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【摘要】从班级管理里入手，巧妙地把激励理论运用到小学生管理的过程中，将会大大提高教育效果，改善当前小学班级管理大而空的现象，提高思想教育实效性。本文主要探究的是要从小学生的心里特点入手，从而实践激励，培养小学生的良好身心素质。
【关键词】激励 班级管理；运用；角度；形式
班级可以说是学校教学活动的基础单位，如何对其进行管理关系到学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。这就又谈及了班级管理，小学班级管理的对象是一群充满活力的少年儿童，在他们的行为活动中是否给予激励，对他们的行为活动的效果有极大的差异。在人的一切活动中，情感因素发挥着很重要的作用，对于儿童来说，情感因素在学习活动同样重要。在教学上的激励是教师经常采用一种评价的手段，通过激励调动学生学习的内动力，促使学生主动探索学习，促进学生自我发展。工作中，将所学的思想教育管理理论中的激励理论有机地与实际工作相结合，定会产生极大得作用。
一、有效运用激励，提升班级管理的效力
所谓班级管理,就是指为实现教育目标,保证整个班集体教育教学活动的协调统一所进行的计划、组织、指挥、协调和控制等一系列活动的总称。当班级管理发生在小学时，又有了特殊性和个别性。小学班级管理面对的是一群少年儿童，刚刚跨进校门，对老师无比信任，完全处于一种无防卫能力的状态，对待他们决不可使用教师的权力来压制惩罚，若这样会导致专制，产生物极必反的效果！因而，在班级管理过程中应当避免以权力来镇压和惩罚学生，取而代之的应当是多运用激励。
激励之术，一言以蔽之：在于"激之""励之"。"激"而不"励"，压力沉重；"励"而不"激"，不能感奋。若能兼而有之，何患金石不开，大功不成。简而言之，激励是激发学生行为动机，激励学生参与班级工作的热情，强化学生的行为使其保持积极的状态。教育家第斯多惠说过："教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！"这足以证明，通过激励可以调动学生学习的内动力，促使学生主动探索学习，促使学生自我发展，从而提高教育的实效性。
二、重视小学生心理发展规律实践激励
皮亚杰认为，认知发展是阶段性的，处于不同的认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人不同。成人应当尊重儿童，对儿童的教育应当遵循"自然的法则"，按照他们的本性并考虑到他们的年龄特征来进行教育和管理。也就是说，只有针对小学生的身心发展规律来实践激励，才会使事半功倍。因此，在谈及激励在小学班级管理中的运用时，我根据小学生身心发展规律分为三个阶段来考虑：第一阶段，低年级即小学一二年级；第二阶段，中年级即小学三四年级；第三阶段，高年级即小学五六年级。
1、低年级--"物质""精神"两手抓两手都要硬
低年级学生刚入学不久，对小学生活充满新鲜感，起初应当对其实施最有效最简单的激励方式-物质激励。比如说，答对问题的学生就可以获得糖果、本子等作为礼物以激发其努力和奋斗的热情。但长久的物质化激励也会使学生可能会为了奖品而学习而不是为了学习本身而学习。洛克也在他的"白板说"中指出，人的心灵在出生时就有如一块白板，一切知识观念都是在后天经验、教育中获得的。所以，尤其在对待低年级的学生时，我们不能让他们有一种错误的认识，使他们认为学习是功利话的。因而，在使用物质激励的同时，要使用精神激励，"我们是一个很不错的班级""我为自己能成为你们的老师而感到骄傲"，这些用第一人称表达出来的话语可使师生融为一体，更让学生自信高涨！
2、中年级--正强化激励手段
中年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。对于这一年龄段的学生，应当采取成功激励。行为主义修正激励论表明，当行为结果有利于人时，行为会重复出现，这就起到了正强化激励的作用。（正强化激励指的是用某种具有吸引力的结果，如认可、赞赏、增加工资奖金、提升等奖酬，或创造一种令人满意的环境，以表示对人的某一行为的肯定或奖励，从而使这种行为重复出现。）也就是说，当学生取得一定的成绩时，及时给予正确的评价或授予一定的荣誉称号，会使学生得到信心和肯定，也就会使此行为得到巩固和坚持，使学生有了更大的前进动力。我想这正验证了一位名人的话"没有比成功更能促使人成功的了！"
3、高年级--协商式激励，满足学生自我实现的需要
高年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。此时，教师应当鼓励学生自己对事物做出选择和判断，这不仅是尊重人性、人的权利和自由的表现，亦有助于发展学生的主动性、自主性和创造性。班主任事先就活动提出一些问题或建议和学生们协商，也就是采取协商式激励。对他们合理的意见、建议要尽量采纳，使他们充分感受到自己在班集体中的作用和价值；对一些未被采纳的意见，不应置之不理，要和他们协商，在充分肯定其积极性和主人翁精神的同时，说明没有采纳的原因，并鼓励他们继续为班集体出谋划策。这样处理未被采纳的意见，對学生也是一种尊重和信任的激励，同时又满足了学生自我实现的需要，可谓一举多得。
总之，我认为，从班级管理里入手，巧妙地把激励理论运用到小学生管理的过程中，将会大大提高教育效果，对班级管理及教育本身都将产生极大的意义和作用！
【参考文献】
［1］ 李晓东.《小学生心理学》人民教育出版社，第二章
