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摘 要：高职英语作为高职教育体系中的重要组成部分，其教學是以应用为目的，以就业为导向，满足市场的实际需要。任务驱动教学法作为一种全新的教学法，将其应用于高职英语听力课程中，可以激发学生的学习兴趣，使学生自觉主动参与到英语听力课堂中，培养学生的创新意识和语言应用能力，进一步提高教学效果。本文就对高职英语听力课程中任务驱动教学法的应用进行分析和探讨。
关键词：高职英语；听力课程；任务驱动教学法；应用
在高职英语教学活动中，听不仅是信息获取的重要渠道，也是语言交际的基本前提，如何在较短教学时间充分挖掘出学生的内在潜能，已经成为高职英语教师需要重点思考的问题。通常高职英语听力的课时相对较少，对教学要求较高，其中听力考试在英语四级考试中占据35%的比例，可见听力在英语中的分量极为重要，因此任务驱动教学法在英语听力课程中的应用至关重要。
一、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法作为一种新型的教学法，其主要是以构建主义学习理论为基础，将传统的知识传授教学理念转变为以完成任务和解决问题为主的教学理念，实现再现式教学到探究式学习的过渡，确保学生始终处于积极的学习状态，灵活运用所学知识解决实际问题。通常任务驱动教学法具有如下特点：①实施任务驱动教学法时，学生需要自己主动查阅相关资料，以便训练自己对信息的搜集、处理和交流的能力，培养自己的想象力、创造力、组织编排能力、自主学习能力、合作能力、交流能力；②教师在具体的教学中利用任务驱动教学法，可以设置一定量的学习任务，鼓励学生结合自身的英语知识及技能解决问题，确保每位学生都能参与到课堂活动中，创设良好的课堂氛围，加强师生之间的互动交流，提高学生的语言应用能力；③通过任务驱动教学的组织，教师可以设置丰富多样的教学情景，鼓励学生自主参与到教学活动中，营造宽松和谐的教学氛围，调动学生学习的主动性。提高学生的创新能力和语言实践能力；④学生在任务驱动过程中，能够与其他学生共同完成教师布置任务，督促学生进行自我反思和顿悟，使学生及时发现和解决问题，达到学生学习内驱动力的目标。
二、高职英语听力课程中任务驱动教学法的应用
（一）任务驱动前的准备
任务驱动教学法是在一定客观条件下进行实施，需要具备足够的教学设备与教学资源，要求师生之间能够进行良性互动。在高职英语听力课程教学活动中，教师应该恰当选择教学素材及教学内容，精心设计课堂任务，引导学生快速高效完成任务，争取在实际生活中灵活运用所学的语言。当然教师设计的教学任务必须要与学生实际生活相贴近，结合生活中的衣食住行等，使学生充分了解到英语对实际生活的重要性，凸显任务的实用性特征，使学生真正投入到活动中。针对所设计的教学任务，教师必须要保证任务之间的相互联系，这样才能将教学知识的完整性进行体现，达到预期的效果。另外，教师选取教学素材时应该结合社会热点话题和学生实际专业，选择代表性强的知识，可以将网络、报纸、广播等作为素材来源，选择与学生生活相贴近的流行语，继而调动学生的学习热情，使其自觉主动参与到教学任务中。
（二）任务的设置
教师设定教学任务时应考虑到教学目标要求和教学内容，对学生实际能力进行考虑，达到循序渐进的目的，激活学生现有的知识，让学生利用所学知识探索新知识，以便强化和巩固知识。同时教师可以设计听说结合的环节，让学生对英语知识进行主动学习，增强学生的自主学习能力。以“Weather and Seasons”为例，为了让学生了解和表述与环保和天气相关的知识，培养学生的环保意识，教师可以先让学生观看与之相关的电影，如推荐学生观看“The Day After Tomorrow”电影，并引导学生结合试听内容进行相关练习，在此基础上引出课程中心内容，即Our Globe Is in Danger。然后教师利用智力激励法等方式鼓励学生进行真实场景任务的模拟，结合学生实际情况设置任务，激发学习动力，使学生在任务中集中精力，快速准确完成任务，提高任务教学的综合效率。教师按照学生的学习情况将其分成不同的小组，如第一组学生的任务就是对环境恶化的根源进行了解，第二组学生则扮演不同的角色进行互问互答，第三组学生探讨如何实现环境保护和社会经济的均衡发展。
