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【中图分类号】G620
新一轮的课程改革带着新的理念，新的结构和内容，新的教学方式。走进了我们的校园，走进了我们的课堂，走进了我们师生的生活。新课标体现了“以学生发展为本”的教育思想，我们真正面对新课改，改如何去做，恐怕是每位教师都关心的问题，本人对一下两点谈一下个人观点：
㈠课堂应该是什么样的
新课程倡导教师“用教材”而不是“教教材”教教材是老师吧教材堪称是“圣经”把课文用死了，教死了，扼杀了学生的创造精神。而“教教材”是老师挖掘教材的资源，活用课文，是教学形式从课内到课外的开放态势，当然，真正做到做到这些，教师就不仅要有创新精神，还要认真搞好教学研究，这样才能体会其中的乐趣。
课堂应该是什么样？我认为不是公开示范课，而是被学生的积极思维打乱的教学步骤，又被教师因势利导的课，是善于发现有个性的的课。但这一切需要教师向传统，权威挑战，更要求我们做老师的善于学习研究，具备高超的教学技能。
在传统的教学中，以听讲记忆模仿练习为特征的接受式学习，虽然能在短时间内引导学生获得更多的知识和技能，但长久地单一接受式学习，结果往往导致学生的主体性，能动性的不断丧失。而新课改倡导自主、合作、探究的开放式。探究式、民主式的学习方式。书本知识，学习量相对减少，而学生个人自学的知识和师生在一起学习知识比例相对增搭。因此新课程教学理念应该是师生民主互动。教师应从学生的实际和心理需要出发，去研究教法和学生，把学生当做学习的主体，是课堂的真正主人。教学过程是教师积极引导。学生积极参与的，在互动中完成教学的过程，因此在过程中教师完善教学艺术，提升专业水平，丰富学生的学识和情感，彰显的是创新精神。
但是，我们不可能一下子从过去的授课中解脱出来，追求一种全新的方式，我们还要发挥以前的优势，扬长避短。现在的新课改时在此基础上的升华与提高，比以往的更灵活，更能激发学生的学习积极性，比如我们在讲《推敲》时，通过四个填空让学生说说课文讲的主要内容。①贾岛在（ ）去（ ），结果（ ）②他对诗中的（ ）究竟用（ ）还是用用（ ）犹豫不决甚至于（ ）③结果撞了（ ），（ ）和贾岛一起商量（ ） 认为还是用（ ）好。 然后请学生到黑板前吧四句话连起来说，争取每次把话说的准确连贯，这样不仅切实对学生进行了语言训练，也并不违背新课改理念，语文教学的主要目标就是培养学生的语言能力。看来我们的课改之后的课堂不是对过去的全盘否定，而是在就课堂的基础之上赋予课堂活力，提高学生的积极主动性，从而达到更好的教育教学效果。
㈡如何评价课改效果
课改需要改变传统的评价方法。传统的笔试评价办法在很大程度上时对知识技能目标的检测，我们已驾轻就熟。然而学生学习的过程与方法。情感态度与价值观是不好用文字来表述的，也是一张试卷所检测不了的。比如：学生倾听的能力。语言表达能力，阅读能力，动手操作的能力，如何去检测？我认为应该从以下几方面检测。
阅读口试。语文课程标准规定小学高年级的学生阅读一般现代文的速度每分钟不少于300字，课外阅读总量不少于1000000字。要检测这些目标不仅靠学生读熟了的课文是不行的，老师必须在日常的教育教学活动培养学生的阅读兴趣。在口试时，我们从报刊上精选出学生陌生的文字让学生读。在学生阅读过程中，老师还要善于判断学生读熟有没有语感，读的不成句或者唱读，当然没有语感，该爱时读不出爱，该恨时读不出恨，显然是没有语感的。
数学口试。㈠看学生能不能根据老师提供的数学符号捕捉到数学信息，并能准确客观的表述出来，否则信息储存量再大又有何用？㈡考察学生分析问题、提出问题、解决问题的能力。一个思维敏捷的学生，看到数学符号后，马上会调动自己的数学知识抽样加工，分析，用自己的语言把它表述出来。同一书案例的计算题，老师根据学生表述的的快慢，判断学生的思维是否有障碍，同样是计算题，老师依据学生解题的多样性来判断学生的思维的灵活性和创造性。
实践操作能力的评价。教师可在学生比一比，画一画，叠一叠的操作过程中，细心观察，他们是草率，还是细致，从而判断学生的动手能力和审美意识。另外，教师切不可在操作过程中，简简单单的以甲乙丙丁的等级或以分数给学生一个评价，就算完事。否则这样的评价又会走上终结性评价的老路。
新课程的实施，对我们的课堂教学提出了许多新问题，教学实践中还会遇到许多实际问题，这还有待于我们教师利用自己沉淀的学识和教育机智，去进行创造性的工作和认真的探索实践，只有这样，才能使新的课改焕发旺盛的生命力！
