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【摘 要】幼儿美术教育是教育者遵循幼儿教育的总体要求，根据幼儿身心发展的规律，有目的、有计划地通过美术欣赏和美术创作活动，感染幼儿，并培养其美术审美能力和美术创造能力。
【关键词】幼儿;美术教育;发展规律;美术创作
【中图分类号】G611.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
美术活动是幼儿园比较重要的艺术领域活动，但是基于幼儿园新教师占多数，她们对如何规范有效地组织美术活动了解甚少，对于本班年龄阶段的幼儿在美术方面发展特点也不是非常了解，常常出现幼儿的绘画作品不理想、作画常规混乱等现象
幼儿的绘画兴趣不是与身惧来的，而是依靠教师长年累月的培养，在绘画教学中，我们不能对幼儿进行单一的技能训练，而是通过一系类的方法手段，来增强幼儿绘画的兴趣画画是一种视觉艺术活动。画画之前，首先总是要通过视觉观察所要表现的对象。如：形态、结构、色彩、比例、空间位置等，使之在头脑中留下清晰的印象，然后再凭着记忆、想象去动手进行表现的。
幼儿是喜欢摆弄的，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在实践中，我为幼儿创设可操作性强的环境的同时，根据幼儿发展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如：在美工活动中，能力较强的孩子就可根据自己的需要选择较为复杂的材料;而对能力较弱的孩子教师要引导幼儿选择适合自己的较为简单的材料创作。在进行美术活动《节日贺卡》时，我给幼儿提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、胶水、水彩笔和白卡纸。让幼儿在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一张节日贺卡送给自己喜欢的人。幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，有的粘贴的气球，有的粘贴的花，有的画的跳舞的和唱歌的，有的……。当孩子们拿着自己做的卡片互相欣赏时，每个幼儿的脸上洋溢着的是成功的喜悦。
重视幼儿的兴趣，但不能忽视材料投放的层次性。依据幼儿不同兴趣“点”需要投放材料，教师要善于观察，依据孩子不同的能力、兴趣运用小组的方式使幼儿对事物更进一步的了解，从个体到小组，教师有更多的时机辅导一般孩子，让能力强的孩子更进一步的思考探索，能力弱的孩子得到教师的辅导、帮助。从个体到小组，幼儿的兴趣在不断的发生变化，教师关心的角度也在不断的变化：从少数孩子对事物的感兴趣到大部分孩子对事物感兴趣，教师依据幼儿的需要投放材料激起幼儿持续探究。当幼儿对材料的探究到一定程度时，教师再投放材料使幼儿进一步探究。
美术教学材料的投放要充分利用现有的条件和利用废旧材料，使其变得丰富多彩。丰富多彩的材料可以激发孩子们的活动兴趣，幼儿天生是好奇的，对周围的任何事物都有着广泛的兴趣，但兴趣是短暂的，很容易受条件的变化而不断变化。可以充分发挥废旧材料的作用，让孩子直接参与收集，这样更能激发孩子们创作的灵感。如：在美术区域中，我们为幼儿准备丰富的工具有：绘画纸、笔、油画棒、剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布比如，瓶盖、鞋盒、衬衫盒、一次性筷子、一次性盒子、泥巴、石头、宣传纸、羽毛、糖纸、稻草、棉花等;还可投放一些辅助工具如：棉签、各种纸、布等;废旧材料请孩子们共同收集，如：塑料管、蛋壳、各种米粒。可以是他们每天都有接触的，或是随处可见的，非常熟悉的东西，。借助这些普通的不能再普通的材料，让孩子运用不同的方式来发挥想象，表现出各种不同的艺术形式，那样效果或许也不错，而且材料工具都来源于生活，更能引起孩子的共鸣。对于教师来说也有好处，不用再在上课时挖空心思的琢磨着，怎么样才能选材新颖不落俗套，而且对孩子又不失教育的意义，能让孩子从中学到一定的本领、技巧。一举两得的事我们为什么不做呢，在美术教学中完全不需要再做一些舍近求远的事了，何乐而不为之呢？
