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摘 要： 职业学校承担着为社会输送大量中等技术人才的责任，机电专业更是为社会培养大批优秀机电专业人才。但是在实际教学过程中，无论是机电专业还是其他职业学校的课堂，都普遍存在水平参差不齐的问题，给教学的开展带来一定的困难。分层教学作为职业学校学分制教学的一种常见且有效的教学模式，可以满足社会对职业学校学生多元化的职业需求。
关键词： 职业学校 分层教学 机电专业
分层教学是差异教学的一种类型，学生个体差异和因材施教是理解分层教学的两个关键点。分层教学的基本内涵是：充分尊重学生的差异，根据专业需求和学生发展需求，对每个专业的教学目标进行分层，依据学生的学习基础、学习能力、学习心理等方面的差异对教学对象进行分层，进而选择差异化的教学内容，选择符合学科特征、学生差异的分层教学模式，对不同层级的学生实施针对性教学，以促进学生的最优发展。分层机制是分层教学的核心问题，主要包括两方面的分层，一方面是教学目标分层，另一方面是学生分层。只有很好地结合这两个分层，才能做到因材施教。
一、分层教学的有效形式
分层教学可以有以下三种组织形式：（1）按成绩编快、慢班；（2）走班；（3）班内隐性分层次。按成绩编快、慢班，家长压力大，学生压力也很大；走班学习，学校管理难度大，教育成本很高。所以，建议教师在分层教学实施时采取班内隐性分层次的教学形式，把所教班级学生先按入学成绩分三个层次，比如中考成绩多少分以上的为A类，多少分到多少分的为B类，多少分以下的为C类等方法分层。但是为了避免挫伤学生的学习积极性，教师不能公布名单，只需要做到自己心中有数就行，以后按分层确定每次考核的成绩。这样的分层教学形式有助于提高教学的效率和学生的学习积极性。
二、分层教学在教學目标上的应用
目前，我国大部分职业学校没有条件实行完全学分制，主要是学年学分制，通常比较多的大专业小方向的模式，限选课和任选课共占40%，也就是60%的内容是必修的。在实践中，我们可将教学目标从专业上分成最低目标、提高目标和拓展目标。最低目标指：学生语文、数学、英语、计算机应用、机电专业的基础能力，如一般职业学校机电专业学生的最低教学目标是考取维修电工上岗证，达到维修电工初级水平，对该专业有基本的了解。提高目标主要是指：在限选课中，体现小方向，依据学生的兴趣爱好、技术水平、性格、基础能力，学生确定自己的限选课。依据机电专业学生的能力，主要分为三种方向：主要以PLC控制技术核心的专业技术方向；以维护安装、综合布线为专业技术方向；以专业售后服务和营销为专业技术方向，每个专业的教学目标是让学生具备相关行业的中级工水平。拓展目标：依据学生对未来职业的一个规划，确定学生的教学目标，比如某些学生选择读高职，拓展课程主要是语文、数学、英语三门课，备考，而其他的学生主要是以模块化的教学，加强学生小方向的深入学习和练习。
三、分层教学对于学生的应用
对学生的分层是一个全面科学的过程，要考虑学生的基础知识、学习能力倾向、学习风格、学生学习自我效率等方面的内容。老师们要特别注意不给学生留下一个好班、坏班的概念，从而给自己带上我是好学生或坏学生的标签，这将对学生终生的成长产生不利。所以在目前的情况下，笔者认为，做好学生的心理准备、选择合适的分层时间、做好分层的解释和动员、做好不同学生的未来目标的解释是确保学生分层的几种有效的补救措施。第一，做好专业教育，对学生做好大专业小方向的解释。特别引导学生方向是没有好坏的，只有适合不适合，个人的发展，不决定你选择做什么，而是决定于你在这一行能够做多深入。在操作上，可以请一些学校在这几个方面发展不错的毕业生代表，介绍自己的经验和体会。