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摘 要：小学语文教学的最终要求是使学生能够灵活运用语文。语文是生活的一部分，小学阶段的语文教学对学生日后语言的运用能力起着尤为重要的作用。教育改革越来越重视小学生对基础知识的掌握能力、阅读的理解能力以及语言的写作运用能力。“语体”是语文这门语言的最扎实的根基，培养“语体意识”，是培养这些能力的首要目标。
关键词：小学语文;教学;语体意识
百度百科上对“语体”的解释是人们在各种社会活动领域，针对不同对象、不同环境，使用语言进行交际时所形成的常用词汇、句式结构、修辞手段等一系列运用语言的特点。也就是说在现实当中，由于所处的境况不同，运用的语言也就有所不同，这过程中需要运用到语言的特点，还要运用到语言所包含的内容。新《语文课程标准》（以下简称“《新课标》”）中提到：“语文课程应为提高学生思想道德素质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。”为了使我国小学教育水平进一步提高，在小学语文的教学过程中，培养学生的“语体意识”是必不可少的手段。
一、语体意识的现状
小学时期是小学生大脑发育旺盛的黄金时期，也是对新鲜事物和理论接受最快的时期。在小学语文教学的过程中，语体和语文学习、运用的关系并没有获得足够的关注度。语体和语体意识不一样，语体是一种环境下形成的语言模式，而语体意识则是语言运用者对语言的认识和对语体产生的一种感觉。小学语文教育中，语体意识的主角是小学生。《新课标》中规定：“语文教学要使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”提高小学生对语体的认知，注重小学生“语体意识”的培养，对语文教学水平的提高起着重要的作用。
二、语体意识的特点
语体意识因不同个体、不同情境而异。纵然是在同一个语言情境中，语体的应用也是各有千秋的。就像小学生写作文一样，例如要求写一篇关于自己奶奶的记叙文，字数规定在400左右。这样，既规定了字数又规定了作文的题材，相当于对学生写作的语体已经规定了。然而从小学生交上来的作文来看，几乎无一篇相同的作文。同样是写关于奶奶的记叙文，小学生们所思考的方向、内容以及选择的思路不一样，写出的作文当然也不一样。所以说语体意识对于不同的学生有着明显的差异。
三、语体意识的培养方案
1.语文教学应该模拟多种情境，安排多角色教学
学生并不是生来就有语体意识的，学生对语体的认知都是在后天的生活中慢慢接触而来的。生活中充斥着诸多情境，学生在不同的情境中因扮演不同的角色而学会使用不同的语言。语体意识也是在多角色多场景的转换中逐渐形成的。在小学语文教学中，语言需应用在多个交际场合中。比如简单的一个“啊”字，就有阴阳上去四个读音，当“啊”字念第一声时，可以表示拟声词，教师可以引导学生进入这样的情境：妈妈给孩子喂饭的时候，孩子“啊”地张开嘴巴，紧接着教师可以引出其他类似的形声词语;当“啊”字念第二声的时候，表示疑问或者惊讶的语气，老师可以模仿一个年迈的老爷爷说话：“啊，我听不清啊”;当“啊”字表示第三声的时候，表示乞求或者无奈的语气;当“啊”字念第四声的时候，又是表示感叹的语气，如“啊，怎么这次考试又不及格啊，回家怎么向爸妈交代啊”。多种情境多种语体，需要学生设身处地去感悟。
2.语体意识的形成有一定的阶段性
根据小学生智力发展的顺序，学生接收新鲜知识需要慢慢消化，有一定的时间阶段性。语文教师在教育过程中，应该遵从这种规律，切勿揠苗助长。小学生学习语体的过程一般最早是学习陈述句，然后是感叹句，接着是疑问句等。学生对语体的认识也是早先不加感情，逐渐进入将情感带入句子中去的境界。小学生语文作文的教学顺序一般是先学习记叙文，最常用的教学方法就是要求学生每天写日记。随着语文教学要求越来越高，小学生的语言应用水平也不仅仅是限制在描述上面。随着小学生对语文文体的认知越来越深，对文体的应用越来越熟练，老师会再逐渐要求学生学习说明文、议论文等文体。语文的教学都是遵循由简入繁，由易到难的基本规律。
总之，小学时期是语体意识形成的最好时期。小学生语体意识的培养，对其未来的语文应用水平的提高起着举足轻重的作用。在语文教学的过程中，教师应当把语体范围扩大，让学生把语文和社会生活联系起来。语言的运用能力在交际中得到锻炼和体现，交际需要知识、认知和情感相互结合。在不同的情境中培养学生的语体意识，能够更好地启迪学生的思维，帮助学生找到对语文的感觉，提高学生对语言运用的能力。
参考文献：
[1]刘晓辉.简要分析小学语文教学中的语体意识[J].新课程学习（下），2013（02）.
