【摘要】在高中思想政治课中实施小组合作学习，改变了传统课堂上教师占据整个课堂角色的局面，对推进新课程改革起着重要作用。
　　【关键词】高中思想政治 小组合作学习 高效课堂
　　新课程标准要求课堂教学“以学生为主体，教师为主导”，而小组合作学习能更好地突出学生的主体地位，提高学生学习的效率，培養学生良好的合作品质和学习习惯，促进学生的全面发展。小组合作学习是高中政治课教学中采用较多的一种方式。在新课程理念的指导下，很多高中政治教师在教学中运用小组合作学习的教学策略，取得了很好的教学效果，但也有部分教师在实施小组合作学习过程中存在一定的误区，如分组不科学、问题设计不合理 、规则不明，缺乏监控、对合作学习的评价不准确等。下面，我结合自己的教学实践，就此问题谈谈自己的四点看法。
　　一、科学分组 明确职责
　　分好学习小组，是合作学习的前提和基础。合作小组应根据学生的认识基础、学习能力、心理素质等条件进行综合评定，按照“组内异质，组间同质”的原则，把学生分成若干学习小组。教学中，我通常是先让学生自愿组成四个合作学习小组，再根据原则适当调整小组成员，由老师暂定一名小组长，由小组长对本组人员进行分工，每个成员必须明确自己的职责。这样一来，一支高效、团结的合作学习小组就形成了。
　　二、问题设计 突出重点
　　高中思想政治课选择什么内容、设计什么问题进行小组合作学习，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。问题设计是否合理，是合作学习的关键。因此，教师要选准合作学习的内容，精心设计合作的问题。一般来说，高中思想政治课中应围绕贴近生活、贴近热点、贴近学生的重点疑难问题来开展讨论，进行合作学习。在教学实践中，我主要从以下三个方面来设计合作问题：一是贴近生活实际，设计带有实践性的问题；二是贴近社会热点，设计带有挑战性的问题；三是整合教材，挖掘主题。例如：以“市场经济建设与社会主义法制完善”为专题进行小组讨论，可引导学生对经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学四大模块的知识内容展开学习交流。
　　三、调控过程 提升质量
　　在合作学习中，教师担负了更大的管理和调控职责。教师的重点是如何精心设计合作学习，如目标的设置，任务的选择，教学过程的展开与对学生学习的评估等。但是，要使合作学习的质量达到预期效果和目标，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。因为在开展合作学习过程中，随时都会有生成性问题，不可能都是教师事先预设好的。这就要求教师必须具有教育智慧和教学机智，处理好生成与预设的关系，否则，就会阻碍合作学习的顺利开展。因此，教师必须对各合作小组的学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。教师还要合理安排学生合作学习活动的时间。课堂教学是要受时间的限制，不可能给学生过多的时间和空间，这就需要教师在课前就有充分的估计和安排，并根据课堂教学的实践情况灵活安排。
　　四、点面结合 客观评价
　　对学生合作学习进行评价要尽量做到科学、客观。这样既可以让学生根据自己的技能的掌握状况进行及时调整，又可以使学生享受到成功的喜悦，树立自信心，以培养他们的进取精神与竞争意识。高中思想政治课程对小组合作学习的过程评价主要包括三个方面：一是教师对合作小组学习表现的评价。主要包括合作小组在课堂上对所讨论、交流问题的掌握程度（如对相关概念、原理、观点的理解和运用）；合作小组在课前搜集的资料及其质量；课前设计的合作方案、探究计划情况等。二是合作小组对本小组成员学习表现的评价，主要由检查者（组长、记录员）根据小组成员在合作学习中的表现（如代表小组回答问题、搜集资料或制定探究计划等），并依据老师对小组的评价给予相应的分值。三是合作小组对小组成员作业的评价。这里的“作业”，包括课后训练、探究报告、心得体会、社会调查实践等。合作小组的检查者可以根据教师的批改情况，对完成作业者给予一定的分值。对不完成（或完成不佳）者扣减相应的分值。期末，教师以平均分为标准评定出全班所有学生各个评价项目的分值。合作学习的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不能等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾公平、公正的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性，是做好小组成绩评价的关键。
　　总而言之，小组合作学习在高中思想政治课教学实践中虽然取得了一些成绩，但是还存在着许多难题，还有待于广大高中思想政治课教师进一步地去完善和发展。