【摘 要】
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基于“学生学习易局限到知识细节中、只聚焦到碎片化的知识原点上,缺少一窥知识本身的整体结构和完整体系的意识”的现实问题,教师可依据教材内容,从学生认知结构的形成、发展规律出发,让学生总结、梳理问题解决的一般思路和基本流程,找到问题解决中通识性的策略、方法、模式,进而帮助学生树立具有相对自省、自动的结构化意识和形成具有一定效度、高度结构化的能力.
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基于“学生学习易局限到知识细节中、只聚焦到碎片化的知识原点上,缺少一窥知识本身的整体结构和完整体系的意识”的现实问题,教师可依据教材内容,从学生认知结构的形成、发展规律出发,让学生总结、梳理问题解决的一般思路和基本流程,找到问题解决中通识性的策略、方法、模式,进而帮助学生树立具有相对自省、自动的结构化意识和形成具有一定效度、高度结构化的能力.
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以位于新疆博尔塔拉蒙古自治州温泉县北部的巴音萨依沟为例,由于巴音萨依沟为无资料地区,为对流域径流进行计算分析,采用参证站地区模比系数综合法进行分析,基于与流域条件相近的博尔塔拉河温泉水文站、精河山口水文站、四棵树河吉勒德水文站和乌尔达克赛河阿合奇水文站基础资料,对径流特性、年径流量系列三性进行研究,结果可知,巴音萨依沟径流来源主要为夏季降雨补给和融雪补给,径流量年际变化较小,年内变化较大;年径流量系列的可靠性、一致性和代表性较好,为后期进行流域径流计算的准确性奠定了基础.
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