陆.教师在线实践社区的研究综述[J].中国电化教育，2011，09：30-42.
关键词：创新能力培养；在线实践社区；大学生
中图分类号：G43文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0234-01
一、引言
从Brown、Lave等（1991）提出“实践社区”[1-2]到现在的20余年时间里，教育组织内部的实践社区发展和相关研究一直受到广泛关注，但对高校创新能力培养方面的在线实践社区的研究尚缺少研究，仅有李艳梅等人（2007）对宁夏地区四所高校中的大学生实践社区的发展现状和组织承诺进行了相关调查研究。
本文基于实践社区的理论研究成果，针对培养大学生创新能力的目的对在线实践社区的生命周期进行研究，期望为促进高校的创新人才培养提供新的发展视角和理论参考。
二、实践社区的生命周期
学术界对实践社区的形成、发展及演化过程研究一致认为，社区成员基于共同的热情、需求和关注而聚集，通过面对面或虚拟的网络等沟通交流形式，相互共享知识、技能并相互促进提高，而当成员的热情和关注趋于分散时，社区逐渐走向衰退。这一生命周期经历了从萌芽期、生长期、成熟期、半衰期到衰退期的5个发展阶段[3]。
从实践社区的本质特征来看，其生命周期的长短决定于成员对共同需求和关注的互动热情程度，当成员因共同关注而产生互动热情并发展而聚集时，社区形成并发展；而成员的关注转向而互动热情下降并消失时，社区逐渐走向衰退并最终消失。现实中的大学生在线实践社区的发展多遵循这一规律，在共同关注产生并热情高涨时社区迅速形成发展，成员间在共同主题引领下分享自身的知识和技能资源，而在积极活跃的核心者因完成学业或关注转向时，社区互动逐渐冷淡直至消失，只留下互动过程中所积累建设的知识仓库成为一种纪念。
三、创新能力培养型大学生在线实践社区的生命周期
基于理论推理来看，实践社区若具有某一类成员持续更新的群体，实践社区则会维持可持续发展。大学生群体恰是成员持续更新的典型，且因人类社会发展的教育需求而必然长期客观存在，创新能力也是社会发展要求大学生必须面对的共同关注。据此来看，创新能力培养型大学生在线实践社区可以具备持久的生命周期。但这一理论推理的现实转化需要我们关注两个前提：
一是大学生群体真正意识到创新能力是个人发展和社会发展的客观需求，并且把它作为学习生涯中的核心关注。二是需要源于高校或教育组织，甚至社会各界的外界力量营造创新文化环境和提供必要的引导和支持，驱动大学生在社区中保持互动热情，从而在成员的不断更替下维持社区的可持续发展。
这两个方面之间是紧密相关且互相促进的，现实中的创新文化环境会促进大学生对创新能力重要性的深刻认识，而这种深刻认识会转化成强烈的需求关注，从而产生互动热情，在完善的创新环境支持下大学生的互动热情会持续膨胀且在新老成员间互相传递，从而推动实践社区的持久发展。虽然阶段性的复杂环境因素变化可能会导致社区发展出现动荡，但在社区支持技术的不断发展和社区组织管理不断适应环境变化的波状动荡中将呈现持续上升发展态势。（如图1所示）
图1 创新能力培养型大学生在线实践社区的生命周期
（作者单位：牡丹江師范学院经济与管理学院）
基金资助：黑龙江省教育教学改革项目“现代教育技术环境下大学生创新能力的培养与提升研究”（编号：JG2014011050）。
参考文献：
[1]Brown J S，Duguid P.Organizational Learning and Communities-of-Practice：Toward a Unified View of Working，Learning，and Innovation[J].Organization Science，1991，2（1）：40-57.
[2]Lave J，Wenger E C.Situated Learning：Legitimate Peripheral Participation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1991.
[3]王陆.教师在线实践社区的研究综述[J].中国电化教育，2011，09：30-42.