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【内容摘要】化学是一门自然科学，与生活中的诸多现象紧密相连，是初中教育阶段一门必修课程，能够使得学生深刻的认知到物质世界的伟大。以初中化学课堂教学为研究视角，针对如何将问题教学模式应用到初中化学课堂教学展开分析讨论，旨在提高初中化学课堂教学质量，期待为我国教育事业的进一步发展贡献绵薄之力。
【关键词】问题教学 初中化学 课堂教学
一、问题教学模式概述
问题化教学，主要教师利用教材内的知识点，形成问题式的模式，使学生可以在学习的过程中自主探索，并通过实践的方式，实现对知识的有效掌握，以此来培养学生的技能水平得到提升，有利于学生发现问题、解决问题。在问题教学过程中，教师通过对情景环境的设定，实现对学生的统一组织和引导。伴随新课程的改革的顺利开展，问题教学模式的优势也日益凸显出来，并引起了教育事业领导者的广泛关注，逐渐被应用于我国的各个教育单位当中。
二、问题教学模式在初中化学课堂教学中应用的思考
初中化学刚刚接触到诸多的化学元素与属性，大量的公式以及周期表都需要学生进行背诵，与小学轻松的学习生活不同，繁重的背诵内容使学生在学习化学初期便产生了抵触心理，从而降低了学习兴趣。因此，问题教学模式的应用，已经成为初中教育事业健康发展的必然趋势。
1.设置问题维度的思考
在问题教学模式当中，问题的设置是确保其工作顺利开展的核心内容，通过也是教师需要重点关注的内容之一。在教师设置问题时，需要从多方面对其进行考量。应当遵从当前的教学目标与教学任务，通过与教学内容的有效结合，实现对问题的设置。在初中化学教材中，所学习的章节后都含有一部分问题，不仅包括对化学现象的提问，同时也包括对化学的概念、试验方法等。因此，教师应当充分利用好这些问题，在课程开始之前就提出问题，并充分吸引学生的关注度，使学生可以带着问题进行学习，提高其对问题的解决能力。比如，在学习空气当中氧气含量测定的过程中，可以先向学生提出问题，包括学生对空气当中气体含量、氧气概念的了解等，然后将所提前准备好的装置摆放好，并选择足量的红磷。在实验之前，教师可以提出“红磷燃烧后会发生什么现象？”“红磷燃烧后会形成什么？”等问题，吸引学生的注意力，然后在气密性良好的装置中点燃红磷，发现有大量的白烟产生，而广口瓶内的液体面积也上升了，此时教师可以提问“广口瓶内液体面积为什么会上升？”等，待学生猜测完毕后，对实验现象进行分析，并引导学生探索相应的实验结论，最终完成对空气当中氧气含量内容的学习，并引出磷与氧气点燃生成五氧化二磷的基本原理。
2.引导学生的合作学习
在教学活动开展的过程中，教师不仅是学生知识的传授者，同时也是学生思想的引导者。因此，教师应当充分发挥出自身积极的引导作用，对学生进行分组学习，并通过在组内的问题讨论，实现问题教学模式的有效开展。比如在讲解金属与盐酸之间的反应时，可以通过学生分组合作的模式，来设置问题，并由学生进行自主解答。教师先让学生猜测铁、锌、镁、铜将会与盐酸发生何种反应，或盐酸将会变成何种颜色等，并调动学生小组之间的讨论积极性，使学生将关注度集中于对问题的思考，以及实验环节当中。其次，教师将未曾打磨过的铁片放入到盐酸HCL中，结果产生了大量的气泡，并形成了浅绿色的溶液，此时，教师可以对猜测正确的小组予以加分，并将公式Fe 2HCL=FeCl2 H2↑引出，提高其他小组的积极性。再次，教师将锌、镁、铜分别放入盐酸中，引导学生对化学现象的积极思考，并留有一定的小组讨论时间，使其充分发挥自身的想象力和理解力，对化学现象进行预测。在此过程中，将有效的加深学生对公式反应现象的记忆力，使其对公式的背诵产生积极的影响。最后，教师通过对产生现象的再提问，加深学生的记忆力，并引出氧化还原反应，完成本节课的学习。
3.加强对教学内容的优化设计
受到传统教学模式的影响，我国的许多教师都仅仅根据教材中的内容进行教学，缺少对教学内容的丰富以及完善，使学生所接触到的知识过于死板和狭窄，而部分理论知识的学习，也使其无法实现学以致用，充分的应用到实际生活当中。而在开展问题教学模式的过程中，教师可以加强对教学内容的优化设计，以此来确保教学工作的有效开展。在此过程中，教师可以通过与生活实际案例的有效结合，来对学生进行教学，体现出对教学内容的优化设计。比如，教师在讲解水加热沸腾这一课程时，由于此现象为学生日常生活中可以经常接触到的现象，教师可以充分利用这一特点，实现对问题的全新设计，包括“水为什么会沸腾？”“水在什么条件下会沸腾”等，这不仅可以引发学生的思考，同时也可以提升其对日常生活现象的关注程度。
结束语
通过文章的阐述，能够使得广大化学教师认识到问题化教学模式的优势，在实践教学活动中转变传统的教学理念，解放思想、与时俱进，根据新时期教学目标以及化学学科的特点，综合学生的实际情况，将问题教学模式有效的运用到化学学科的教学中，激发学生主观能动性，进而全面提高教学质量。
【参考文献】
[1] 陈良政. 例谈初中化学课堂教学设计——基于“四段六步式”教学模式[J]. 赤子（上中旬），2014（10）：88-89.
[2] 张兴顺. 初中化学课堂教学中如何让学生自主发展[J]. 学周刊，2015（11）：194.