平时专业老师、班主任注意观察学生的特点，在平时做好引导。第二，基础课分层要为专业课分层打好基础。基础课的分层不是简单地按照入学成绩分作A、B、C班，职业学校的学生一般来说偏科都比较严重，比如某些学生优势在数学，而语文、英语却很差，如果按总分安排到所谓的B、C班，这样是绝对不科学的。基础课在正常开课的基础上，每周的两节选修课可以按照自己的兴趣在语数外三门课中限选一门，通过这样的分层，首先可以满足最低目标的教学要求，其次可以了解学生的学习倾向，最后可以根据学生的差异针对性地补充基础知识，为下一阶段的分层做好准备。这种做法学生在一开始就很容易接受分层，因为是让学生自己按自己的兴趣选择，在未来的分层中，他们不会自己给自己带上好学生、坏学生的标签，而是看自己适合什么方向，然后选择，这样在分层教学中比较好地克服学生的问题。第三，重点分层的时间放在教学目标的最低目标之后，学生进行专门化分层。比如机电专业，学生一般是在学习维修之后，开始选择专门化方向。维修电工这门课程是机电专业学生最基本的专业课，学生学习后至少要达到初级水平，而且学生对专业有一些基本的了解。在分层前进行最低目标的教学，同学之间也能依据每个人不同的特点，相互学习，相互指导，这样可以避免对专业根本没有兴趣的学生连最低的教学要求也不能完成。第四，分层中要有流动的机会。在提高目标的教学阶段，学生由于对专业还是不够了解，会出现反复的情况，为了鼓励学生充分了解，充分选择，适当引入竞争机制。每半学期会有一次考核，按照考核成绩，10%的学生可以受到公开的表扬和奖励，这样的机制同时能让没有获得奖励的学生产生竞争的心理，从心里想获得，从而提高学生的学习兴趣。
分层教学关注的是学生的多元智能的培养，职业学校学生的现状是教师必须面对和接受的，只有更多地关注每个学生的特质，不断探索更好的分层教学的方法，推进学分制的建设，才能培养出优秀的新一代蓝领。
参考文献：
[1]付雪凌.中职文化课分层教学的分层机制研究.职教通讯，2007.
[2]石伟平.我国职业教育课程改革的问题与思考.中国职业技术教育，2008.
关键词： 职业学校 分层教学 机电专业
分层教学是差异教学的一种类型，学生个体差异和因材施教是理解分层教学的两个关键点。分层教学的基本内涵是：充分尊重学生的差异，根据专业需求和学生发展需求，对每个专业的教学目标进行分层，依据学生的学习基础、学习能力、学习心理等方面的差异对教学对象进行分层，进而选择差异化的教学内容，选择符合学科特征、学生差异的分层教学模式，对不同层级的学生实施针对性教学，以促进学生的最优发展。分层机制是分层教学的核心问题，主要包括两方面的分层，一方面是教学目标分层，另一方面是学生分层。只有很好地结合这两个分层，才能做到因材施教。
一、分层教学的有效形式
分层教学可以有以下三种组织形式：（1）按成绩编快、慢班；（2）走班；（3）班内隐性分层次。按成绩编快、慢班，家长压力大，学生压力也很大；走班学习，学校管理难度大，教育成本很高。所以，建议教师在分层教学实施时采取班内隐性分层次的教学形式，把所教班级学生先按入学成绩分三个层次，比如中考成绩多少分以上的为A类，多少分到多少分的为B类，多少分以下的为C类等方法分层。但是为了避免挫伤学生的学习积极性，教师不能公布名单，只需要做到自己心中有数就行，以后按分层确定每次考核的成绩。这样的分层教学形式有助于提高教学的效率和学生的学习积极性。
二、分层教学在教學目标上的应用
