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【摘要】自牛津高中英语教材实施以来，板块教学的取舍问题就一直困扰着广大英语教师。本文结合“生本课堂243”教学模式下的探究式英语阅读教学，希望教师能更新观念，通过创设情境、适时点拨以及培养学生创新思维能力等方法赋予牛津英语板块教学新的生命活力。
【关键词】生本课堂243教学模式；探究式教学法；创设情境；适时点拨；创新思维
【作者简介】李玮玮，江苏省宝应县安宜高中。
一、问题的提出
从教以来第一次教高三复读班，学生中有因为心理状态不好、家庭原因导致的高考失利，也有因为基础欠缺，能力不足，方法不当而导致的高考失利。因此，如何教好这批学生，使他们的成绩能够更上一个台阶成为一个难题。在我校大力推广和运用“生本课堂243”教学模式的大背景下，此时学校正从上至下地开展新的以小組合作为基础的“探究式教学”课堂教学模式的改革，这无疑是一场及时雨，使我从迷茫中逐渐走了出来。
二、概念的界定
“生本课堂”指的是：课堂教学以学生为主，打造生长课堂、生动课堂、生成课堂；“2”指的是：以诱思探究教学论和差异教学法为引领；“4”指的是四步教学法—“前置性补偿”、“新知探究”、“形成性检测”、“后续性矫正”；“3”关注的是学生的课堂状态，即心动、口动、手动。所谓探究式教学（Inquiry Teaching），是指学生在学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
下面就以英语文学作品赏析类阅读课为例，和大家简要地探讨如何利用探究式教学模式提高英语阅读课的课堂效率，构建优质高效英语课堂，希望能对今后的教育教学有所启发。
三、应对策略
1.创设情境，激发学生自主探究的欲望。高考英语阅读理解中最难的就是文学作品赏析类阅读理解，这类文章极大地考查了学生的文学水平以及跨文化交际能力，也是篇幅最长、题目最多的。如何能让学生快速进入该课话题，导入环节显得尤为重要。
所以在课堂开始，我结合牛津教材模块八《Great expectation》的内容，通过图片、视频播放的形式激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生了解小说的作者查尔斯狄更斯，适当为学生增加背景知识，并进行文章内容的预测，从而顺利的导入该课的话题。当然，这种设计只完成了部分的衔接任务，此时完全切换到阅读理解的教学还不够自然，因此，教师还要对此进行创造性加工，由此问学生想不想更多地了解这位伟大作家的其他作品，再次利用学生对文学作品的好奇心，通过一系列问题激发学生的学习兴趣和求知欲，借此教师明确了该课的主题内容，并自然过渡到第一篇阅读理解文章。
2.适时点拨诱导学生探究的方向。正确的阅读教学方法有利于提高学生的阅读技能。牛津高中英语教材每一单元的主阅读语篇后面都设计了“Reading strategy”一栏。Reading strategy这个栏目虽然只用了不多的话语简略地介绍了一些英语阅读的策略，看似散乱，却似颗颗珍珠，将整篇阅读有机的串联在了一起。在平时的阅读教学中我会按照以下步骤培养学生的阅读能力：
（1）结合文体特点 ，培养学生的阅读素养。鼓励学生将学到的阅读技巧和策略运用到课外英语阅读中去，尤其是英文报纸的阅读，鼓励学生在阅读中寻找并理解新闻报道中的事实和观点。学生只有在阅读中有意识地运用阅读策略去阅读，才能真正掌握阅读技巧，培养阅读兴趣。
