《全日制义务教育语文课程标准》课程总目标规定：学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。前者是对学生书面言语表达的要求，后者则是口头言语表达的要求。
　　可见，语文教育应该把培养学生的言语表达能力摆在一个突出的位置上。言语表达，主要包括口头言语的表达和书面言语的表达。口语的表达即说话，是将说话者头脑中要传达的意义转换成声音，这些声音由具有一定句法结构的语音序列构成，能让听话者听到。书面言语的表达，是指人们利用文字来表达思想感情的过程，即通常所说的写作过程。本文拟对中学生的言语表达能力培养做一些初步的探讨。
　　一、培养中学生口语表达能力的方法
　　1、营造学生口头表达的氛围。在日常教学中，教师应善于激发学生说的兴趣，多给学生创设说的空间，进行有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。传统教学中，教师“说”的太多，而学生“说”的太少，这就是所谓的“注入”式教学。今天，新课程的实施，需要广大教育工作者更新教育理念，积极推行教育教学方法改革，大胆给学生以自由，还学生以主体，让他们在课堂上畅所欲言，表达自己的真实想法，尊重他们的个性和主体地位，充分调动他们的主观能动性，让课堂充满生机与活力。课堂上可采取多视角、多层次、多形式的反复练习，如课文中的分角色表演，续编结尾，补充情节，对眼前发生的事情进行演说等等。这样即兴练说，既提高了学生的想像能力，营造了学生口头表达的氛围，又培养了学生的口头表达能力。除了课上，课外也可以营造学生口头表达的氛围。述。进行这样的说话训练语）课堂外的口头表达氛围的营造，主要放手让学生以组、班、团、少先队、学校等为单位组织演讲比赛、模拟采访、模拟谈判、模拟电话，进行即兴表演、讲故事、读报、辩论、社会调查等系列活动。教师在这过程中要帮助学生严密策划，精心组织，认真引导。在这些活动中，学生必然会对语言做一番斟酌、取舍、连缀、组装工作，这就自然而然地从多方面培养了学生口头表达的能力。
　　2、建立激励机制。鼓励学生勇于说话，乐于说话。除必要的思想教育之外，更须制定有效的激励措施。其中，加强语文学科成绩考核是个关键。可在班上宣布，将每个人的口头表达能力成绩纳入到语文总成绩之中，打破传统只注重笔头表现的倾向，把口头表达与笔头表达置于同等重要的地位，将过去笼统的号令变成具体的章法，让学生真正感觉到说话这一部分的分量，产生要开口表达的动力。这种动力也是督促学生奋进的助推剂。
　　为进一步调动学生说话的积极性，我曾改革考核办法，尝试采用“分数累积制”。这样，基础好、胆子大的学生就能得高分，基础差一点儿、胆小一点儿的学生只要肯勤说多练，集腋成裘，同样也能获得好的分数。经过一段时间的实践，那些原本口舌不太灵活的学生积极性陡增，渐渐地都愿意说话、有勇气练说话了，课堂气氛也逐渐活跃起来了。
　　也可以通过各种口语表达的比赛活动来激励学生。比赛不仅可以激发学生学习兴趣，也能有效提高学生的表达能力。可举行朗诵比赛、讲故事比赛、演讲比赛、影评、书评、辨论会等。要求学生感情充沛，吐字清楚，语音、语调、语气、语速要有起伏，抑扬顿挫，表情、手势也要恰当配合，以增强说话感染力。
　　3、重视复述。复述是学生增强记忆、理解课文的有效途径，可以提高学生的逻辑思维能力。教师可以先指导学生读课文，再提出具体的问题，让学生根据课文内容即兴回答，各抒己见。这样先读后说，有感而发，有的同学能在原有内容的基础上，加入自己的合理想像，既生动又形象，加深了对课文内容的理解，又丰富了文章的内容。教师在这个过程中要辅导学生，教给学生必要的方法和技巧。辅导得法，见效就快。语言表达是一门学问，有外在因素，也有内在联系。从想到说到写，每“辗转”一步，其间难免“隔碍”，打个折扣。只有开拓思维，勤于练习，才能有顺畅的表达效果。为此，可安排学生谈谈、说说、写写、练练，以写促说。这大体上分三步走。第一步，每堂课前三五分钟，请一二名学生上讲台发言，题目不限，内容不限，形式不限，谈所见所闻、所思所感，海阔天空，任意发挥。谈完之后，做些归纳，得出观点。第二步在此基础上，抽出其中一条观点，挖掘其内涵、外延，尤其注意打破常规思维定式，鼓励创新精神。思路打开后，课堂气氛很热烈。第三步，训练系统、完整的阐述能力，要求话题恰当、内容丰满、言之有理、言之有序，并且落实到文字上。经过这样的训练，收效的确很大。培养学生的口头表达能力，不仅可以使学生的口语表达得到发展，而且直接促进了学生写作水平的提高。同时在说的基础上进行了大量的写的训练，以说促写，说写结合，拓宽了学生的思路，增强了分析、辨别、解决问题的能力。
