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写话，是低年级一项十分艰巨而又重要的教学任务。作为写作至关重要的基础，低年级的写话训练必须抓好落实。然而，现实的语文教学中，学生写话，“想说爱你不容易”，学生不爱写话已成为令老师头疼的问题。如何转变这种困境?《语文课程标准》要求学生：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此，在平时的教学中，教师应积极创设情境，开放时空，激发兴趣，让学生爱写话、乐写话。也就是：写话，“只有爱你才容易”。
一、少束缚，让学生愿写话
《语文课程标准》强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可见，要使学生真正成为写话的主人，实现写作的个性化，教师首先就要树立“学生是学习和发展的主体”这一新理念。在低年级写话教学的指导中，教师要减少对学生思维的束缚，不要人为地给学生的写话设置障碍，拔高要求，使小学生一接触写话，就产生高不可攀、神秘莫测的感觉。教师要充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的写话方式。学生想怎么写就怎么写，不受条条框框的限制，写一两句话也可，几句话也行。总之，想写多少就写多少。
二、增趣味，让学生爱写话
新颖有趣，丰富多彩的写话形式，能给学生带来新鲜感，能极大地提高学生的写话欲望。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此。教师要善于有计划、有目的、有组织地开展多种活动，拓宽学生写话的渠道，激发学生写话的兴趣，为学生活用语文、参与实践体验创造条件，提供机会。从而达到课标所提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”这一目标。
新颖有趣的事物才易吸引学生的注意，教师可让学生搜集儿时的照片，用具体的情境去唤醒学生的记忆，拨动学生倾诉的心弦。根据学生活泼好动、思维敏捷、想像丰富的特点，教师还可让学生做剪贴小报、贴树叶画、做书签、做水果拼盘……通过身心参与活动。体验活动的全过程，感受活动的乐趣，学生写起来就容易得多了。小学生受兴趣的指引，最喜欢具有情境性的表演，教师可为学生创设良好的自主学习情境，让学生真正做写话的主人。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，教师还应启发学生大胆地“异想天开”，畅想生活、畅想未来，如未来的交通工具、未来的房屋、未来的学校等，都可让学生展开想像，画一画写下来。由于这些都是学生颇感兴趣的话题。因此，学生写起来就能得心应手。
三、重实践，让学生会写话
生活是写话的源泉，离开了生活，学生的写话就会成为无本之木、无水之源。语文课标指出：“应引导学生关注现实，关注生活，表达真情实感。”著名教育家魏书生先生也说：“学生作文的过程就是认识世界，感悟生活，认识自我的过程。让学生学会写普遍，写平凡，才有无穷无尽的素材，作品才有更普遍的意义。”对低年级学生而言，教师要善于引导他们做生活的有心人。要善于引导学生关注生活、观察生活、体验生活、表达生活，从中积累生活的素材，要让学生尽可能地把写话变成自己的生活需要。这样．学生写话时才不至于咬笔头——“无米下锅”。因此，教师可开展多种丰富多彩的语文综合性学习活动，引导学生走出课堂，走进自然，走进生活，深入社会。如回家做一些力所能及的家务事，让学生在劳动中唤起写话的灵感；还可去购物、逛超市、爬山、放风筝等，让学生在生活中积累无穷无尽的写话素材。
四、多激励，让学生乐写话
《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价。”因此，教师要坚持以人为本的评价理念，要把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。评价时千万不要用“内容不具体”、“句子不通顺”、“错别字太多”等模糊、枯燥的批语，挫伤学生写话的积极性。教师可尝试采用“★”级(设立1-5星)的评价方式，也可采用“激励语 目标”的评价方式。只要学生一个词用得准确，一段句子写得生动，教师都要由衷地为学生的优点“喝彩”。通过口头和书面的激励评价，让学生喜欢写话，真正地变“要我写”为“我要写”。
教育家西蒙兹也指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”对刚学写话的小学生而言，教师要适当地给他以鼓励和帮助，才能消除学生对写话的恐惧，增强学生对写话的兴趣，激发学生写话的动力。根据学生争强好胜的特点，教师还可为学生创造“表现”的机会。如开展“学习角张贴”、“优秀写话作品集”、“写话大赛”、“向报纸杂志投稿”……多渠道、多角度、多方位为学生提供展示的平台，让学生从同伴、老师、家长、社会的赞扬中感受到成功的喜悦，把写话当成一件乐事，就会越写越好。
