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摘要：古诗文是初中语文教学的重点内容，也是学生们学习过程中的难点内容。古诗文含蓄、精炼但情感充沛，理解起来容易给学生们造成多种困难，因此优化古诗文教学策略亟待研究。本文作者结合自身的教学经验，对初中语文古诗文教学策略的优化进行了初步的探究与总结。
关键词：古诗文;韵律;意境;对比;知识体系
在古诗文中，有两大内容十分关键，它们不仅是构成古诗文的要素，也是古诗文最显著的特点，即古诗文的韵律和意境。众所周知，古诗文大多押韵规范、意境优美，虽然美感十足，但是这些美感也给课堂教学带来了不小的难题。而现阶段，许多古诗文的教学中存在一定的局限性，比如出现学生机械地朗读和背诵古诗的现象、学生对古诗的情感把握不到位以及学生学习古诗文缺少科学的体系架构等等。据此，我认为教师应发挥主观能动作用来缓解这些问题并优化教学方式，具体可以从诵读教学、情景教学和对比教学三个方面着手。
一、 诵读教学，感受韵律之美
诵读是语文教学的基础环节，更是古诗文教学的关键环节。良好的诵读教学让学生们自然而然地感受到古诗文的韵律，同时还能够为其理解整首诗的内容和情感奠定良好的基础。据此，教师可以优化诵读教学，促进学生感受古诗文的韵律之美。
比如崔颢的《黄鹤楼》这首诗韵律规范、声调和谐，读起来朗朗上口，十分适合反复诵读，因此在讲授这一课时我在课堂上安排了大量的时间用于让学生们反复诵读。首先，我让同学们自行朗读它，先把生字、生词的读音弄清楚并读熟全诗，然后自己试着划分诗句的节奏。这样的目的是让学生对整首诗进行整体的审视，引导他们对古诗进行初步的感悟;其次，我播放了这首诗的范读录音，一共播放了三遍，让学生们每一遍听录音的时候都带着明确的目的，比如先根据录音核对自己划分的节奏是否正确，再仔细品味范读录音的语气和情感，最后模仿规范的读法。再次，我组织学生自己或与同桌结组进行有感情地诵读，把握诵读的节奏和情感，这是学生独立体验韵律美的阶段，在反复的诵读中不仅能够对情感有所体会，还会对诗句的内涵产生初步感知;最后，我随机挑选了几名同学在全班同学面前进行诵读，其他同学可以认真听，然后提出自己的想法，如哪句诗或者哪个字词的情感不到位、节奏过快或过慢等。这是诵读品鉴的过程，同时也是学生们互相学习和交流的过程，可以在无形中使学生们增长诵读技巧并获得自学古诗的初步方法。
反复的诵读，让学生熟悉整首诗的同时，感悟其中的韵律，从而奠定教学的基础，其效果可见一斑。
二、 情景教学，体验意境之美
寓情于景、情景交融是古诗文最显著的特色之一，而有景、有情不仅是语文课堂孜孜追求的境界，更是古诗文教学的关键素材。因此，教师可以注重分析古诗文的“景”，以景为基础，发展古诗文之情和课堂之趣，力求将教学自然而和谐地展开，将古诗文的意境融入课堂。
比如《钱塘湖春行》这首诗，主要写的是春天的钱塘湖一片生机盎然、令人流连忘返的景象。在组织学生们学习这首诗之前，我先要求大家带一些画笔和纸来上课，然后在完成了诵读教学的内容后，学生们已经对全诗内容有了大致的理解。之后，我先要求学生们找出本诗出现的景物有哪些，通过对每一句诗的审视，大家都能找到孤山寺、贾亭、钱塘湖、早莺、暖树、新燕、春泥、花、草、绿杨、白沙堤这些主要的景物;我又引导学生对这些景物进行审视，大家都能发现“争”“啄”“迷”“没”几个传神的动词，同时也发现了如“乱花渐欲迷人眼”“绿杨阴里白沙堤”等句子带给大家的色彩感。于是我鼓励学生们拿出画笔和纸，把本诗描绘的、自己通过诗句看到的情景画出来，充分利用画笔来点缀这幅画。据我观察，大部分同学都能够认真对照诗句画出这样的画面：孤山寺旁悠然屹立着贾亭，钱塘湖水平涨，白云低垂，黄莺和燕子纷纷争飞往树木和春泥所在的地方，鲜花盛放，让人眼迷离，野草青青，没过了行人的骏马，绿杨掩映着白沙堤，整幅画面美好而又生机勃勃。通过绘画，学生们初步了解了诗句中塑造的景象并体验了意境，而结合我的分析和讲解，又能够深入到全诗的境界中，同时还能够对诗句的情感有所把握。着重景物分析来感受意境美，这样的方式一举两得。
