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在平时的教学中有的教师可能用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。艺术的教学过渡，会使教学全过程节奏清晰，又环环相扣，浑然一体。本文作者从五个方面介绍了过渡的常用方法。
【关键词】教学过渡；导引性；衔接性
教学目标这条主道上的一个个教学环节好比是颗颗珍珠，而各个环节活动间的过渡则是串联珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。在平时的语文教学中我们可能都用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。究其原因，是我们没有考虑教学环节中过渡语的艺术性。而在一堂课中，教学过渡就是把教师施教的各种手段、各环节的内容、方法等有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然一体，以整体形象感知学生。
1 串联式过渡
通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。
模仿说话。
模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看见——？。小壁虎说：“——，您把尾巴借给我行吗﹖”——说：“不行啊，我要用尾巴——。”
师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難过，这时候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？
通过这种串联式过渡语的设计，不仅启发学生动脑思考，同时也激发了学生的学习兴趣，在轻松的氛围中完成了一节课的教学任务。
2 提示性过渡
阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在观看《田忌赛马》一课的教学实录时，老师在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，老师又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。
3 悬念式过渡
学生高效率的学习，需要有个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。
4 自然式过渡
自然式过渡就是老师充分运用的问题，犹如一个个路标，可以使学生一步一步，不知不觉，渐入佳境。
如有位教师在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，跟学生们进行了轻松愉快的对话。
“你好，我有一支铅笔。”老师左手举起一支铅笔，右手握着一位小朋友的手。
“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来。也举起了自己的铅笔。
接着.老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈，我们都有一支铅笔。”
孩子们纷纷争着和老师对话。这时，老师却让孩子们先说，自己后答。并且这样启发孩子们：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西？”不知不觉中，对话的难度增加了。学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。
生：“你好！我有一颗爱心。”
师（激动得竖起大拇指）：“您好.我也有一颗爱心。”
合（愉快地）：“哈哈，我们都有一颗爱心！”
就这样，老师由简单到复杂，从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显得自然亲切，水到渠成。
5 迁移性过渡
利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。例如在教学《再见了，亲人》一课时，有老师设计了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五节。在这里，教师运用移情体验，深化了题意。
总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环节，认识他的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高语文教学的效果。所以，教师要巧妙运用课堂过渡的各种策略，不仅能起到承上启下、温故知新的作用，还可以起到提醒学生注意、激发思维、增添课堂教学美感的效果；既可以把教师施教的各种手段、各程序的内容、方法等有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，又能使学生的注意力紧跟老师的设计，学习的积极性被调动起来，增添课堂教学的实际效果。但在处理课堂过渡时一定要注意过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上显能耐。
作者单位
甘肃省庆阳市环县红星小学 甘肃省庆阳市 745700
【关键词】教学过渡；导引性；衔接性