一、少束缚，让学生愿写话
《语文课程标准》强调：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此可见，要使学生真正成为写话的主人，实现写作的个性化，教师首先就要树立“学生是学习和发展的主体”这一新理念。在低年级写话教学的指导中，教师要减少对学生思维的束缚，不要人为地给学生的写话设置障碍，拔高要求，使小学生一接触写话，就产生高不可攀、神秘莫测的感觉。教师要充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择自己喜欢的写话方式。学生想怎么写就怎么写，不受条条框框的限制，写一两句话也可，几句话也行。总之，想写多少就写多少。
二、增趣味，让学生爱写话
新颖有趣，丰富多彩的写话形式，能给学生带来新鲜感，能极大地提高学生的写话欲望。《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此。教师要善于有计划、有目的、有组织地开展多种活动，拓宽学生写话的渠道，激发学生写话的兴趣，为学生活用语文、参与实践体验创造条件，提供机会。从而达到课标所提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”这一目标。
新颖有趣的事物才易吸引学生的注意，教师可让学生搜集儿时的照片，用具体的情境去唤醒学生的记忆，拨动学生倾诉的心弦。根据学生活泼好动、思维敏捷、想像丰富的特点，教师还可让学生做剪贴小报、贴树叶画、做书签、做水果拼盘……通过身心参与活动。体验活动的全过程，感受活动的乐趣，学生写起来就容易得多了。小学生受兴趣的指引，最喜欢具有情境性的表演，教师可为学生创设良好的自主学习情境，让学生真正做写话的主人。鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的。他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”因此，教师还应启发学生大胆地“异想天开”，畅想生活、畅想未来，如未来的交通工具、未来的房屋、未来的学校等，都可让学生展开想像，画一画写下来。由于这些都是学生颇感兴趣的话题。因此，学生写起来就能得心应手。
三、重实践，让学生会写话
生活是写话的源泉，离开了生活，学生的写话就会成为无本之木、无水之源。语文课标指出：“应引导学生关注现实，关注生活，表达真情实感。”著名教育家魏书生先生也说：“学生作文的过程就是认识世界，感悟生活，认识自我的过程。让学生学会写普遍，写平凡，才有无穷无尽的素材，作品才有更普遍的意义。”对低年级学生而言，教师要善于引导他们做生活的有心人。要善于引导学生关注生活、观察生活、体验生活、表达生活，从中积累生活的素材，要让学生尽可能地把写话变成自己的生活需要。这样．学生写话时才不至于咬笔头——“无米下锅”。因此，教师可开展多种丰富多彩的语文综合性学习活动，引导学生走出课堂，走进自然，走进生活，深入社会。如回家做一些力所能及的家务事，让学生在劳动中唤起写话的灵感；还可去购物、逛超市、爬山、放风筝等，让学生在生活中积累无穷无尽的写话素材。
四、多激励，让学生乐写话
《语文课程标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文的发展状况，应重视对写作的过程与方法，情感与态度的评价。”因此，教师要坚持以人为本的评价理念，要把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。评价时千万不要用“内容不具体”、“句子不通顺”、“错别字太多”等模糊、枯燥的批语，挫伤学生写话的积极性。教师可尝试采用“★”级(设立1-5星)的评价方式，也可采用“激励语 目标”的评价方式。只要学生一个词用得准确，一段句子写得生动，教师都要由衷地为学生的优点“喝彩”。通过口头和书面的激励评价，让学生喜欢写话，真正地变“要我写”为“我要写”。
教育家西蒙兹也指出：“集体教学最有效的奖赏是教师对学生做什么和他做这件事的方法的认可。”对刚学写话的小学生而言，教师要适当地给他以鼓励和帮助，才能消除学生对写话的恐惧，增强学生对写话的兴趣，激发学生写话的动力。根据学生争强好胜的特点，教师还可为学生创造“表现”的机会。如开展“学习角张贴”、“优秀写话作品集”、“写话大赛”、“向报纸杂志投稿”……多渠道、多角度、多方位为学生提供展示的平台，让学生从同伴、老师、家长、社会的赞扬中感受到成功的喜悦，把写话当成一件乐事，就会越写越好。