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【摘要】写作能力一直是学生学习语文过程中一项最基本的语文能力。因此，在小学语文教学时需要给小学生安排相应的写作训练课程，这是锻炼小学生写作能力的一个关键环节。同时，对小学生进行一定程度的写作训练，对帮助小学生更好地发展情感表达能力以及思维逻辑能力。当今的语文写作训练所取得教学效果并不是很理想，对写作教学中存在的问题进行分析以及对层次式写作教学的模式进行探讨和研究，希望能够为小学生写作能力的提高提供一些参考。
【关键词】小学语文 写作能力 层次式培养
在新教育理念的指导下，我国把义务教育阶段的语文学习分成了四个阶段，通过给每个阶段安排不同的学习任务来锻炼学生的语文综合能力。将九个年级分为以下四个阶段（1～2、3～4、5～6、7～9），而小学就占据了四个阶段中的三个阶段，因此，小学阶段的语文学习对学生语文能力的养成和提高都奠定了良好的基础。相对于识字写字、阅读、口语交际等方面的能力，写作能力的培养是困难重重，小学生写作能力难以培养的原因是由于多方面的原因所导致的。在写作教学过程中，学生想写却不知从何写起或者是无话可写，是很多老师在教学中都遇到过的教学问题。
一、目前写作教学中存在的问题分析
在目前的语文写作教学过程中，小学生对语文写作提不起兴趣，一提起写作课就头痛，是当前写作教学存在的最大问题。由于小学生的阅读量、见闻都比较有限，片面地认为写作是非常困难的，在上写作课时也由于自身没有丰富的人生经历或者是想不起来怎么写，而常常感到对写作力不从心、不知从哪开头、从哪结尾，长久写不出来高质量的文章，一直在写作的痛苦中循环往复，久而久之，就对写作失去了兴趣，导致学生对写作不感兴趣。除了学生自身的因素外，最主要的原因是写作课的灵活度较差，语文老师自身教学水平不高，无法有效利用灵活多变、科学合理的写作教学方法来激发学生对写作的兴趣，在长时间的语文教学过程中语文老师普遍把教学的重点放到让学生识字写字、阅读，对处于同等重要的语文写作却对其认识严重不足，教师层面的认识不足导致写作课没有得到充分的重视，学生自然在这样的写作课中难以养成良好的写作习惯，大部分学生在写作学习时都无法对写作技巧尽心熟练的掌握，使得小学生的写作质量一直处在一个比较低的水平。我们不能让学生为了写作而写作，应让学生发自内心的热爱写作，这样才能写出真正的有思想、鲜活的好文章，学生的写作能力也能得到良好的锻炼，同时也对学生其他方面的能力进行了培养，使学生的语文综合素质得到切实的提高。
二、“口述—写话—习作—创作”层次式培养模式分析
1.层次式培养模式的概念
长久以来，小学生的语文写作能力难以提升。针对这个教学难题，在新教育改革的推动下，语文老师开始从思想上重视语文写作课，开始认识到写作能力对于学生语文综合能力提高有着多么重要的作用。所以，一批教育工作者便对如何有效地提升小学课堂教学效率、促使小学生的写作能力水平的提高，摸索创新出了一套新的语文写作教学模式，将语文写作教学模式划分成立四个阶段，即口述—写话、写话—习作、习作—创作四个层次。随着层次的提高，学生的写作能力也开始随之升高，层次化的写作教学将教学中的问题分布到了这四个阶段，学生通过一层一层的学习能够由简单到复杂逐步的学会写作、爱上写作。整个层次化教学由口述开始，顾名思义口述就是让学生对自己的身边事进行观察，运用口述的方式将自己的观察体验表达出来。而写话就是将口述的内容以书面语言的方式表达出来，在这一过程中便完成口头表达向书面语言的转换，使学生能够将自己的所见所想写出来，遇到写作不再是力不从心、无从下手了。而习作是通过练习将书面化的语言进一步的规范化，同时语文老师对这一阶段的学生写作要做出一些要求，如语言表达要详略得当、主次分明、具有清晰的思维、内容也要完整。经过大量的习作之后学生就可以进入到写作的最高层次进行创作，通过不断的创作来将习作过程模仿的痕迹逐渐的消除掉，通过对一些优秀的作品进行研读、学习、模仿逐渐的融会贯通，最终形成自己的写作风格。在语文写作课堂让学生充分发挥自身的主体作用，从被动的写作转变为学生主动的写作是个长久的过程，需要语文老师不断引导。
2.层次化培养模式的依据
