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英语教学的目的就是培养学生通过英语获取信息的能力，而听是获取信息最基本、最重要的环节，也是学习英语的重要手段之一。但由于中国学生大多没有良好的英语语言环境，“听”的能力的培养依然是中学英语教学的薄弱环节。因此，如何有效地提高学生的听力能力是每个教师都关心的问题。下面我谈一谈在这方面的体会，与广大同仁共同探讨，以期共同进步。
一、中学生英语听力现状
许多教师发现，在四项基本技能中，学生的听力远远不及说读写的水平。我以为，目前学生的听力问题主要表现在以下几个方面。
1.语音辨别能力差。不少学生由于对口语中的连读、弱读、失去爆破或发生重音移动等语音变化规律不熟悉，引起了听力理解上的失败。克服这种困难的方法是首先要重视语音教学，音标基础坚固与否决定了单词读音正确与否。就音素来讲，元音上的|?藜∶|-|?蘅∶|、|e|-|?藜|、|?覸|-|e?藜|等区分不清导致word-ward，Mary-marry-many等含义不清；辅音上|s|-|θ|，|z|-|?奁|不分导致mouse-month，please-breathe，thing-sing等分不清。
2.心理素质较差。在听力训练时，学生表现为过于紧张或焦虑，在某种程度上就是训练不够导致的。学生平时没有进行足够的训练，就很难信心十足地做听力题。心理学认为，当人的情绪处于过度紧张或焦虑状态时，就容易产生恐惧的心理，从而干扰或影响原来的判断和行为。这样，本来可以听懂的也就听不懂了。针对这种情况，教师应着力培养学生良好的心理素质，增强自信心；要求学生要心平气和地听，不要过于注意单个的音、词、句或某个细节；做题时，要干脆到落，不能拖泥带水，要听懂即做。
3.文化背景知识储备不足。由于对英美历史、英语国家的风土人情和生活方式的缺乏足够的了解，部分学生会错误地根据自己的文化背景去理解听力材料，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。听力内容涵盖社会生活的各个方面，例如：人们日常见面时常说“Hi”或“Morning”，只有在正式场合才说“How do you do？”。因此，听力练习可配合一定的情景，并要注意介绍文化背景、历史知识、风士人情等。如中国人说话喜欢拐弯抹角，而英美人士则喜欢开门见山、直来直去，因此讲话人多半在开头部分就表明自己的立场、态度、观点和建议等。又如在英国和香港靠左行驶、英国人的绅士风度和美国人的诙谐幽默、用膳时英美人士使用刀叉方式的不同等。如有这些背景知识，听时就不会产生误解。
4.不良的思维习惯。学生在做听力时，往往先把听到的内容翻译成中文，再借助中文去理解原文。这种“翻译式”的思维方式必然延长了作出迅速反应的时间，因此很难跟上听力原文的语速，影响听力效果。所以，我们应不断培养学生直接用英语进行思维的习惯。要克服以上困难，就必须遵循由慢而快、由浅入深、循序渐进的听力训练原则，有计划地进行“音素—单词—短语—意群—语调—句子—段落—篇章”的训练梯式。而且，在训练时要尽量选择学生熟悉的和与他们学习和生活密切相关的内容。这样学生不但感到亲切有趣，容易理解，而且听熟了就能运用。
二、英语听力训练要有一定的方法
1.听音模仿。由于青少年的模仿能力强，教师应尽量给学生提供难度适中、长短适宜、语言地道、情景真实、语速恰当的由母语为英语的人朗读的听力材料，使他们尽快适应标准的英语国家的口音。具体操作是让学生先听两遍录音，仔细体会句子的重读、弱读、连读、失去爆破、意群停顿等规则，再模仿跟读。训练的起始阶段要注意听辨发音相似、易混的音素，如：|i||i∶|、|e||?藜|、［s］［z］、|θ||?奁|等。
2.听写训练。听写的内容可以是单词、短语、句子，也可以是填一篇短文或表格的某些关键词。听写是锻炼学生记忆力的较好的方式，能帮助学生更好地巩固所学单词，提高学生记忆的速度，培养学生思维的敏捷度。
3.要听说并进，反复练习。听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听力的增强，为准确而流利地表达创造了良好的条件；口语表达能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高。因此，为了强化记忆能力和语言的概括能力，在课文教学时，可以试着让学生听完某一段文字后再对课文主要内容进行复述，此时教师可借助一些辅助手段来帮助学生完成复述，如：展示图片、给出关键词句、短语和手势提醒等方式。