目前，我国大部分职业学校没有条件实行完全学分制，主要是学年学分制，通常比较多的大专业小方向的模式，限选课和任选课共占40%，也就是60%的内容是必修的。在实践中，我们可将教学目标从专业上分成最低目标、提高目标和拓展目标。最低目标指：学生语文、数学、英语、计算机应用、机电专业的基础能力，如一般职业学校机电专业学生的最低教学目标是考取维修电工上岗证，达到维修电工初级水平，对该专业有基本的了解。提高目标主要是指：在限选课中，体现小方向，依据学生的兴趣爱好、技术水平、性格、基础能力，学生确定自己的限选课。依据机电专业学生的能力，主要分为三种方向：主要以PLC控制技术核心的专业技术方向；以维护安装、综合布线为专业技术方向；以专业售后服务和营销为专业技术方向，每个专业的教学目标是让学生具备相关行业的中级工水平。拓展目标：依据学生对未来职业的一个规划，确定学生的教学目标，比如某些学生选择读高职，拓展课程主要是语文、数学、英语三门课，备考，而其他的学生主要是以模块化的教学，加强学生小方向的深入学习和练习。
三、分层教学对于学生的应用
对学生的分层是一个全面科学的过程，要考虑学生的基础知识、学习能力倾向、学习风格、学生学习自我效率等方面的内容。老师们要特别注意不给学生留下一个好班、坏班的概念，从而给自己带上我是好学生或坏学生的标签，这将对学生终生的成长产生不利。所以在目前的情况下，笔者认为，做好学生的心理准备、选择合适的分层时间、做好分层的解释和动员、做好不同学生的未来目标的解释是确保学生分层的几种有效的补救措施。第一，做好专业教育，对学生做好大专业小方向的解释。特别引导学生方向是没有好坏的，只有适合不适合，个人的发展，不决定你选择做什么，而是决定于你在这一行能够做多深入。在操作上，可以请一些学校在这几个方面发展不错的毕业生代表，介绍自己的经验和体会。平时专业老师、班主任注意观察学生的特点，在平时做好引导。第二，基础课分层要为专业课分层打好基础。基础课的分层不是简单地按照入学成绩分作A、B、C班，职业学校的学生一般来说偏科都比较严重，比如某些学生优势在数学，而语文、英语却很差，如果按总分安排到所谓的B、C班，这样是绝对不科学的。基础课在正常开课的基础上，每周的两节选修课可以按照自己的兴趣在语数外三门课中限选一门，通过这样的分层，首先可以满足最低目标的教学要求，其次可以了解学生的学习倾向，最后可以根据学生的差异针对性地补充基础知识，为下一阶段的分层做好准备。这种做法学生在一开始就很容易接受分层，因为是让学生自己按自己的兴趣选择，在未来的分层中，他们不会自己给自己带上好学生、坏学生的标签，而是看自己适合什么方向，然后选择，这样在分层教学中比较好地克服学生的问题。第三，重点分层的时间放在教学目标的最低目标之后，学生进行专门化分层。比如机电专业，学生一般是在学习维修之后，开始选择专门化方向。维修电工这门课程是机电专业学生最基本的专业课，学生学习后至少要达到初级水平，而且学生对专业有一些基本的了解。在分层前进行最低目标的教学，同学之间也能依据每个人不同的特点，相互学习，相互指导，这样可以避免对专业根本没有兴趣的学生连最低的教学要求也不能完成。第四，分层中要有流动的机会。在提高目标的教学阶段，学生由于对专业还是不够了解，会出现反复的情况，为了鼓励学生充分了解，充分选择，适当引入竞争机制。每半学期会有一次考核，按照考核成绩，10%的学生可以受到公开的表扬和奖励，这样的机制同时能让没有获得奖励的学生产生竞争的心理，从心里想获得，从而提高学生的学习兴趣。
分层教学关注的是学生的多元智能的培养，职业学校学生的现状是教师必须面对和接受的，只有更多地关注每个学生的特质，不断探索更好的分层教学的方法，推进学分制的建设，才能培养出优秀的新一代蓝领。
参考文献：
[1]付雪凌.中职文化课分层教学的分层机制研究.职教通讯，2007.
[2]石伟平.我国职业教育课程改革的问题与思考.中国职业技术教育，2008.