美术教育活动主要是在教师的启发诱导下，让幼儿表现观察到的事物，把自己感知到的和记忆与想象的形象内容，通过造型作業，进行塑造与表现训练的过程。教师要抛弃过去那种过于注重求同思维的教育思想模式，不断丰富自己有关创新教育的教育学、心理学知识，从而促使幼儿无拘无束的发展其想象力与创造力。幼儿美术教学与成人美术不同，教师可以根据幼儿的特点提出作画要求，比如我们一般作画要求是先勾线条，再填色彩，而幼儿在填色时会经常将颜色画出事先勾好的线条，导致画面显得不干净。后来我发现如果让他们先画出色块，最后用较粗、较深的颜色勾出线条，出来的画面效果会好很多。
在幼儿美术绘画中提倡幼儿的自由创作，教师鼓励幼儿根据自己的意愿和喜好去创造。这并不意味着教师不用去教，而是要求教师因人施教，对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。幼儿创造过程中遇到困难时，教师不要急于示范，示范必将束缚幼儿的创造思维，而应引导他们自己想出解决的办法，因为每个幼儿都有创造的本能。由于幼儿发展的差异性，个别幼儿在教师引导之后仍不能将自己的意愿表现完整，教师应给予关键性的帮助，不是全揽全包，而是要不同程度地开发每个幼儿潜在的创造力。
善于用鼓励、启发的语言增强幼儿的自信心，让幼儿能够大胆尝试。每个孩子在成长的过程中，首先要具有坚强的自信心，自信心对一个人的各方面发展都起着基础性的作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏各种能力发展的主动积极性，很难体会到成功的喜悦，成长起来就很慢。因此，美术教育应该以培养幼儿的自信心为基础，从而进一步激发孩子的创作欲望。当孩子遇到困难时，教师要帮助孩子树立起克服困难的勇气及自信心，相信自己的能力。在这种自信心的推动下，幼儿的潜能会得到充分的发挥与发展，动手操作能力也得到相应的提高。当幼儿在画完一张作品后，其心中的得意洋洋的兴奋劲，太希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。
总之，作为幼儿教师，我们要时刻反思自己的活动设计，追求实质的有效教学，提高幼儿的活动兴趣，更要提高自己本身的文化素养，还孩子一个天真烂漫的童年。
【关键词】幼儿;美术教育;发展规律;美术创作
【中图分类号】G611.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）19-0-02
美术活动是幼儿园比较重要的艺术领域活动，但是基于幼儿园新教师占多数，她们对如何规范有效地组织美术活动了解甚少，对于本班年龄阶段的幼儿在美术方面发展特点也不是非常了解，常常出现幼儿的绘画作品不理想、作画常规混乱等现象
幼儿的绘画兴趣不是与身惧来的，而是依靠教师长年累月的培养，在绘画教学中，我们不能对幼儿进行单一的技能训练，而是通过一系类的方法手段，来增强幼儿绘画的兴趣画画是一种视觉艺术活动。画画之前，首先总是要通过视觉观察所要表现的对象。如：形态、结构、色彩、比例、空间位置等，使之在头脑中留下清晰的印象，然后再凭着记忆、想象去动手进行表现的。
幼儿是喜欢摆弄的，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。在实践中，我为幼儿创设可操作性强的环境的同时，根据幼儿发展水平的不同，投放了不同水平的可操作材料，培养幼儿的动手协调能力。在这样的环境中，幼儿可以根据自己的水平与爱好用自己的方式来进行美术操作活动，教师再引导幼儿在自身的原有水平上进行大胆的操作和尝试。例如：在美工活动中，能力较强的孩子就可根据自己的需要选择较为复杂的材料;而对能力较弱的孩子教师要引导幼儿选择适合自己的较为简单的材料创作。在进行美术活动《节日贺卡》时，我给幼儿提供了彩色的小纸片、漂亮的图案、剪刀、胶水、水彩笔和白卡纸。让幼儿在听了老师的要求后，选择自己喜欢的材料进行操作，组合粘贴或画出漂亮的图画做一张节日贺卡送给自己喜欢的人。幼儿根据意愿开始选择喜欢的材料制作卡片，他们一边做一边还兴奋地说着什么，有的粘贴的气球，有的粘贴的花，有的画的跳舞的和唱歌的，有的……。当孩子们拿着自己做的卡片互相欣赏时，每个幼儿的脸上洋溢着的是成功的喜悦。