三、 对比赏析，构建知识体系
汇总古诗文的考题不难发现，对比赏析是一个典型的题型，而在古诗文的教学中，對比赏析教学也是一种不错的教学方式。将同作者或者同一类的古诗文集中在一起进行对比，不仅可以促使学生找到其中的联系，了解到同类诗的风格，还有助于使学生融会贯通、丰富涉猎。据此，教师可尝试对比赏析教学来辅助学生建构知识的体系。
比如组织学生们学习了王维的《使至塞上》这首诗后，大家对这首诗中动静结合、诗中有画以及颇具禅意色彩的特点已经有所感知。于是我又展示出了《山居秋暝》《竹里馆》《鹿柴》和《鸟鸣涧》等四首诗，它们有着许多共同点，首先，都是出自王维之手;其次，都是描写自然风光，且手法相似，彰显着作者的写诗特色。我让学生们将这几首诗对比起来进行分析，同时主动将它们与本课的《使至塞上》建立联系。大家很快都发现了这些诗在内容上的相似性，即都是描写动静结合的自然景物，同时大家也归纳了它们写作特色的相似性，即“诗中有画”的风格和浓厚的禅味。据此学生们总结提炼了王维的作诗风格和其惯用手法，无形中便在自己的知识储备中建立了以“王维的诗”为主题的知识体系。通过对比赏析，不仅避免学生局限于课本内容、让他们拓展了眼界，还巧妙引导他们建构了知识的体系，值得教师们尝试。
总而言之，古诗文的教学可以从三个方面入手，其一，注重诵读教学，促使学生感受韵律之美;其二，优化情景教学，助力学生体验意境美感;其三，引导学生对同作者或同类诗进行对比赏析，辅助学生建构古诗文的知识体系。以上是我关于古诗文教学初步总结的几种优化方式，希望能够带给大家一些新的体会和思路。今后我会继续钻研教材并积极创新教法，争取将初中语文的课堂建设得更加高效。
参考文献：
[1]陆梅.初中语文古诗文课堂教学初探[J].读与写（教育教学刊），2014（03）.
[2]温铭春.关于初中语文古诗文教学的探析与思考[J].亚太教育，2016（24）.
作者简介：
谭玲，四川省内江市，四川省内江市威远县镇西中学。
关键词：古诗文;韵律;意境;对比;知识体系
在古诗文中，有两大内容十分关键，它们不仅是构成古诗文的要素，也是古诗文最显著的特点，即古诗文的韵律和意境。众所周知，古诗文大多押韵规范、意境优美，虽然美感十足，但是这些美感也给课堂教学带来了不小的难题。而现阶段，许多古诗文的教学中存在一定的局限性，比如出现学生机械地朗读和背诵古诗的现象、学生对古诗的情感把握不到位以及学生学习古诗文缺少科学的体系架构等等。据此，我认为教师应发挥主观能动作用来缓解这些问题并优化教学方式，具体可以从诵读教学、情景教学和对比教学三个方面着手。
一、 诵读教学，感受韵律之美
诵读是语文教学的基础环节，更是古诗文教学的关键环节。良好的诵读教学让学生们自然而然地感受到古诗文的韵律，同时还能够为其理解整首诗的内容和情感奠定良好的基础。据此，教师可以优化诵读教学，促进学生感受古诗文的韵律之美。
比如崔颢的《黄鹤楼》这首诗韵律规范、声调和谐，读起来朗朗上口，十分适合反复诵读，因此在讲授这一课时我在课堂上安排了大量的时间用于让学生们反复诵读。首先，我让同学们自行朗读它，先把生字、生词的读音弄清楚并读熟全诗，然后自己试着划分诗句的节奏。这样的目的是让学生对整首诗进行整体的审视，引导他们对古诗进行初步的感悟;其次，我播放了这首诗的范读录音，一共播放了三遍，让学生们每一遍听录音的时候都带着明确的目的，比如先根据录音核对自己划分的节奏是否正确，再仔细品味范读录音的语气和情感，最后模仿规范的读法。再次，我组织学生自己或与同桌结组进行有感情地诵读，把握诵读的节奏和情感，这是学生独立体验韵律美的阶段，在反复的诵读中不仅能够对情感有所体会，还会对诗句的内涵产生初步感知;最后，我随机挑选了几名同学在全班同学面前进行诵读，其他同学可以认真听，然后提出自己的想法，如哪句诗或者哪个字词的情感不到位、节奏过快或过慢等。这是诵读品鉴的过程，同时也是学生们互相学习和交流的过程，可以在无形中使学生们增长诵读技巧并获得自学古诗的初步方法。