4.精听与泛听相结合。精听就是要求学生高度集中注意力，力图听懂每一个词句，捕捉完整的信息。泛听就是尽可能地让学生多接触各种不同的听力材料，如人物传记、幽默短剧或其他一些学生感兴趣的文章等。泛听不求听懂每一个词句，只求量的增加与积累，有了量的积累，才会有质的变化，听力也才会逐渐提高。这样既能培养学生良好的听音习惯，又能激发学生学英语的兴趣，锻炼学生用英语思维的能力，实现提高学生听力理解能力的目的。
5.教师尽可能用英语组织教学，创造良好的语言环境，使英语听力经常化。听说活动都是在一定的语言环境中进行的，因此，我们要把听力训练贯穿到课堂教学的各个环节中，在授课时应尽可能用英语组织教学，力求创设生动活泼的英语教学情境，为学生营造一个良好的语言学习环境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中敢于开口，乐于开口，能听会说。这就要求教师首先要能说一口流利的英语，发出来的语音语调正确优美，学生爱听，也愿意模仿。
三、掌握一定的解题技巧，提高学生的听力水平
1.预习听力题目与选项。在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以获得的信息，做到心中有数，具有明确的方向性和选择性。
2.猜测。由于听到的是一连串的、一现即逝的语流，给听者带来一定的困难，因此，要求学生要善于运用已经获得的信息（所听句子的语气和结构）对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理猜测，并迅速作出判断。经验表明，如果听到的是感叹句，则要选的多半是肯定句；听到的是虚拟语气的句子，则可选择与所听内容相反的答案；听到的是疑问句或反问句，答案一般也是否定的，等等。
3.边听边记，强化记忆。这里的“边听边记”不仅仅是笔头记忆，还包括心记。一般来讲，对事情发生的时间、人名、地名等可用笔头快速记忆，如遇到数字、时间等要用阿拉伯数字记录，人名、地名记下首字母即可。而对于事件的发展经过则需要大脑不间断地连贯记忆。心理学家发现，人的记忆力是一个从不稳定到相对稳定的过程，即“遗忘发展的速度是先快后慢”。因此，在听音时，既要注意用笔记，又要配合心记，既要使大脑不断吸收、判断、储存信息，又要使听的过程不致于中断，只有这样才能更好地理解全文。
总之，听力技能的提高是个循序渐进的过程，需要教师尽可能多地创设英语教学情景，给学生提供交流的机会；需要教师用科学的方法指导学生长期地反复地进行训练；同时，教师不应把听力教学孤立化，而应把听力教学贯穿于教学的各个环节中。只有这样，学生的听力技能才会有所突破。
一、中学生英语听力现状
许多教师发现，在四项基本技能中，学生的听力远远不及说读写的水平。我以为，目前学生的听力问题主要表现在以下几个方面。
1.语音辨别能力差。不少学生由于对口语中的连读、弱读、失去爆破或发生重音移动等语音变化规律不熟悉，引起了听力理解上的失败。克服这种困难的方法是首先要重视语音教学，音标基础坚固与否决定了单词读音正确与否。就音素来讲，元音上的|?藜∶|-|?蘅∶|、|e|-|?藜|、|?覸|-|e?藜|等区分不清导致word-ward，Mary-marry-many等含义不清；辅音上|s|-|θ|，|z|-|?奁|不分导致mouse-month，please-breathe，thing-sing等分不清。
2.心理素质较差。在听力训练时，学生表现为过于紧张或焦虑，在某种程度上就是训练不够导致的。学生平时没有进行足够的训练，就很难信心十足地做听力题。心理学认为，当人的情绪处于过度紧张或焦虑状态时，就容易产生恐惧的心理，从而干扰或影响原来的判断和行为。这样，本来可以听懂的也就听不懂了。针对这种情况，教师应着力培养学生良好的心理素质，增强自信心；要求学生要心平气和地听，不要过于注意单个的音、词、句或某个细节；做题时，要干脆到落，不能拖泥带水，要听懂即做。
3.文化背景知识储备不足。由于对英美历史、英语国家的风土人情和生活方式的缺乏足够的了解，部分学生会错误地根据自己的文化背景去理解听力材料，因而造成一知半解，甚至完全错误的结果。听力内容涵盖社会生活的各个方面，例如：人们日常见面时常说“Hi”或“Morning”，只有在正式场合才说“How do you do？”。因此，听力练习可配合一定的情景，并要注意介绍文化背景、历史知识、风士人情等。如中国人说话喜欢拐弯抹角，而英美人士则喜欢开门见山、直来直去，因此讲话人多半在开头部分就表明自己的立场、态度、观点和建议等。又如在英国和香港靠左行驶、英国人的绅士风度和美国人的诙谐幽默、用膳时英美人士使用刀叉方式的不同等。如有这些背景知识，听时就不会产生误解。