［2］刘树仁.《小学教学论》人民教育出版社，第三章
［3］彭聃龄.《普通心理学》北京师范大学出版社，第九章、第十一章
【关键词】激励 班级管理；运用；角度；形式
班级可以说是学校教学活动的基础单位，如何对其进行管理关系到学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。这就又谈及了班级管理，小学班级管理的对象是一群充满活力的少年儿童，在他们的行为活动中是否给予激励，对他们的行为活动的效果有极大的差异。在人的一切活动中，情感因素发挥着很重要的作用，对于儿童来说，情感因素在学习活动同样重要。在教学上的激励是教师经常采用一种评价的手段，通过激励调动学生学习的内动力，促使学生主动探索学习，促进学生自我发展。工作中，将所学的思想教育管理理论中的激励理论有机地与实际工作相结合，定会产生极大得作用。
一、有效运用激励，提升班级管理的效力
所谓班级管理,就是指为实现教育目标,保证整个班集体教育教学活动的协调统一所进行的计划、组织、指挥、协调和控制等一系列活动的总称。当班级管理发生在小学时，又有了特殊性和个别性。小学班级管理面对的是一群少年儿童，刚刚跨进校门，对老师无比信任，完全处于一种无防卫能力的状态，对待他们决不可使用教师的权力来压制惩罚，若这样会导致专制，产生物极必反的效果！因而，在班级管理过程中应当避免以权力来镇压和惩罚学生，取而代之的应当是多运用激励。
激励之术，一言以蔽之：在于"激之""励之"。"激"而不"励"，压力沉重；"励"而不"激"，不能感奋。若能兼而有之，何患金石不开，大功不成。简而言之，激励是激发学生行为动机，激励学生参与班级工作的热情，强化学生的行为使其保持积极的状态。教育家第斯多惠说过："教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！"这足以证明，通过激励可以调动学生学习的内动力，促使学生主动探索学习，促使学生自我发展，从而提高教育的实效性。
二、重视小学生心理发展规律实践激励
皮亚杰认为，认知发展是阶段性的，处于不同的认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人不同。成人应当尊重儿童，对儿童的教育应当遵循"自然的法则"，按照他们的本性并考虑到他们的年龄特征来进行教育和管理。也就是说，只有针对小学生的身心发展规律来实践激励，才会使事半功倍。因此，在谈及激励在小学班级管理中的运用时，我根据小学生身心发展规律分为三个阶段来考虑：第一阶段，低年级即小学一二年级；第二阶段，中年级即小学三四年级；第三阶段，高年级即小学五六年级。
1、低年级--"物质""精神"两手抓两手都要硬
低年级学生刚入学不久，对小学生活充满新鲜感，起初应当对其实施最有效最简单的激励方式-物质激励。比如说，答对问题的学生就可以获得糖果、本子等作为礼物以激发其努力和奋斗的热情。但长久的物质化激励也会使学生可能会为了奖品而学习而不是为了学习本身而学习。洛克也在他的"白板说"中指出，人的心灵在出生时就有如一块白板，一切知识观念都是在后天经验、教育中获得的。所以，尤其在对待低年级的学生时，我们不能让他们有一种错误的认识，使他们认为学习是功利话的。因而，在使用物质激励的同时，要使用精神激励，"我们是一个很不错的班级""我为自己能成为你们的老师而感到骄傲"，这些用第一人称表达出来的话语可使师生融为一体，更让学生自信高涨！
2、中年级--正强化激励手段
中年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。对于这一年龄段的学生，应当采取成功激励。行为主义修正激励论表明，当行为结果有利于人时，行为会重复出现，这就起到了正强化激励的作用。（正强化激励指的是用某种具有吸引力的结果，如认可、赞赏、增加工资奖金、提升等奖酬，或创造一种令人满意的环境，以表示对人的某一行为的肯定或奖励，从而使这种行为重复出现。）也就是说，当学生取得一定的成绩时，及时给予正确的评价或授予一定的荣誉称号，会使学生得到信心和肯定，也就会使此行为得到巩固和坚持，使学生有了更大的前进动力。我想这正验证了一位名人的话"没有比成功更能促使人成功的了！"
3、高年级--协商式激励，满足学生自我实现的需要
高年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。他们不希望老师家长把他们当小孩对待，但在独立处理人际关系和其他实际问题上还很不成熟，需要成人的指导和帮助。此时，教师应当鼓励学生自己对事物做出选择和判断，这不仅是尊重人性、人的权利和自由的表现，亦有助于发展学生的主动性、自主性和创造性。班主任事先就活动提出一些问题或建议和学生们协商，也就是采取协商式激励。对他们合理的意见、建议要尽量采纳，使他们充分感受到自己在班集体中的作用和价值；对一些未被采纳的意见，不应置之不理，要和他们协商，在充分肯定其积极性和主人翁精神的同时，说明没有采纳的原因，并鼓励他们继续为班集体出谋划策。这样处理未被采纳的意见，對学生也是一种尊重和信任的激励，同时又满足了学生自我实现的需要，可谓一举多得。
总之，我认为，从班级管理里入手，巧妙地把激励理论运用到小学生管理的过程中，将会大大提高教育效果，对班级管理及教育本身都将产生极大的意义和作用！
【参考文献】
［1］ 李晓东.《小学生心理学》人民教育出版社，第二章
［2］刘树仁.《小学教学论》人民教育出版社，第三章
［3］彭聃龄.《普通心理学》北京师范大学出版社，第九章、第十一章