[2] 王淑敏. 浅谈语文教学中的审美教育[J].时代文学（双月版），2006（02）.
（作者单位：福建省安溪县第三实验小学 ）
关键词：小学语文;教学;语体意识
百度百科上对“语体”的解释是人们在各种社会活动领域，针对不同对象、不同环境，使用语言进行交际时所形成的常用词汇、句式结构、修辞手段等一系列运用语言的特点。也就是说在现实当中，由于所处的境况不同，运用的语言也就有所不同，这过程中需要运用到语言的特点，还要运用到语言所包含的内容。新《语文课程标准》（以下简称“《新课标》”）中提到：“语文课程应为提高学生思想道德素质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。”为了使我国小学教育水平进一步提高，在小学语文的教学过程中，培养学生的“语体意识”是必不可少的手段。
一、语体意识的现状
小学时期是小学生大脑发育旺盛的黄金时期，也是对新鲜事物和理论接受最快的时期。在小学语文教学的过程中，语体和语文学习、运用的关系并没有获得足够的关注度。语体和语体意识不一样，语体是一种环境下形成的语言模式，而语体意识则是语言运用者对语言的认识和对语体产生的一种感觉。小学语文教育中，语体意识的主角是小学生。《新课标》中规定：“语文教学要使学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”提高小学生对语体的认知，注重小学生“语体意识”的培养，对语文教学水平的提高起着重要的作用。
二、语体意识的特点
语体意识因不同个体、不同情境而异。纵然是在同一个语言情境中，语体的应用也是各有千秋的。就像小学生写作文一样，例如要求写一篇关于自己奶奶的记叙文，字数规定在400左右。这样，既规定了字数又规定了作文的题材，相当于对学生写作的语体已经规定了。然而从小学生交上来的作文来看，几乎无一篇相同的作文。同样是写关于奶奶的记叙文，小学生们所思考的方向、内容以及选择的思路不一样，写出的作文当然也不一样。所以说语体意识对于不同的学生有着明显的差异。
三、语体意识的培养方案
1.语文教学应该模拟多种情境，安排多角色教学
学生并不是生来就有语体意识的，学生对语体的认知都是在后天的生活中慢慢接触而来的。生活中充斥着诸多情境，学生在不同的情境中因扮演不同的角色而学会使用不同的语言。语体意识也是在多角色多场景的转换中逐渐形成的。在小学语文教学中，语言需应用在多个交际场合中。比如简单的一个“啊”字，就有阴阳上去四个读音，当“啊”字念第一声时，可以表示拟声词，教师可以引导学生进入这样的情境：妈妈给孩子喂饭的时候，孩子“啊”地张开嘴巴，紧接着教师可以引出其他类似的形声词语;当“啊”字念第二声的时候，表示疑问或者惊讶的语气，老师可以模仿一个年迈的老爷爷说话：“啊，我听不清啊”;当“啊”字表示第三声的时候，表示乞求或者无奈的语气;当“啊”字念第四声的时候，又是表示感叹的语气，如“啊，怎么这次考试又不及格啊，回家怎么向爸妈交代啊”。多种情境多种语体，需要学生设身处地去感悟。
2.语体意识的形成有一定的阶段性
根据小学生智力发展的顺序，学生接收新鲜知识需要慢慢消化，有一定的时间阶段性。语文教师在教育过程中，应该遵从这种规律，切勿揠苗助长。小学生学习语体的过程一般最早是学习陈述句，然后是感叹句，接着是疑问句等。学生对语体的认识也是早先不加感情，逐渐进入将情感带入句子中去的境界。小学生语文作文的教学顺序一般是先学习记叙文，最常用的教学方法就是要求学生每天写日记。随着语文教学要求越来越高，小学生的语言应用水平也不仅仅是限制在描述上面。随着小学生对语文文体的认知越来越深，对文体的应用越来越熟练，老师会再逐渐要求学生学习说明文、议论文等文体。语文的教学都是遵循由简入繁，由易到难的基本规律。
总之，小学时期是语体意识形成的最好时期。小学生语体意识的培养，对其未来的语文应用水平的提高起着举足轻重的作用。在语文教学的过程中，教师应当把语体范围扩大，让学生把语文和社会生活联系起来。语言的运用能力在交际中得到锻炼和体现，交际需要知识、认知和情感相互结合。在不同的情境中培养学生的语体意识，能够更好地启迪学生的思维，帮助学生找到对语文的感觉，提高学生对语言运用的能力。
参考文献：
[1]刘晓辉.简要分析小学语文教学中的语体意识[J].新课程学习（下），2013（02）.
[2] 王淑敏. 浅谈语文教学中的审美教育[J].时代文学（双月版），2006（02）.
（作者单位：福建省安溪县第三实验小学 ）