层次化的写作教学模式是根据中小学生的年龄特点、身心发展状况以及他们在学习过程中的心理特征所设计的。第一阶段的学生刚刚迈入到小学的校门，心理上仍然处于幼儿阶段身心都是很幼稚的，在对事物的认识上一二年级的小学生只能对其进行感知，但是一二年级的小学生也有着比较突出的特点，就是对他们周围的事物保持着强烈的好奇心，而对学习还未形成比较清晰的概念、对课堂学习的适应能力不是很强。因此，在对一二年级的小学生进行教学时不能采用很死板的教学方式，要灵活的教学，如将写作教学与生活化的教学方式相结合，让学生充分发挥自己的语言能力，用口头表述的方式将自己日常见闻表述出来。三四年级的小学生有了前几年的适应已经对学校的生活有所了解，而且经过几年的语文学习已经累积了一些词汇和语言表达的方式，这为学生正式的开始写作练习奠定了良好的基础。在第二階段，学生通过写作练习能够将口头化的语言表达转化成正式的书面表达。四年级的小学生需要在三年级的基础上应用一些写作的方法与技巧，通过让学生对优秀作品进行大量的模仿掌握其中的内在规律和技巧性。写作训练的第三个阶段要在五六年级的学生上开展，这是因为五六年级的小学生已经有了自己的思维模式、有了自己的想法能够对自己的所见所闻进行独立的思考，所以，根据五六年级学生的实际情况需要他们在写作课上掌握写作技巧，在自己的作文当中也要融入一些情感、思想，逐步地形成自己的写作风格。
3.层次化培养模式的方法与步骤
层次化的写作教学比传统的写作教学更加强调步骤性，根据小学生的学习能力和身心发展规律采用适当的教学方法，循循善诱、一步一步地将小学生对写作的兴趣充分的激发出来。在新的教育形势下，写作课程在学生踏入小学的那一刻，就在他们学习的范围中了，三四年级在开始进行写作训练不利于学生写作兴趣的培养，因此，要从低年级开始，通过口述、写话、习作、创作这四个步骤，对学生的写作兴趣、写作习惯以及写作能力进行良好的培养。在写话的阶段无论学生写的怎样，语文老师都要对学生给予正面的鼓励、并给出评价，在规范学生写话的方式的同时也使学生的书面表达能力得到提高。而在习作阶段，语文老师要对学生的阅读习惯进行培养，好的阅读习惯能够帮助学生积累大量的素材，给学生后期的创作提供动力。
三、结束语
综上所述，层次化的写作教学模式是对当前写作教学的一种创新，也将一度被老师们所忽视的写作教学重视起来。写作教学模式的创新，能够按阶段将学生对语文写作的兴趣不断地激发出来，从而使小学生语文写作水平得到质的提升，达到新的教学形势下对学生语文能力和语文素质的要求。希望本文对层次化写作教学模式的探讨和分析，能够为今后我国写作教学质量的提升、学生写作水平的提升以及学生其他多方面能力的培养，提供一些意见和参考。
参考文献：
[1]郭丽萍.“口述→写话→习作→创作”：小学语文写作能力层次式培养模式探索[J].中国校外教育，2016，（31）.
[2]邓文俊.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].中华少年，2017，（30）.
【关键词】小学语文 写作能力 层次式培养
在新教育理念的指导下，我国把义务教育阶段的语文学习分成了四个阶段，通过给每个阶段安排不同的学习任务来锻炼学生的语文综合能力。将九个年级分为以下四个阶段（1～2、3～4、5～6、7～9），而小学就占据了四个阶段中的三个阶段，因此，小学阶段的语文学习对学生语文能力的养成和提高都奠定了良好的基础。相对于识字写字、阅读、口语交际等方面的能力，写作能力的培养是困难重重，小学生写作能力难以培养的原因是由于多方面的原因所导致的。在写作教学过程中，学生想写却不知从何写起或者是无话可写，是很多老师在教学中都遇到过的教学问题。
一、目前写作教学中存在的问题分析
在目前的语文写作教学过程中，小学生对语文写作提不起兴趣，一提起写作课就头痛，是当前写作教学存在的最大问题。由于小学生的阅读量、见闻都比较有限，片面地认为写作是非常困难的，在上写作课时也由于自身没有丰富的人生经历或者是想不起来怎么写，而常常感到对写作力不从心、不知从哪开头、从哪结尾，长久写不出来高质量的文章，一直在写作的痛苦中循环往复，久而久之，就对写作失去了兴趣，导致学生对写作不感兴趣。除了学生自身的因素外，最主要的原因是写作课的灵活度较差，语文老师自身教学水平不高，无法有效利用灵活多变、科学合理的写作教学方法来激发学生对写作的兴趣，在长时间的语文教学过程中语文老师普遍把教学的重点放到让学生识字写字、阅读，对处于同等重要的语文写作却对其认识严重不足，教师层面的认识不足导致写作课没有得到充分的重视，学生自然在这样的写作课中难以养成良好的写作习惯，大部分学生在写作学习时都无法对写作技巧尽心熟练的掌握，使得小学生的写作质量一直处在一个比较低的水平。我们不能让学生为了写作而写作，应让学生发自内心的热爱写作，这样才能写出真正的有思想、鲜活的好文章，学生的写作能力也能得到良好的锻炼，同时也对学生其他方面的能力进行了培养，使学生的语文综合素质得到切实的提高。