（2）侧重阅读微技能 ，训练目标明确。英国语言学家Munby曾在他的《交际法大纲》中将英语阅读微技能分成若干项，例如，猜词、揣摩寓意、略读、排序、上下文衔接等。我会对教材中的Reading strategy栏目进行拓展教学，补充教材的不足，让学生对某一阅读策略进行深入学习，这样学生才会由开始的感悟到充分掌握这项阅读策略，真正提升阅读微技能。
3.深层阅读，激发学生的创新思维。一直以来，通过略读（skimming）和找读（scanning）来完成段落大意概括、句子分析、语法讲解是不少英语阅读课的主旋律，这就造成了学生对阅读语篇的内涵缺乏深度思考、创新思维得不到激发。如果说过去的教学停留在英语阅读教的表层，现在有必要对英语阅读课进行深化和创新，有效引导学生对阅读语篇的深层含义进行理解，并通过批判性解读激发学生的自主创新思维。以这堂课的英语阅读理解为例，全文介绍简奥斯汀和她的文学作品《Pride and prejudice》（《傲慢与偏见》），因为学生对简奥斯汀以及她的文学作品本身并不陌生，所以题目并不难做，但是完成该篇的题目讲解后，我并没有立即结束，而是以问促思，激发学生的进一步思维，我问学生“你们认为简奥斯汀的短暂而不幸的人生是什么造成的？如果你们是简奥斯汀，你们是否会选择和她一样选择这样的人生？”通过进一步的发问激发学生的思维。叶圣陶先生说过，“教师之为教，不为全盘授予，而是在相机诱导”。教师有效的提问及引发深入探讨是促进阅读深化不可或缺的环节。因为教师的设问最能体现教学的创新，而学生的回答过程则是最能反映学生的思辨，既调动了学生阅读的兴趣，又给学生提供了思维延伸的空间。
四、结束语
阅读理解文学作品赏析教学能否得到创新，要求教师对教学具备探究的精神、乐于思考的习惯以及对学生循循善诱的耐心，能从教材改编中发掘灵感，并从教法创新中找到快乐，拓宽阅读课堂的深度和广度，给学生营造批判性阅读的学习氛围。同时，只有不断地超越课文，才能给学生一个爱上阅读的理由。阅读课是师生智慧的合力和闪光点，有坚守才能促深化，学生的阅读鉴赏力和阅读教学的品质才会有实质性的提高。
参考文献：
[1]普通高中《英语课程标准》（实验稿）[M].北京：人民教育出版社， 2003，8.
【关键词】生本课堂243教学模式；探究式教学法；创设情境；适时点拨；创新思维
【作者简介】李玮玮，江苏省宝应县安宜高中。
一、问题的提出
从教以来第一次教高三复读班，学生中有因为心理状态不好、家庭原因导致的高考失利，也有因为基础欠缺，能力不足，方法不当而导致的高考失利。因此，如何教好这批学生，使他们的成绩能够更上一个台阶成为一个难题。在我校大力推广和运用“生本课堂243”教学模式的大背景下，此时学校正从上至下地开展新的以小組合作为基础的“探究式教学”课堂教学模式的改革，这无疑是一场及时雨，使我从迷茫中逐渐走了出来。
二、概念的界定
“生本课堂”指的是：课堂教学以学生为主，打造生长课堂、生动课堂、生成课堂；“2”指的是：以诱思探究教学论和差异教学法为引领；“4”指的是四步教学法—“前置性补偿”、“新知探究”、“形成性检测”、“后续性矫正”；“3”关注的是学生的课堂状态，即心动、口动、手动。所谓探究式教学（Inquiry Teaching），是指学生在学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
下面就以英语文学作品赏析类阅读课为例，和大家简要地探讨如何利用探究式教学模式提高英语阅读课的课堂效率，构建优质高效英语课堂，希望能对今后的教育教学有所启发。
三、应对策略
1.创设情境，激发学生自主探究的欲望。高考英语阅读理解中最难的就是文学作品赏析类阅读理解，这类文章极大地考查了学生的文学水平以及跨文化交际能力，也是篇幅最长、题目最多的。如何能让学生快速进入该课话题，导入环节显得尤为重要。