重视幼儿的兴趣，但不能忽视材料投放的层次性。依据幼儿不同兴趣“点”需要投放材料，教师要善于观察，依据孩子不同的能力、兴趣运用小组的方式使幼儿对事物更进一步的了解，从个体到小组，教师有更多的时机辅导一般孩子，让能力强的孩子更进一步的思考探索，能力弱的孩子得到教师的辅导、帮助。从个体到小组，幼儿的兴趣在不断的发生变化，教师关心的角度也在不断的变化：从少数孩子对事物的感兴趣到大部分孩子对事物感兴趣，教师依据幼儿的需要投放材料激起幼儿持续探究。当幼儿对材料的探究到一定程度时，教师再投放材料使幼儿进一步探究。
美术教学材料的投放要充分利用现有的条件和利用废旧材料，使其变得丰富多彩。丰富多彩的材料可以激发孩子们的活动兴趣，幼儿天生是好奇的，对周围的任何事物都有着广泛的兴趣，但兴趣是短暂的，很容易受条件的变化而不断变化。可以充分发挥废旧材料的作用，让孩子直接参与收集，这样更能激发孩子们创作的灵感。如：在美术区域中，我们为幼儿准备丰富的工具有：绘画纸、笔、油画棒、剪刀、浆糊、橡皮泥、牙签、抹布比如，瓶盖、鞋盒、衬衫盒、一次性筷子、一次性盒子、泥巴、石头、宣传纸、羽毛、糖纸、稻草、棉花等;还可投放一些辅助工具如：棉签、各种纸、布等;废旧材料请孩子们共同收集，如：塑料管、蛋壳、各种米粒。可以是他们每天都有接触的，或是随处可见的，非常熟悉的东西，。借助这些普通的不能再普通的材料，让孩子运用不同的方式来发挥想象，表现出各种不同的艺术形式，那样效果或许也不错，而且材料工具都来源于生活，更能引起孩子的共鸣。对于教师来说也有好处，不用再在上课时挖空心思的琢磨着，怎么样才能选材新颖不落俗套，而且对孩子又不失教育的意义，能让孩子从中学到一定的本领、技巧。一举两得的事我们为什么不做呢，在美术教学中完全不需要再做一些舍近求远的事了，何乐而不为之呢？
美术教育活动主要是在教师的启发诱导下，让幼儿表现观察到的事物，把自己感知到的和记忆与想象的形象内容，通过造型作業，进行塑造与表现训练的过程。教师要抛弃过去那种过于注重求同思维的教育思想模式，不断丰富自己有关创新教育的教育学、心理学知识，从而促使幼儿无拘无束的发展其想象力与创造力。幼儿美术教学与成人美术不同，教师可以根据幼儿的特点提出作画要求，比如我们一般作画要求是先勾线条，再填色彩，而幼儿在填色时会经常将颜色画出事先勾好的线条，导致画面显得不干净。后来我发现如果让他们先画出色块，最后用较粗、较深的颜色勾出线条，出来的画面效果会好很多。
在幼儿美术绘画中提倡幼儿的自由创作，教师鼓励幼儿根据自己的意愿和喜好去创造。这并不意味着教师不用去教，而是要求教师因人施教，对不同的幼儿提出不同的要求，进行不同层次的指导。幼儿创造过程中遇到困难时，教师不要急于示范，示范必将束缚幼儿的创造思维，而应引导他们自己想出解决的办法，因为每个幼儿都有创造的本能。由于幼儿发展的差异性，个别幼儿在教师引导之后仍不能将自己的意愿表现完整，教师应给予关键性的帮助，不是全揽全包，而是要不同程度地开发每个幼儿潜在的创造力。
善于用鼓励、启发的语言增强幼儿的自信心，让幼儿能够大胆尝试。每个孩子在成长的过程中，首先要具有坚强的自信心，自信心对一个人的各方面发展都起着基础性的作用。一个缺乏自信心的人，便缺乏各种能力发展的主动积极性，很难体会到成功的喜悦，成长起来就很慢。因此，美术教育应该以培养幼儿的自信心为基础，从而进一步激发孩子的创作欲望。当孩子遇到困难时，教师要帮助孩子树立起克服困难的勇气及自信心，相信自己的能力。在这种自信心的推动下，幼儿的潜能会得到充分的发挥与发展，动手操作能力也得到相应的提高。当幼儿在画完一张作品后，其心中的得意洋洋的兴奋劲，太希望与他人共同分享喜悦，也希望得到老师和同伴的赞许。
总之，作为幼儿教师，我们要时刻反思自己的活动设计，追求实质的有效教学，提高幼儿的活动兴趣，更要提高自己本身的文化素养，还孩子一个天真烂漫的童年。