　　4、重视朗读。朗读可使口语得到严格的训练，是说话训练的较好方法之一。安排朗读指导课，讲授朗读常识，要求学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅、传情。朗读内容一般包括课文和课外文学作品，主要是散文、诗歌、小说。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等等，使学生在反复朗读中，潜移默化地把一些优美语汇句式，变为自己口语语库中的储备，丰富自己的口语表现力，也可使学生的口齿、声带得到锻炼，从中学到许多说话技巧。
　　5、重视课堂教学中的提问与对话。这也是口语训练的基本方法。课堂教学中变“一言堂”为“群言堂”，尽可能多地给学生口头表达的实践机会，让他们在练中学，在练中提高。由机械性、意义性训练过渡到创造性训练。可分三个阶段进行：第一阶段是重复性提问，要求学生重复课文中现有语句表达的内容，加深记忆；第二阶段是理解性提问，要求学生理解课文内容，并根据课文内容重新组织，用自己的话来答题；第三阶段是创造性提问，要求学生对课文内容进行分析、综合、概括、推理，然后发表自己的观点。对学生回答含糊不清的，可采用连续发问，连续回答，重在培养学生的口头表达能力。重视课前三分钟演讲。可以不定专题，不限范围，采用自由命题的形式，让学生在课余准备好内容，每堂语文课前，让学生轮流上台作三分钟的演讲。材料可选自各种报刊杂志、课外阅读材料、电视广播、文学作品，或将一些课文改编成讲演稿，或几个同学联合演出根据课文自己改编的小话剧，也可以是耳闻目睹的真人真事，等等。这样的演讲寓思想性、知识性、趣味性于一体，不但使学生得到锻炼口才的机会，增强学习语文的兴趣，而且能吸取许多课堂上得不到的知识，开阔视野，陶冶情操，一举多得。 　　6、重视口头作文。教师可选择学生特别熟悉、容易思考和组织的题材，让学生先思考几分钟，列出提纲，打好腹稿，然后当众口头作文，接着大家评议，互相启发，取长补短。这是培养学生在公共场所即席说话能力的好办法，也有助于开发学生的智力。
　　总之，应该通过多种途径，要让学生感到有话可说，让全体学生乐于参与。即使表达的效果不好，也不能挫伤学生的积极性，相信在长期训练下去，学生的表达能力会有质的飞跃。
　　二、学生书面表达能力的培养
　　应该如何提高书面表达能力呢？语言是使文章生动、有力、优美、感人的重要条件。俗话说：“人看衣裳马看鞍，文章要看好语言”，一篇文章如果没有生动感人的语言，即使它有鲜明的主题、严谨的结构、精当的材料，也都无法得到表现。正如高尔基“文学的第一要素是语言”这句话所告诉我们的，掌握和运用语言、提高驾驭语言的能力，是写好文章一个最重要的基本功。但是中学生由于阅读不多，积累不丰，视野狭窄，感受不深，缺乏丰富、生动的语言，经常难以写出有“文采”的文章。那么，作为教师，应怎样引导学生摆脱这种状况，让学生提高写文章的语言表达能力呢？
　　1、丰富词汇、提炼语言、重视阅读。大家都知道，语文教学的目的在于培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。要达到这一目的，教师就必须重视“听、说、读、写、思”几环节。我认为“读”是其他几环节的基础，教师应让真实的阅读走进学生的课内、课外。
　　所谓“真实”的阅读，是指让学生自由的去感知、去欣赏原作，而不是让学生带着如何去分段分层，如何归纳中心的目的去读。普希金说过“阅读是最好的学问”，是的，它可以使人聪慧、豁达、广博、宽容，但只有真实的阅读才能如此。
　　首先，要让真实的阅读走进学生的课内。鲁迅的作品《从百草园到三味书屋》的后半部分，给我们描绘了一幅活生生的传统私塾的教习情景。课文写到“大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸”，我们可知，这是诵读，学生以声入情，因声入义，以此来感受作品的思想、内容、韵味、情调；课文对先生读书的描写更是细致入微，堪称吟诵的经典描写。课文虽没提及背诵，但其他资料显示，当时的背书任务很重，“月半要背半个月里上的课，月底要背一个月里上的课，待到年底，就要把一年里上的课全部背下来。”真可谓“月月清，年年清。”诵读的传统语文教学启示我们：学生要多读多背。