教学目标这条主道上的一个个教学环节好比是颗颗珍珠，而各个环节活动间的过渡则是串联珍珠的丝线，缺少这条线，再好的珍珠也成不了美丽的项链。在平时的语文教学中我们可能都用过“学完了生字词，接下来我们就来认真的读课文”、“ 刚才我们学习的是第一段，下面我们接着学习第二段”这一类的话来衔接进行教学过渡。一节课下来给人感觉整个课堂教学显得断断续续生硬发涩。究其原因，是我们没有考虑教学环节中过渡语的艺术性。而在一堂课中，教学过渡就是把教师施教的各种手段、各环节的内容、方法等有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，使整个课堂上下贯通，结构紧密，浑然一体，以整体形象感知学生。
1 串联式过渡
通过富有艺术情趣的问题的创设，将教学内容用巧妙的过渡串联起来，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝。我在教学《小壁虎借尾巴》一课时，运用了一系列富有艺术情趣的设问语言，把学生安然地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。而且取得了不错的效果。
模仿说话。
模仿课文说一段话，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看见——？。小壁虎说：“——，您把尾巴借给我行吗﹖”——说：“不行啊，我要用尾巴——。”
师：尽管小壁虎说话那么有礼貌，又那么不怕困难，不放弃，但由于别的动物的尾巴都有用，他还是没有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難过，这时候它想起了谁？（生：妈妈）。可我听说，小壁虎见到妈妈后，发生一件让他特别高兴的事，什么事呢？
通过这种串联式过渡语的设计，不仅启发学生动脑思考，同时也激发了学生的学习兴趣，在轻松的氛围中完成了一节课的教学任务。
2 提示性过渡
阅读课文从形式到内容，在涉及的事物或现象之间，都会有千丝万缕的联系。教师有目的地提示课文的某一方面，启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”地联想，从而在揭示“来龙去脉”的过程中，找到解决问题的途径，使教学从一个环节到另一个环节，自然勾连，上下贯通。在观看《田忌赛马》一课的教学实录时，老师在课堂上突然提出：“假如第二次比赛中，田忌按孙膑的方法去做，但结果不是胜利，而是失败了，这可能是什么原因？”这一问题的提出，要求学生联系课文去变更思路，由结果去设想原因。经过思考，不少学生认为：很可能是田忌以下等马与齐威王的上等马比赛后，齐威王发现了秘密，随即采取了对策，用自己的下等马对孙膑的上等马，先输一场，再用自己的中等马对孙膑的中等马，再胜一场。这样，齐威王最终还是以二比一获胜。这时，老师又进一步追问：“难道孙膑没有考虑这种可能性吗？孙膑的胜利是不是偶然取得的？”至此，学生已豁然开朗，十分肯定地说：“孙膑断定齐威王不会这样做，因为他看到的齐威王已被胜利冲昏了头脑，趾高气扬，忘乎所以，他认定战胜田忌不费吹灰之力，是无论如何也不会提防的。”师再问：“你从哪里看出齐威王的骄傲自大？”引导学生深入课文学习，使学生进一步认识了孙膑、齐威王的不同心态，更深地了解了人物的内心，感悟了课文中心思想，培养了思维能力。
3 悬念式过渡
学生高效率的学习，需要有个良好的思维环境和心理态势。悬念过渡，就是以激发求知欲，发展学生思维为目标的过渡方法。它利用学生求知欲旺盛和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望心情，达到与教师心理同步，从而获得良好的教学效果。
4 自然式过渡
自然式过渡就是老师充分运用的问题，犹如一个个路标，可以使学生一步一步，不知不觉，渐入佳境。
如有位教师在教《两个名字》一课中的“我有……你也有……哈哈，我们都有”这一句式时，信步走到学生们中间，跟学生们进行了轻松愉快的对话。
“你好，我有一支铅笔。”老师左手举起一支铅笔，右手握着一位小朋友的手。
“您好，我也有一支铅笔。”小朋友高兴地站起来。也举起了自己的铅笔。
接着.老师亲切地示意这位小朋友和自己一起说：“哈哈，我们都有一支铅笔。”
孩子们纷纷争着和老师对话。这时，老师却让孩子们先说，自己后答。并且这样启发孩子们：“你们能不能说说看不见、摸不着的东西？”不知不觉中，对话的难度增加了。学生们在认真地思索后，举起了一双双小手。
生：“你好！我有一颗爱心。”
师（激动得竖起大拇指）：“您好.我也有一颗爱心。”
合（愉快地）：“哈哈，我们都有一颗爱心！”
就这样，老师由简单到复杂，从具体到抽象，循循善诱，润物无声，在一次看似随意的语言训练中，显得自然亲切，水到渠成。
5 迁移性过渡
利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想，类比，进行知识迁移，以起到紧密衔接作用。例如在教学《再见了，亲人》一课时，有老师设计了这样一段过渡语：“是啊，这是一份份以生命和鲜血为代价的情意。如果你是被大娘从敌机下救出的伤员，如果你是被小金花妈妈用生命换来的老王，如果你是吃过大嫂亲手挖来野菜的志愿军战士，那么在这离别的时刻，还会怎样对这些朝鲜亲人们说？”由此引读四、五节。在这里，教师运用移情体验，深化了题意。
总之，教学过渡是存在于教学过程中的客观现象，是必不可少的的中间环节，认识他的重要地位和作用，并掌握常用的过渡方法，不仅有利于对课堂教学的组织与调控，而且会大大提高语文教学的效果。所以，教师要巧妙运用课堂过渡的各种策略，不仅能起到承上启下、温故知新的作用，还可以起到提醒学生注意、激发思维、增添课堂教学美感的效果；既可以把教师施教的各种手段、各程序的内容、方法等有机地串连起来，给学生一个完整的学习过程，又能使学生的注意力紧跟老师的设计，学习的积极性被调动起来，增添课堂教学的实际效果。但在处理课堂过渡时一定要注意过渡语的导引性和衔接性。因此，在使用上一定要注意得体自如，淡而无痕，在“导”与“接”上显能耐。
作者单位
甘肃省庆阳市环县红星小学 甘肃省庆阳市 745700