（三）任务的完成及反馈
分配好任务后面临的重要问题之一就是如何顺利完成教学任务，教师下发任务之后需要为学生预留足够的思考空间，使其能找出问题解决的方法与思路，而不是直接提出问题。如针对上述任务，学生可以事先准备与活动相关的资料，扮演环保部长的学生可以思考由扮演记者的学生所提出的问题。值得注意的是，任务驱动教学法的应用虽然可以打破以往的教学模式，激发学生的学习热情，为学生的英语听力学习提供良好的环境，但是也存在一些问题，尤其是学生语言基础薄弱，严重制约了任务驱动教学法的实施效果。通常教学任务的完成并不意味着教学目标的实现，必须要结合实际情况进行总结和评价，并制定切实可行的效果评价机制，整理好对教学有益的部分，收集教学中存在的问题，开展相应的完成工作，从而达到良好的教学效果。
三、结束语
高职学生英语听力学习水平和学习能力的提高属于一项复杂的工作，由于高职学生的英语听力基础相对薄弱，这在很大程度上增加了听力课堂教学的难度。而任务驱动教学法在高职英语听力课堂中的应用，可以通过任务前的准备、教学任务的实施、任务的完成及反馈等有力推动教学改革，打破传统教学的弊端，满足学生心理特征，使学生自觉主动参与到学习活动中，激发学生的学习兴趣，提高听力教学效果，培养出实用性的英语人才。
参考文献：
[1]杜文，余丹.任务驱动教学法在高校英语听力教学中的运用[J].英语广场，2016，01：132-133.
[2]胡爱洁.高职英语听力课程中任务驱动教学法的应用探究[J].江西电力职业技术学院学报，2016，03：59-61，75.
[3]曹曼.任务型教学法在高职英语听力课程中的应用[J].英语广场（学术研究），2014，09：134-135.
[4]禹春晖.任务驱动教学法在高职英语教学中的研究与应用[J].天津中德职业技术学院学报，2015，03：26-28.
关键词：高职英语；听力课程；任务驱动教学法；应用
在高职英语教学活动中，听不仅是信息获取的重要渠道，也是语言交际的基本前提，如何在较短教学时间充分挖掘出学生的内在潜能，已经成为高职英语教师需要重点思考的问题。通常高职英语听力的课时相对较少，对教学要求较高，其中听力考试在英语四级考试中占据35%的比例，可见听力在英语中的分量极为重要，因此任务驱动教学法在英语听力课程中的应用至关重要。
一、任务驱动教学法概述
任务驱动教学法作为一种新型的教学法，其主要是以构建主义学习理论为基础，将传统的知识传授教学理念转变为以完成任务和解决问题为主的教学理念，实现再现式教学到探究式学习的过渡，确保学生始终处于积极的学习状态，灵活运用所学知识解决实际问题。通常任务驱动教学法具有如下特点：①实施任务驱动教学法时，学生需要自己主动查阅相关资料，以便训练自己对信息的搜集、处理和交流的能力，培养自己的想象力、创造力、组织编排能力、自主学习能力、合作能力、交流能力；②教师在具体的教学中利用任务驱动教学法，可以设置一定量的学习任务，鼓励学生结合自身的英语知识及技能解决问题，确保每位学生都能参与到课堂活动中，创设良好的课堂氛围，加强师生之间的互动交流，提高学生的语言应用能力；③通过任务驱动教学的组织，教师可以设置丰富多样的教学情景，鼓励学生自主参与到教学活动中，营造宽松和谐的教学氛围，调动学生学习的主动性。提高学生的创新能力和语言实践能力；④学生在任务驱动过程中，能够与其他学生共同完成教师布置任务，督促学生进行自我反思和顿悟，使学生及时发现和解决问题，达到学生学习内驱动力的目标。