4.不良的思维习惯。学生在做听力时，往往先把听到的内容翻译成中文，再借助中文去理解原文。这种“翻译式”的思维方式必然延长了作出迅速反应的时间，因此很难跟上听力原文的语速，影响听力效果。所以，我们应不断培养学生直接用英语进行思维的习惯。要克服以上困难，就必须遵循由慢而快、由浅入深、循序渐进的听力训练原则，有计划地进行“音素—单词—短语—意群—语调—句子—段落—篇章”的训练梯式。而且，在训练时要尽量选择学生熟悉的和与他们学习和生活密切相关的内容。这样学生不但感到亲切有趣，容易理解，而且听熟了就能运用。
二、英语听力训练要有一定的方法
1.听音模仿。由于青少年的模仿能力强，教师应尽量给学生提供难度适中、长短适宜、语言地道、情景真实、语速恰当的由母语为英语的人朗读的听力材料，使他们尽快适应标准的英语国家的口音。具体操作是让学生先听两遍录音，仔细体会句子的重读、弱读、连读、失去爆破、意群停顿等规则，再模仿跟读。训练的起始阶段要注意听辨发音相似、易混的音素，如：|i||i∶|、|e||?藜|、［s］［z］、|θ||?奁|等。
2.听写训练。听写的内容可以是单词、短语、句子，也可以是填一篇短文或表格的某些关键词。听写是锻炼学生记忆力的较好的方式，能帮助学生更好地巩固所学单词，提高学生记忆的速度，培养学生思维的敏捷度。
3.要听说并进，反复练习。听和说是对立的统一，它们既相互制约，又相互促进和提高。听力的增强，为准确而流利地表达创造了良好的条件；口语表达能力的提高，又会反过来促进听力水平的提高。因此，为了强化记忆能力和语言的概括能力，在课文教学时，可以试着让学生听完某一段文字后再对课文主要内容进行复述，此时教师可借助一些辅助手段来帮助学生完成复述，如：展示图片、给出关键词句、短语和手势提醒等方式。
4.精听与泛听相结合。精听就是要求学生高度集中注意力，力图听懂每一个词句，捕捉完整的信息。泛听就是尽可能地让学生多接触各种不同的听力材料，如人物传记、幽默短剧或其他一些学生感兴趣的文章等。泛听不求听懂每一个词句，只求量的增加与积累，有了量的积累，才会有质的变化，听力也才会逐渐提高。这样既能培养学生良好的听音习惯，又能激发学生学英语的兴趣，锻炼学生用英语思维的能力，实现提高学生听力理解能力的目的。
5.教师尽可能用英语组织教学，创造良好的语言环境，使英语听力经常化。听说活动都是在一定的语言环境中进行的，因此，我们要把听力训练贯穿到课堂教学的各个环节中，在授课时应尽可能用英语组织教学，力求创设生动活泼的英语教学情境，为学生营造一个良好的语言学习环境，让学生在轻松愉快的课堂气氛中敢于开口，乐于开口，能听会说。这就要求教师首先要能说一口流利的英语，发出来的语音语调正确优美，学生爱听，也愿意模仿。
三、掌握一定的解题技巧，提高学生的听力水平
1.预习听力题目与选项。在听材料前，学生应抓紧时间，快速浏览题目及选项，捕捉一切可以获得的信息，做到心中有数，具有明确的方向性和选择性。
2.猜测。由于听到的是一连串的、一现即逝的语流，给听者带来一定的困难，因此，要求学生要善于运用已经获得的信息（所听句子的语气和结构）对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理猜测，并迅速作出判断。经验表明，如果听到的是感叹句，则要选的多半是肯定句；听到的是虚拟语气的句子，则可选择与所听内容相反的答案；听到的是疑问句或反问句，答案一般也是否定的，等等。
3.边听边记，强化记忆。这里的“边听边记”不仅仅是笔头记忆，还包括心记。一般来讲，对事情发生的时间、人名、地名等可用笔头快速记忆，如遇到数字、时间等要用阿拉伯数字记录，人名、地名记下首字母即可。而对于事件的发展经过则需要大脑不间断地连贯记忆。心理学家发现，人的记忆力是一个从不稳定到相对稳定的过程，即“遗忘发展的速度是先快后慢”。因此，在听音时，既要注意用笔记，又要配合心记，既要使大脑不断吸收、判断、储存信息，又要使听的过程不致于中断，只有这样才能更好地理解全文。
总之，听力技能的提高是个循序渐进的过程，需要教师尽可能多地创设英语教学情景，给学生提供交流的机会；需要教师用科学的方法指导学生长期地反复地进行训练；同时，教师不应把听力教学孤立化，而应把听力教学贯穿于教学的各个环节中。只有这样，学生的听力技能才会有所突破。