游戏在幼儿园教育活动中占有非常重要的地位，绘本教学能促进幼儿多元化的发展。在游戏化课程的背景下，教师应结合大班幼儿的年龄特点进行分析，了解绘本游戏化课程的价值，挖掘课程的独特性，注重课程的多元化体现方式，真正体现绘本教学的游戏化，让幼儿幸福成长。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”，这确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，也对幼儿园课程改革提出了新的要求。在游戏化课程的背景下，教师应根据大班幼儿的年龄特点进行分析探究，让繪本教学和游戏化课程更有效地结合，真正体现绘本教学的游戏化，让幼儿幸福成长。
　　挖掘绘本游戏化课程独特性
　　教师应注重课程中的游戏化。在课程的实施过程中，教师应更多关注课程的游戏化，避免传统的教学模式对课程的限制，让幼儿体验游戏的乐趣。例如，捉迷藏是孩子最喜欢的游戏，绘本《艾玛捉迷藏》贴近幼儿生活，故事情节符合幼儿的年龄特点，选取了孩子熟悉的动物—大象，能吸引孩子的兴趣。在本节教学活动中，幼儿在游戏中掌握了动物保护色的秘密，自主建构了知识体系，更好地激发了参与活动的乐趣。
　　教师应注重课程中的主体性。幼儿是活动的主体，在课程的实施过程中要体现幼儿的主体性，教师不要过多牵制幼儿，多给幼儿留充分的探索空间。例如，《换一换》中，教师首先可创设情境“猜一猜”，模仿动物的叫声，请小朋友猜出谁来了；接着自然而然地让幼儿观赏PPT，欣赏故事；紧接着，出示动物图卡，开展游戏“换声音”，进行难度提升，组织游戏“换名字”；最后让幼儿再次欣赏故事，出示线索图，结束活动。在本次教学活动中，教师始终把幼儿当作活动的主体，幼儿在玩的过程中体验了参与游戏的乐趣，掌握了应该掌握的知识和技能。
　　教师应注重课程中的自主性。绘本故事教学相对于传统的教学活动，能让孩子在自由、愉悦的氛围中获得经验。例如，在《小贝挖宝》的教学活动中，教师先通过影子猜测环节导出本次活动的主人公—小贝，激发幼儿参与活动的兴趣；之后引导幼儿通过画面进行排除游戏，帮助小贝挖宝，让幼儿了解一次排除多种情况得出正确答案的方法；再通过自主游戏的形式让幼儿参与其中，体现游戏的乐趣。在这些游戏环节中，教师应关注幼儿在游戏的过程中是否更好地参与到活动中来，而非单纯让幼儿掌握本次教学活动的重点和难点。
　　注重绘本游戏化课程的多元化体现方式
　　绘本游戏化课程的价值不仅体现在集体教学活动中，在区域活动中也应得以延伸和拓展，促使幼儿自主学习。
　　案例：区域时间到了，戏剧工作坊中热闹非凡，在表演绘本《大脚丫跳芭蕾舞》中，服装设计部的婷婷在用纱巾制作漂亮的芭蕾舞裙，她还在百宝箱中找到一个蝴蝶结别到纱巾上作装饰。表演台上，萱萱扮演的贝琳达正在跳舞，旁边的音响师琳琳还帮萱萱指挥着舞蹈动作……
　　由此可见，幼儿有能力创造性地通过多种形式呈现绘本故事。教师不必担心戏剧工作坊的环境创设，完全可以利用已有的区域进行创设，例如美工区可以设置成服装设计部，阅读区可以设置成故事编辑部等，通过戏剧工作坊的形式，让幼儿在活动中自主体验、建构知识体系，促进其健康快乐成长。
　　理解绘本游戏化课程的价值
　　绘本课程游戏化这一主题，应从幼儿的生活出发，使之更符合幼儿的需要，促进幼儿全面发展。
　　首先，教师应在内容中丰富幼儿的体验。绘本含有丰富的内容，幼儿在每次阅读中都能获取新的体验，在体验中逐渐积累关于语言、社会、科学、艺术的经验。其次，教师应在游戏活动中激发幼儿的思维。课程的游戏化使幼儿能更多地接触各种操作材料，在与操作材料的互动中主动探索、主动学习，促进自身主动学习和思考，提高学习能力。此外，教师应在自主中发展幼儿的个性。幼儿在游戏化的课程中能更好地体现出自主性，教师应作为幼儿的支持者、引导者、合作者。例如，在绘本故事《猫头鹰宝宝》中，教师可通过猫头鹰宝宝等待猫头鹰妈妈回来的故事，在猫头鹰宝宝们的交流中，让孩子真切地感受到猫头鹰宝宝们和他们一样想念自己的妈妈，使其回到家中也向自己的爸爸妈妈表达爱意，主动说出“妈妈我爱你”“爸爸我爱你”。教师利用绘本教学培养幼儿主动向父母倾诉情感的优良品质，能起到良好的情感教育作用。
　　绘本如同一粒幸福的种子，为幼儿播下满心喜悦，伴其茁壮成长。当看到孩子们自信的笑容、高举的小手、扭动的手臂、参与的热情、充满想象力的回答时，笔者相信，绘本已经在孩子心中埋下了一颗待萌发的种子。翻开绘本，让我们共同享受那生命最初的成长之路。
　　（作者单位系江苏省如皋市如城实验幼儿园）