新一轮的课程改革带着新的理念，新的结构和内容，新的教学方式。走进了我们的校园，走进了我们的课堂，走进了我们师生的生活。新课标体现了“以学生发展为本”的教育思想，我们真正面对新课改，改如何去做，恐怕是每位教师都关心的问题，本人对一下两点谈一下个人观点：
㈠课堂应该是什么样的
新课程倡导教师“用教材”而不是“教教材”教教材是老师吧教材堪称是“圣经”把课文用死了，教死了，扼杀了学生的创造精神。而“教教材”是老师挖掘教材的资源，活用课文，是教学形式从课内到课外的开放态势，当然，真正做到做到这些，教师就不仅要有创新精神，还要认真搞好教学研究，这样才能体会其中的乐趣。
课堂应该是什么样？我认为不是公开示范课，而是被学生的积极思维打乱的教学步骤，又被教师因势利导的课，是善于发现有个性的的课。但这一切需要教师向传统，权威挑战，更要求我们做老师的善于学习研究，具备高超的教学技能。
在传统的教学中，以听讲记忆模仿练习为特征的接受式学习，虽然能在短时间内引导学生获得更多的知识和技能，但长久地单一接受式学习，结果往往导致学生的主体性，能动性的不断丧失。而新课改倡导自主、合作、探究的开放式。探究式、民主式的学习方式。书本知识，学习量相对减少，而学生个人自学的知识和师生在一起学习知识比例相对增搭。因此新课程教学理念应该是师生民主互动。教师应从学生的实际和心理需要出发，去研究教法和学生，把学生当做学习的主体，是课堂的真正主人。教学过程是教师积极引导。学生积极参与的，在互动中完成教学的过程，因此在过程中教师完善教学艺术，提升专业水平，丰富学生的学识和情感，彰显的是创新精神。
但是，我们不可能一下子从过去的授课中解脱出来，追求一种全新的方式，我们还要发挥以前的优势，扬长避短。现在的新课改时在此基础上的升华与提高，比以往的更灵活，更能激发学生的学习积极性，比如我们在讲《推敲》时，通过四个填空让学生说说课文讲的主要内容。①贾岛在（ ）去（ ），结果（ ）②他对诗中的（ ）究竟用（ ）还是用用（ ）犹豫不决甚至于（ ）③结果撞了（ ），（ ）和贾岛一起商量（ ） 认为还是用（ ）好。 然后请学生到黑板前吧四句话连起来说，争取每次把话说的准确连贯，这样不仅切实对学生进行了语言训练，也并不违背新课改理念，语文教学的主要目标就是培养学生的语言能力。看来我们的课改之后的课堂不是对过去的全盘否定，而是在就课堂的基础之上赋予课堂活力，提高学生的积极主动性，从而达到更好的教育教学效果。
㈡如何评价课改效果
课改需要改变传统的评价方法。传统的笔试评价办法在很大程度上时对知识技能目标的检测，我们已驾轻就熟。然而学生学习的过程与方法。情感态度与价值观是不好用文字来表述的，也是一张试卷所检测不了的。比如：学生倾听的能力。语言表达能力，阅读能力，动手操作的能力，如何去检测？我认为应该从以下几方面检测。
阅读口试。语文课程标准规定小学高年级的学生阅读一般现代文的速度每分钟不少于300字，课外阅读总量不少于1000000字。要检测这些目标不仅靠学生读熟了的课文是不行的，老师必须在日常的教育教学活动培养学生的阅读兴趣。在口试时，我们从报刊上精选出学生陌生的文字让学生读。在学生阅读过程中，老师还要善于判断学生读熟有没有语感，读的不成句或者唱读，当然没有语感，该爱时读不出爱，该恨时读不出恨，显然是没有语感的。
数学口试。㈠看学生能不能根据老师提供的数学符号捕捉到数学信息，并能准确客观的表述出来，否则信息储存量再大又有何用？㈡考察学生分析问题、提出问题、解决问题的能力。一个思维敏捷的学生，看到数学符号后，马上会调动自己的数学知识抽样加工，分析，用自己的语言把它表述出来。同一书案例的计算题，老师根据学生表述的的快慢，判断学生的思维是否有障碍，同样是计算题，老师依据学生解题的多样性来判断学生的思维的灵活性和创造性。
实践操作能力的评价。教师可在学生比一比，画一画，叠一叠的操作过程中，细心观察，他们是草率，还是细致，从而判断学生的动手能力和审美意识。另外，教师切不可在操作过程中，简简单单的以甲乙丙丁的等级或以分数给学生一个评价，就算完事。否则这样的评价又会走上终结性评价的老路。
新课程的实施，对我们的课堂教学提出了许多新问题，教学实践中还会遇到许多实际问题，这还有待于我们教师利用自己沉淀的学识和教育机智，去进行创造性的工作和认真的探索实践，只有这样，才能使新的课改焕发旺盛的生命力！