二、高职英语听力课程中任务驱动教学法的应用
（一）任务驱动前的准备
任务驱动教学法是在一定客观条件下进行实施，需要具备足够的教学设备与教学资源，要求师生之间能够进行良性互动。在高职英语听力课程教学活动中，教师应该恰当选择教学素材及教学内容，精心设计课堂任务，引导学生快速高效完成任务，争取在实际生活中灵活运用所学的语言。当然教师设计的教学任务必须要与学生实际生活相贴近，结合生活中的衣食住行等，使学生充分了解到英语对实际生活的重要性，凸显任务的实用性特征，使学生真正投入到活动中。针对所设计的教学任务，教师必须要保证任务之间的相互联系，这样才能将教学知识的完整性进行体现，达到预期的效果。另外，教师选取教学素材时应该结合社会热点话题和学生实际专业，选择代表性强的知识，可以将网络、报纸、广播等作为素材来源，选择与学生生活相贴近的流行语，继而调动学生的学习热情，使其自觉主动参与到教学任务中。
（二）任务的设置
教师设定教学任务时应考虑到教学目标要求和教学内容，对学生实际能力进行考虑，达到循序渐进的目的，激活学生现有的知识，让学生利用所学知识探索新知识，以便强化和巩固知识。同时教师可以设计听说结合的环节，让学生对英语知识进行主动学习，增强学生的自主学习能力。以“Weather and Seasons”为例，为了让学生了解和表述与环保和天气相关的知识，培养学生的环保意识，教师可以先让学生观看与之相关的电影，如推荐学生观看“The Day After Tomorrow”电影，并引导学生结合试听内容进行相关练习，在此基础上引出课程中心内容，即Our Globe Is in Danger。然后教师利用智力激励法等方式鼓励学生进行真实场景任务的模拟，结合学生实际情况设置任务，激发学习动力，使学生在任务中集中精力，快速准确完成任务，提高任务教学的综合效率。教师按照学生的学习情况将其分成不同的小组，如第一组学生的任务就是对环境恶化的根源进行了解，第二组学生则扮演不同的角色进行互问互答，第三组学生探讨如何实现环境保护和社会经济的均衡发展。
（三）任务的完成及反馈
分配好任务后面临的重要问题之一就是如何顺利完成教学任务，教师下发任务之后需要为学生预留足够的思考空间，使其能找出问题解决的方法与思路，而不是直接提出问题。如针对上述任务，学生可以事先准备与活动相关的资料，扮演环保部长的学生可以思考由扮演记者的学生所提出的问题。值得注意的是，任务驱动教学法的应用虽然可以打破以往的教学模式，激发学生的学习热情，为学生的英语听力学习提供良好的环境，但是也存在一些问题，尤其是学生语言基础薄弱，严重制约了任务驱动教学法的实施效果。通常教学任务的完成并不意味着教学目标的实现，必须要结合实际情况进行总结和评价，并制定切实可行的效果评价机制，整理好对教学有益的部分，收集教学中存在的问题，开展相应的完成工作，从而达到良好的教学效果。
三、结束语
高职学生英语听力学习水平和学习能力的提高属于一项复杂的工作，由于高职学生的英语听力基础相对薄弱，这在很大程度上增加了听力课堂教学的难度。而任务驱动教学法在高职英语听力课堂中的应用，可以通过任务前的准备、教学任务的实施、任务的完成及反馈等有力推动教学改革，打破传统教学的弊端，满足学生心理特征，使学生自觉主动参与到学习活动中，激发学生的学习兴趣，提高听力教学效果，培养出实用性的英语人才。
参考文献：
[1]杜文，余丹.任务驱动教学法在高校英语听力教学中的运用[J].英语广场，2016，01：132-133.
[2]胡爱洁.高职英语听力课程中任务驱动教学法的应用探究[J].江西电力职业技术学院学报，2016，03：59-61，75.
[3]曹曼.任务型教学法在高职英语听力课程中的应用[J].英语广场（学术研究），2014，09：134-135.
[4]禹春晖.任务驱动教学法在高职英语教学中的研究与应用[J].天津中德职业技术学院学报，2015，03：26-28.