摘要：信息技术在教学中的应用较为普遍，信息技术与小学语文教学的融合对于语文教学现状的改善有着一定的作用，信息技术需要作为一种辅助工具用在语文教学过程中，借助信息技术创设学习情境、进行知识整合、扩充学习内容、吸引学生注意力。小学语文教学在迈向现代化发展阶段时，拥有了更多的教学选择，相应教学优化变革成为其抓住时代发展机遇，适应新的教育要求的关键。文章以此为背景，探究小学语文教学应用信息技术进行教学变革的途径，为相关教师改善课堂教学结构，提升课程教学质量，提供一定参考依据。
关键词：小学语文;信息技术;课程整合
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在语文课堂中运用信息技术，开展信息化教学，能激发学生学习热情，调动学生学习的积极性和主动性，打牢学生语文学习基础。本文结合教学实践，对信息化教学在语文课堂中的运用进行探研。当前，小学语文教学中运用现代化的教学设备可以打破传统模式下语文教学的弊端，最终提升语文教学的有效性。
一、小学语文教学的现状分析
（一）学生的学习积极性不足
小学时期的学生思维十分活跃，他们很难在一节课的四十分钟内集中自己的注意力，学生很容易被外界新鲜奇特的事物所吸引。教师在课堂教学环节中，将教学的重点局限在了理论知识的讲解上，说教式的教学模式占据了课堂的主要时间。新课程明确要求，学生要处于课堂的核心位置，但是很多教师仍旧处于传统的理念当中，将自己放在了语文课堂的核心位置，很少给学生留出充分的时间来思考问题，教师可能没有考虑到学生掌握了多少知识，只是一味地进行教材内容的讲解，这样的教学使得学生处于十分被动的位置上，学生的主体地位无法得到保障。长此以往，学生对于语文学习产生了厌恶心理，甚至不愿意积极主动地参与到语文学习过程中，这会严重影响课堂教学质量的提升。
（二）课堂教学方式过于老旧
长期处于应试教育的环境当中，很多教师在语文教学过程中会按照自己的教学习惯进行，教师选择的教学方式基本上都是灌输式的讲解，存在着教师自己讲什么，学生听什么，教师很少给学生留出自主学习的时间与空间，语文课堂成为教师的主场。教师将成绩作为衡量学生的唯一标准，很多教师认为自己讲解的内容足够多，学生掌握的知识量达到了一定的程度，自然可以取得一个较好的成绩，可实际情况却与此相反，学生的语文成绩得不到提升，甚至有了退步的趋势，教师却不进行反省，仍旧采取填鸭式的教学模式，这样老旧的教学方法早已无法满足学生的学习需求，甚至会影响语文教学的有效性。
（三）语文教学内容过于单一
小学语文教材的更新换代速度极慢，随着时代的发展，学生的学习需求产生了很大的变化，传统的语文教材早已无法满足学生的学习所需。现如今的小学语文课堂上，教师仍旧停留在教材内容的讲解上，教师将教材和参考书看作教学的唯一工具，很少在教学内容上进行改革和创新。应试教育产生的影响很大，教师还是没有很好地认识到语文学科所具有的育人价值，只看到了语文学科的知识性，很少发挥语文学科在知识情感、个人品质上的塑造作用，忽略了学生情感的发展。单一的语文教学内容严重挫伤了学生的学习积极性，这对语文学科核心素养的形成产生了极其不利的影响，无法促进学生的全面发展。
二、信息技术与小学语文课程整合策略
（一）趣味导入新课，激发学习兴趣
激发学生的学习兴趣是新课改的要求，现代教育理念指出学生的学习兴趣会转化为学习的内驱力，这对于學生学习效果的提升非常有利。因此，语文教师要积极探索能够激发学生学习兴趣的方法，激发学生学习热情，调动学生学习的积极性。信息技术集图片、视频和声音等于一体，能活跃课堂氛围，有效激发学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师可以利用信息技术导入新课，激发学生学习兴趣，引导学生快速进入学习状态，让学生一整节课都保持高涨的学习热情。语文和学生的现实生活联系比较紧密，其中有很多写景、描写小动物的文章，在课堂导入环节，教师可以利用信息技术来呈现相关景物或动物的图片和视频，在引出新课内容的同时，激发学生学习兴趣。比如，在教学部编版三年级上册课文《大自然的声音》的第二自然段时，教师可以围绕本自然段课文搜索相关大自然的音乐，加上相应的图片，制作成短视频，学生在这氛围中朗读、背诵，这充满童趣的方式教学，自然而然会吸引学生的注意力，让学生能够积极主动地参与到课堂教学中。
（二）合理延伸教材内容
教材内容是学生课程学习的主要载体，但受其自身篇幅内容与编制时间限制，过于依赖教材内容进行教学会产生一定局限性。为此，基于信息技术自身的延伸性与时效性，以教材内容为主体，以学生认知学习能力发展为导向的信息技术延伸，是小学语文教学变革挖掘教材价值的有效途径。由于教材内容自身编排顺序与选材内容已考虑到学生的认知范围与学习发展方向，信息技术的延伸方向主要以同类内容对比探讨或时代变化影响思考为主。基于教材内容的信息技术教学延伸，一方面可借助教材自身的科学性，为信息技术教学提供一定的教学指导，避免其受教师主观因素的负面影响;另一方面可令学生通过对比分析或延伸思考，以更高的思维层面思考课堂知识内容，有助于扩展思维视野，不断加深知识印象，强化课堂教学效果。同时，学生在信息技术延伸的影响下，可有效锻炼自身阅读理解能力，深入挖掘体会教材内容中蕴含的思想情感，从而推动学生内化教材内容，真正将其转化为自身思考认知，提升课堂教学实效性。
（三）丰富课堂教学情境
处于小学学段的学生自身学习认知有限，并且受自身年龄特征影响，学习兴趣在其学习内驱力中占据较高比重，而构建贴合学生实际学习需求，促进其身心健全发展的教学情境是小学语文教学变革的主要发展方向。因此，构建多元化课堂学习情境是小学语文变革的积极体现形式。多元化问题情境侧重通过生活化情境、问题情境、想象情境等，令学生在情境中完成自主思考与分析，学生在该情境体系下可迅速调动储存于自身记忆中的生活经验与认知结构，将课堂知识内容立体化，进而转化为图示认知结构，构建起新旧知识的有效联系，以此提升自身知识学习效率[3]。同时，基于信息技术的多元化情境也能够为教师提供更多的教育切入点，便于教师结合学生综合素养发展需求，渗透不同教育内容，以此拓展小学语文教学教育功能，提升其全面性。除此之外，受多元化学习情境影响，学生可在日常生活中运用人文思维审视不同事例，有效扩展小学语文教学影响范围，深化小学语文教学意义。
三、结语
综上所述，基于信息技术自身发展态势以及小学语文教学变化趋势，为构建高效、多功能的现代小学语文课堂，教师应综合分析信息技术与小学语文教学变革的协同发展关系，进而在确保小学语文教学质量的基础上，将信息技术元素合理渗透在各个教学环节中，以此推动小学语文教学信息化发展，为学生创造良好学习成长环境，为其日后学习发展奠定坚实基础。
参考文献
[1]田海燕. 浅谈信息技术在小学语文教学中的整合作用[J]. 学周刊，2020（12）：124-125.
[2]李发正. 小学语文教学与信息技术整合的尝试与体会[J]. 学周刊，2020（13）：113-114.
[3]吴堃. 论信息技术在小学语文教学中的合理应用[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（02）：145-146.