　　所谓的读，从声音的角度有“默读、朗读”之分，这里就不多说；从读的深度有“精读、泛读”之分。这里的精读，结果至少应是让学生熟悉了课文或者能背诵课文。而教师对讲读课文只注意了“讲”却忽视了“读”，学生刚刚草草接触课文，教师就匆匆的进入了各种分析，没有做到先熟悉课文后再讲或边读边讲，结果学生头脑里塞满了一条条的分析结论，惟独没有对原作的切实感受，如此讲得再精，不过是美丽得空中楼阁，难以记忆、保持。因此，课内学生很少有时间去读背课文，背诵的任务留在了课外，学生哪有精力去阅读其他读物？读书太少，最终导致学生阅读分析能力差，写作水平低。
　　我们认为，要让真实的阅读走进课内，教师就必须给学生充分的时间去读原作，至少达到正确、清楚、流利、有感情的朗读的目的之后，教师再精讲、少讲。为了激发学生阅读的兴趣，教师还可以把竞争机制引入课堂，如开展朗读比赛。俗话说“书读百遍，其义自现。”在学生读好书的前提下，教师再作分析，就能达到“事半功倍”的效果，反之则会“事倍功半”。
　　其次，应让真实的阅读走进学生的课外。近年来，学生的负担过重，致使学生无时间去课外阅读；另一方面，老师也不重视学生的课外阅读，认为读课外书籍纯属不务正业，浪费时间。我认为死读书本的学生即便考取了大学，他的文化修养、人性塑造总还是有欠缺的，正如毛泽东同志所写“略输文采，稍逊风骚”。现在社会需要的人才是多元性的，因此致力于语文教学的同行必须进行课改，应把对学生进行课外阅读作为一个方面来抓，这样一来，就不会出现“老师难教，学生厌学”的局面。
　　怎样才能让真实的阅读走进学生的课外呢？首先，教师不妨先创设一个阅读的环境，一周给学生安排两节阅读课，让他们自由的去欣赏。欣赏的过程应伴随的是一种愉悦的审美情感，使人达到一种“物我两忘”、“欲辩已忘言”的境界，与作者同悲同喜，与人物共歌共泣，让他们感悟书的神奇魅力。其次，教师在学生课外阅读的时候，应因势利导，指导他们读有益的书、正确的书，同时养成摘抄、吟诵的好习惯，还可以写一写心得体会，力争学以致用，陶冶自己的情操，丰富自己的学识。
　　2、重视写作技巧的训练。①学习谚语、歇后语。谚语、歇后语是民间广泛流传的俗语，是劳动人民在长期实践中的经验总结，有特殊的表现力，如“秀才不怕不识货，就怕肚里没有货”。它指出了真才识学应成为人生追求的价值取向；“茶好要细品，书好要精读”，署名读书要深入领会其精髓，不能囫囵吞枣，食而不化；“走路要走上坡路，开船要开顶风船”，一种奋发向上的精神，排除万难的气概，被表现的十分鲜明形象。生活实践中的歇后语，是一种很有表现力的民间俗语。又如“麻袋上绣花——底子太差” ，把基础差的情况表现的历历可见；“石头上栽葱子——劳而无功”，把办事不顾效果的意思表达的十分生动；“苏妲己请客——尽是妖”，对坏人干坏事的揭露可谓一针见血。这些歇后语形象生动，形式多样，浅近易懂，妙趣横生。恰当选用这些歇后语，对增添文章的生活气息、增强语言的个性化，都可以起到一定的作用。群众的语言色彩缤纷，只要我们善于引导学生吸收他们的语言，去粗取精，是一定会满载而归的。②学习影视栏目中的语言。如中央电视台的“东方时空”、“实话实说”、“新闻调查”等栏目。这些栏目的内容或是国际、国内刚刚发生或正在发生的一些事，或是人们普遍关心的话题。这些话题不但集中，往往又能多角度地进行阐发议论、深入开掘。如果适当组织学生观看这样的栏目，犹如使他们时时置身于一个优化了的社会大环境之中，可以使他们视野开阔，思想和情感丰富，逐渐进入“家事国事天下事，事事关心”的佳境。观看的过程中，可以让学生听到栏目中主持人精彩的语言，同时也可听到节目里丰富的生活语言。在学生所思、所想的过程中，就可水到渠成地引导他们积累丰富而精彩的语言。生活是我们学习语言取之不尽、用之不竭的源泉。老舍有句格言：“生活是最伟大的一部活语汇”。但学生如果没有观察的习惯，缺少观察的方法，那么生活再丰富也只能“身在宝山不识宝”，一无所获。