二、“口述—写话—习作—创作”层次式培养模式分析
1.层次式培养模式的概念
长久以来，小学生的语文写作能力难以提升。针对这个教学难题，在新教育改革的推动下，语文老师开始从思想上重视语文写作课，开始认识到写作能力对于学生语文综合能力提高有着多么重要的作用。所以，一批教育工作者便对如何有效地提升小学课堂教学效率、促使小学生的写作能力水平的提高，摸索创新出了一套新的语文写作教学模式，将语文写作教学模式划分成立四个阶段，即口述—写话、写话—习作、习作—创作四个层次。随着层次的提高，学生的写作能力也开始随之升高，层次化的写作教学将教学中的问题分布到了这四个阶段，学生通过一层一层的学习能够由简单到复杂逐步的学会写作、爱上写作。整个层次化教学由口述开始，顾名思义口述就是让学生对自己的身边事进行观察，运用口述的方式将自己的观察体验表达出来。而写话就是将口述的内容以书面语言的方式表达出来，在这一过程中便完成口头表达向书面语言的转换，使学生能够将自己的所见所想写出来，遇到写作不再是力不从心、无从下手了。而习作是通过练习将书面化的语言进一步的规范化，同时语文老师对这一阶段的学生写作要做出一些要求，如语言表达要详略得当、主次分明、具有清晰的思维、内容也要完整。经过大量的习作之后学生就可以进入到写作的最高层次进行创作，通过不断的创作来将习作过程模仿的痕迹逐渐的消除掉，通过对一些优秀的作品进行研读、学习、模仿逐渐的融会贯通，最终形成自己的写作风格。在语文写作课堂让学生充分发挥自身的主体作用，从被动的写作转变为学生主动的写作是个长久的过程，需要语文老师不断引导。
2.层次化培养模式的依据
层次化的写作教学模式是根据中小学生的年龄特点、身心发展状况以及他们在学习过程中的心理特征所设计的。第一阶段的学生刚刚迈入到小学的校门，心理上仍然处于幼儿阶段身心都是很幼稚的，在对事物的认识上一二年级的小学生只能对其进行感知，但是一二年级的小学生也有着比较突出的特点，就是对他们周围的事物保持着强烈的好奇心，而对学习还未形成比较清晰的概念、对课堂学习的适应能力不是很强。因此，在对一二年级的小学生进行教学时不能采用很死板的教学方式，要灵活的教学，如将写作教学与生活化的教学方式相结合，让学生充分发挥自己的语言能力，用口头表述的方式将自己日常见闻表述出来。三四年级的小学生有了前几年的适应已经对学校的生活有所了解，而且经过几年的语文学习已经累积了一些词汇和语言表达的方式，这为学生正式的开始写作练习奠定了良好的基础。在第二階段，学生通过写作练习能够将口头化的语言表达转化成正式的书面表达。四年级的小学生需要在三年级的基础上应用一些写作的方法与技巧，通过让学生对优秀作品进行大量的模仿掌握其中的内在规律和技巧性。写作训练的第三个阶段要在五六年级的学生上开展，这是因为五六年级的小学生已经有了自己的思维模式、有了自己的想法能够对自己的所见所闻进行独立的思考，所以，根据五六年级学生的实际情况需要他们在写作课上掌握写作技巧，在自己的作文当中也要融入一些情感、思想，逐步地形成自己的写作风格。
3.层次化培养模式的方法与步骤
层次化的写作教学比传统的写作教学更加强调步骤性，根据小学生的学习能力和身心发展规律采用适当的教学方法，循循善诱、一步一步地将小学生对写作的兴趣充分的激发出来。在新的教育形势下，写作课程在学生踏入小学的那一刻，就在他们学习的范围中了，三四年级在开始进行写作训练不利于学生写作兴趣的培养，因此，要从低年级开始，通过口述、写话、习作、创作这四个步骤，对学生的写作兴趣、写作习惯以及写作能力进行良好的培养。在写话的阶段无论学生写的怎样，语文老师都要对学生给予正面的鼓励、并给出评价，在规范学生写话的方式的同时也使学生的书面表达能力得到提高。而在习作阶段，语文老师要对学生的阅读习惯进行培养，好的阅读习惯能够帮助学生积累大量的素材，给学生后期的创作提供动力。
三、结束语
综上所述，层次化的写作教学模式是对当前写作教学的一种创新，也将一度被老师们所忽视的写作教学重视起来。写作教学模式的创新，能够按阶段将学生对语文写作的兴趣不断地激发出来，从而使小学生语文写作水平得到质的提升，达到新的教学形势下对学生语文能力和语文素质的要求。希望本文对层次化写作教学模式的探讨和分析，能够为今后我国写作教学质量的提升、学生写作水平的提升以及学生其他多方面能力的培养，提供一些意见和参考。
参考文献：
[1]郭丽萍.“口述→写话→习作→创作”：小学语文写作能力层次式培养模式探索[J].中国校外教育，2016，（31）.
[2]邓文俊.小学语文写作教学分段训练模式初探[J].中华少年，2017，（30）.