反复的诵读，让学生熟悉整首诗的同时，感悟其中的韵律，从而奠定教学的基础，其效果可见一斑。
二、 情景教学，体验意境之美
寓情于景、情景交融是古诗文最显著的特色之一，而有景、有情不仅是语文课堂孜孜追求的境界，更是古诗文教学的关键素材。因此，教师可以注重分析古诗文的“景”，以景为基础，发展古诗文之情和课堂之趣，力求将教学自然而和谐地展开，将古诗文的意境融入课堂。
比如《钱塘湖春行》这首诗，主要写的是春天的钱塘湖一片生机盎然、令人流连忘返的景象。在组织学生们学习这首诗之前，我先要求大家带一些画笔和纸来上课，然后在完成了诵读教学的内容后，学生们已经对全诗内容有了大致的理解。之后，我先要求学生们找出本诗出现的景物有哪些，通过对每一句诗的审视，大家都能找到孤山寺、贾亭、钱塘湖、早莺、暖树、新燕、春泥、花、草、绿杨、白沙堤这些主要的景物;我又引导学生对这些景物进行审视，大家都能发现“争”“啄”“迷”“没”几个传神的动词，同时也发现了如“乱花渐欲迷人眼”“绿杨阴里白沙堤”等句子带给大家的色彩感。于是我鼓励学生们拿出画笔和纸，把本诗描绘的、自己通过诗句看到的情景画出来，充分利用画笔来点缀这幅画。据我观察，大部分同学都能够认真对照诗句画出这样的画面：孤山寺旁悠然屹立着贾亭，钱塘湖水平涨，白云低垂，黄莺和燕子纷纷争飞往树木和春泥所在的地方，鲜花盛放，让人眼迷离，野草青青，没过了行人的骏马，绿杨掩映着白沙堤，整幅画面美好而又生机勃勃。通过绘画，学生们初步了解了诗句中塑造的景象并体验了意境，而结合我的分析和讲解，又能够深入到全诗的境界中，同时还能够对诗句的情感有所把握。着重景物分析来感受意境美，这样的方式一举两得。
三、 对比赏析，构建知识体系
汇总古诗文的考题不难发现，对比赏析是一个典型的题型，而在古诗文的教学中，對比赏析教学也是一种不错的教学方式。将同作者或者同一类的古诗文集中在一起进行对比，不仅可以促使学生找到其中的联系，了解到同类诗的风格，还有助于使学生融会贯通、丰富涉猎。据此，教师可尝试对比赏析教学来辅助学生建构知识的体系。
比如组织学生们学习了王维的《使至塞上》这首诗后，大家对这首诗中动静结合、诗中有画以及颇具禅意色彩的特点已经有所感知。于是我又展示出了《山居秋暝》《竹里馆》《鹿柴》和《鸟鸣涧》等四首诗，它们有着许多共同点，首先，都是出自王维之手;其次，都是描写自然风光，且手法相似，彰显着作者的写诗特色。我让学生们将这几首诗对比起来进行分析，同时主动将它们与本课的《使至塞上》建立联系。大家很快都发现了这些诗在内容上的相似性，即都是描写动静结合的自然景物，同时大家也归纳了它们写作特色的相似性，即“诗中有画”的风格和浓厚的禅味。据此学生们总结提炼了王维的作诗风格和其惯用手法，无形中便在自己的知识储备中建立了以“王维的诗”为主题的知识体系。通过对比赏析，不仅避免学生局限于课本内容、让他们拓展了眼界，还巧妙引导他们建构了知识的体系，值得教师们尝试。
总而言之，古诗文的教学可以从三个方面入手，其一，注重诵读教学，促使学生感受韵律之美;其二，优化情景教学，助力学生体验意境美感;其三，引导学生对同作者或同类诗进行对比赏析，辅助学生建构古诗文的知识体系。以上是我关于古诗文教学初步总结的几种优化方式，希望能够带给大家一些新的体会和思路。今后我会继续钻研教材并积极创新教法，争取将初中语文的课堂建设得更加高效。
参考文献：
[1]陆梅.初中语文古诗文课堂教学初探[J].读与写（教育教学刊），2014（03）.
[2]温铭春.关于初中语文古诗文教学的探析与思考[J].亚太教育，2016（24）.
作者简介：
谭玲，四川省内江市，四川省内江市威远县镇西中学。