所以，教师要引导学生做生活中的有心人，随时留意观察生活，注意积累，相信是可以写出富有生活气息的文章来的。③向古今中外名篇佳作学习。古今中外的名家大师由于平日重视积累写作素材，手快笔勤，广征博取，“胸藏万汇”，写出了许多笔力千钧、传诵不衰的名篇。所以，引导学生阅读这类作品，博采众长，写起文章来就会得其神韵，得心应手。我们的祖先为我们留下了丰富的文学遗产，学习古典文学作品中的语言，对充实我们的语言宝库是非常必要的。古代作家运用语言的技巧对我们的借鉴作用也是不容忽视的。如《岳阳楼记》中有这样一段情景交融的描写：“至若春和景明，波澜不惊，上下天光，一碧万顷，沙鸥翔集，锦鳞游泳，岸芷汀兰，郁郁青青，而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉碧，渔歌互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘，把酒临风，其喜洋洋者矣”。这里写登楼所见之景，不仅形象，而且传神；不仅细致入微，而且情景交织；散行的文字里融进一些整齐的句子，使语言散中有偶，骈中有奇。其中的“波澜不惊”、“一碧万顷”、“郁郁青青”、“浮光跃金”、“心旷神怡”、“皓月千里”等词语已经成为现代汉语的财富，仍然在当代人的笔下放射着异彩。当然，我们向古人学习语言，应该以积极的心态去借鉴学习，从中汲取丰富的营养，为自己的文章增添亮丽的色彩。④学习外国语言中对我们有益的东西。世界永远是按照美的规律前进的，凡真善美、有益于提高素质、促进人类进步的精神典范，都值得我们吸收和借鉴。外国文学中也有许多散发着爱与恨统一之美的经典作品，引导学生品读这些浓缩时代精华的社会百科全书，对积累并锤炼语言不失为一种行之有效的途径。如高尔基的《童年》；奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》，其中主人公保尔·柯察金的“一个人当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，不因虚度年华而悔恨……”等名言名句，只要我们引导学生精心积累，便可以丰富他们的语言。⑤向歌词学习。音乐以强烈的节奏、优美的旋律感染着人们。许多歌词富含深刻的哲理、语言简洁、音调铿锵。如“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”。唱出了人人心中的爱；“好男儿志在四方”唱出了男儿们的雄心壮志；“不经历风雨，怎么见彩虹”可激励学生从挫折中奋起，奋勇向前……这些歌词都是学生喜闻乐听的，教师可以循循善诱，让学生随手采撷充实“原料仓库”以便提高自己写文章的语言表达能力，方可“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。同时还可以让学生引用或化用歌词作为文章的标题，如“风中有朵雨做的云”、“问天下谁是英雄”、“问心无愧”、“真心英雄”等，从而增添文章亮丽的色彩。
　　3、勤于写作。学生写文章，经常会觉得不能得心应手，心里想的事情，手中的笔，却不能称心如意地写下来。比如你有一位亲密无间的至交，对别人关怀备至，常常为别人排忧解难，你很想写一写这位心灵美的朋友，但是，他的许多感人事迹，在你的笔下却干瘪乏味。虽然对友人的事迹很熟悉，可惜是得之于心，而不能应之于手。其主要原因是平时少动笔，写时就少文采。美丽的风景，心里很赞赏，写出来却不能引人入胜；激昂的情绪、澎湃的思潮，写出来却冷冷冰冰，缺少情味。这都说明“心”和“手”之间的差距还很远，所以挥笔还不能得心应手。要缩短这个差距，以唯一的办法就是平时多练笔。俗话说：“常讲口里顺，常写手不笨。”多写可以熟能生巧，多写就会得心应手。因此，在引导学生积累语言的同时，还可以让学生锤炼语言，训练他们的动笔能力，培养他们的写作兴趣，坚持不懈，不达目的决不罢休，用他们的满腔激情和睿智，把积累的语句融进笔端，久而久之，就能写出文情并茂的好文章来。
　　总之，语言素养的提高是一个长期的过程，要想提高学生写文章的语言表达能力，改变学生作文语言贫乏寒伧的现状，就要让他们留心周围，认识生活，广泛接触社会，遨游于古今文化浩瀚的海洋中，从生活的“源头”获得取之不尽，用之不竭的“活水”。要通过各种途径，让学生写起文章来能生动活泼，挥洒自如。