所以在课堂开始，我结合牛津教材模块八《Great expectation》的内容，通过图片、视频播放的形式激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生了解小说的作者查尔斯狄更斯，适当为学生增加背景知识，并进行文章内容的预测，从而顺利的导入该课的话题。当然，这种设计只完成了部分的衔接任务，此时完全切换到阅读理解的教学还不够自然，因此，教师还要对此进行创造性加工，由此问学生想不想更多地了解这位伟大作家的其他作品，再次利用学生对文学作品的好奇心，通过一系列问题激发学生的学习兴趣和求知欲，借此教师明确了该课的主题内容，并自然过渡到第一篇阅读理解文章。
2.适时点拨诱导学生探究的方向。正确的阅读教学方法有利于提高学生的阅读技能。牛津高中英语教材每一单元的主阅读语篇后面都设计了“Reading strategy”一栏。Reading strategy这个栏目虽然只用了不多的话语简略地介绍了一些英语阅读的策略，看似散乱，却似颗颗珍珠，将整篇阅读有机的串联在了一起。在平时的阅读教学中我会按照以下步骤培养学生的阅读能力：
（1）结合文体特点 ，培养学生的阅读素养。鼓励学生将学到的阅读技巧和策略运用到课外英语阅读中去，尤其是英文报纸的阅读，鼓励学生在阅读中寻找并理解新闻报道中的事实和观点。学生只有在阅读中有意识地运用阅读策略去阅读，才能真正掌握阅读技巧，培养阅读兴趣。
（2）侧重阅读微技能 ，训练目标明确。英国语言学家Munby曾在他的《交际法大纲》中将英语阅读微技能分成若干项，例如，猜词、揣摩寓意、略读、排序、上下文衔接等。我会对教材中的Reading strategy栏目进行拓展教学，补充教材的不足，让学生对某一阅读策略进行深入学习，这样学生才会由开始的感悟到充分掌握这项阅读策略，真正提升阅读微技能。
3.深层阅读，激发学生的创新思维。一直以来，通过略读（skimming）和找读（scanning）来完成段落大意概括、句子分析、语法讲解是不少英语阅读课的主旋律，这就造成了学生对阅读语篇的内涵缺乏深度思考、创新思维得不到激发。如果说过去的教学停留在英语阅读教的表层，现在有必要对英语阅读课进行深化和创新，有效引导学生对阅读语篇的深层含义进行理解，并通过批判性解读激发学生的自主创新思维。以这堂课的英语阅读理解为例，全文介绍简奥斯汀和她的文学作品《Pride and prejudice》（《傲慢与偏见》），因为学生对简奥斯汀以及她的文学作品本身并不陌生，所以题目并不难做，但是完成该篇的题目讲解后，我并没有立即结束，而是以问促思，激发学生的进一步思维，我问学生“你们认为简奥斯汀的短暂而不幸的人生是什么造成的？如果你们是简奥斯汀，你们是否会选择和她一样选择这样的人生？”通过进一步的发问激发学生的思维。叶圣陶先生说过，“教师之为教，不为全盘授予，而是在相机诱导”。教师有效的提问及引发深入探讨是促进阅读深化不可或缺的环节。因为教师的设问最能体现教学的创新，而学生的回答过程则是最能反映学生的思辨，既调动了学生阅读的兴趣，又给学生提供了思维延伸的空间。
四、结束语
阅读理解文学作品赏析教学能否得到创新，要求教师对教学具备探究的精神、乐于思考的习惯以及对学生循循善诱的耐心，能从教材改编中发掘灵感，并从教法创新中找到快乐，拓宽阅读课堂的深度和广度，给学生营造批判性阅读的学习氛围。同时，只有不断地超越课文，才能给学生一个爱上阅读的理由。阅读课是师生智慧的合力和闪光点，有坚守才能促深化，学生的阅读鉴赏力和阅读教学的品质才会有实质性的提高。
参考文献：
[1]普通高中《英语课程标准》（实验稿）[M].北京：人民教育出版社， 2003，8.