[3] 袁重华、杨水云. 农村初中化学课堂教学存在的主要问题及对策研究[J]. 求知导刊，2015（02）：57.
（作者单位：天津市西青区杨柳青第四中学）
【关键词】问题教学 初中化学 课堂教学
一、问题教学模式概述
问题化教学，主要教师利用教材内的知识点，形成问题式的模式，使学生可以在学习的过程中自主探索，并通过实践的方式，实现对知识的有效掌握，以此来培养学生的技能水平得到提升，有利于学生发现问题、解决问题。在问题教学过程中，教师通过对情景环境的设定，实现对学生的统一组织和引导。伴随新课程的改革的顺利开展，问题教学模式的优势也日益凸显出来，并引起了教育事业领导者的广泛关注，逐渐被应用于我国的各个教育单位当中。
二、问题教学模式在初中化学课堂教学中应用的思考
初中化学刚刚接触到诸多的化学元素与属性，大量的公式以及周期表都需要学生进行背诵，与小学轻松的学习生活不同，繁重的背诵内容使学生在学习化学初期便产生了抵触心理，从而降低了学习兴趣。因此，问题教学模式的应用，已经成为初中教育事业健康发展的必然趋势。
1.设置问题维度的思考
在问题教学模式当中，问题的设置是确保其工作顺利开展的核心内容，通过也是教师需要重点关注的内容之一。在教师设置问题时，需要从多方面对其进行考量。应当遵从当前的教学目标与教学任务，通过与教学内容的有效结合，实现对问题的设置。在初中化学教材中，所学习的章节后都含有一部分问题，不仅包括对化学现象的提问，同时也包括对化学的概念、试验方法等。因此，教师应当充分利用好这些问题，在课程开始之前就提出问题，并充分吸引学生的关注度，使学生可以带着问题进行学习，提高其对问题的解决能力。比如，在学习空气当中氧气含量测定的过程中，可以先向学生提出问题，包括学生对空气当中气体含量、氧气概念的了解等，然后将所提前准备好的装置摆放好，并选择足量的红磷。在实验之前，教师可以提出“红磷燃烧后会发生什么现象？”“红磷燃烧后会形成什么？”等问题，吸引学生的注意力，然后在气密性良好的装置中点燃红磷，发现有大量的白烟产生，而广口瓶内的液体面积也上升了，此时教师可以提问“广口瓶内液体面积为什么会上升？”等，待学生猜测完毕后，对实验现象进行分析，并引导学生探索相应的实验结论，最终完成对空气当中氧气含量内容的学习，并引出磷与氧气点燃生成五氧化二磷的基本原理。
2.引导学生的合作学习
在教学活动开展的过程中，教师不仅是学生知识的传授者，同时也是学生思想的引导者。因此，教师应当充分发挥出自身积极的引导作用，对学生进行分组学习，并通过在组内的问题讨论，实现问题教学模式的有效开展。比如在讲解金属与盐酸之间的反应时，可以通过学生分组合作的模式，来设置问题，并由学生进行自主解答。教师先让学生猜测铁、锌、镁、铜将会与盐酸发生何种反应，或盐酸将会变成何种颜色等，并调动学生小组之间的讨论积极性，使学生将关注度集中于对问题的思考，以及实验环节当中。其次，教师将未曾打磨过的铁片放入到盐酸HCL中，结果产生了大量的气泡，并形成了浅绿色的溶液，此时，教师可以对猜测正确的小组予以加分，并将公式Fe 2HCL=FeCl2 H2↑引出，提高其他小组的积极性。再次，教师将锌、镁、铜分别放入盐酸中，引导学生对化学现象的积极思考，并留有一定的小组讨论时间，使其充分发挥自身的想象力和理解力，对化学现象进行预测。在此过程中，将有效的加深学生对公式反应现象的记忆力，使其对公式的背诵产生积极的影响。最后，教师通过对产生现象的再提问，加深学生的记忆力，并引出氧化还原反应，完成本节课的学习。
3.加强对教学内容的优化设计
受到传统教学模式的影响，我国的许多教师都仅仅根据教材中的内容进行教学，缺少对教学内容的丰富以及完善，使学生所接触到的知识过于死板和狭窄，而部分理论知识的学习，也使其无法实现学以致用，充分的应用到实际生活当中。而在开展问题教学模式的过程中，教师可以加强对教学内容的优化设计，以此来确保教学工作的有效开展。在此过程中，教师可以通过与生活实际案例的有效结合，来对学生进行教学，体现出对教学内容的优化设计。比如，教师在讲解水加热沸腾这一课程时，由于此现象为学生日常生活中可以经常接触到的现象，教师可以充分利用这一特点，实现对问题的全新设计，包括“水为什么会沸腾？”“水在什么条件下会沸腾”等，这不仅可以引发学生的思考，同时也可以提升其对日常生活现象的关注程度。
结束语
通过文章的阐述，能够使得广大化学教师认识到问题化教学模式的优势，在实践教学活动中转变传统的教学理念，解放思想、与时俱进，根据新时期教学目标以及化学学科的特点，综合学生的实际情况，将问题教学模式有效的运用到化学学科的教学中，激发学生主观能动性，进而全面提高教学质量。
【参考文献】
[1] 陈良政. 例谈初中化学课堂教学设计——基于“四段六步式”教学模式[J]. 赤子（上中旬），2014（10）：88-89.
[2] 张兴顺. 初中化学课堂教学中如何让学生自主发展[J]. 学周刊，2015（11）：194.
[3] 袁重华、杨水云. 农村初中化学课堂教学存在的主要问题及对策研究[J]. 求知导刊，2015（02）：57.
（作者单位：天津市西青区杨柳青第四中学）