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在一定教学理论指导下或在一定的教学思想的指导下建立起来的，包括教学活动的稳定，活动程序的稳定和结构框架的稳定，称为教学模式。可操作性和有序性是教学模式活动程序最突出的；在宏观上，整体的教学活动的把握，各要素之间内部的功能和各要素之间内部的关系突出了教学模式的结构框架。
1、教学模式的界定
1972 年由美国教育学者乔经斯和韦尔出版的《教学模式》一书中提到，各种教学模式在当时进行了专门系统的研究。近些年关于教学模式的研究我国有很多学者来进行专门撰文，当今教学改革研究一个重要方向就是教学模式。国外的学者对于教学模式的定义看法是不尽相同的。乔以斯和韦尔的定义是国外较有影响的教学模式定义。他们认为，教学模式是一种计划或范型，包括课程的组成、课业的选择、教材的选择等。教学规范或教学计划的教学模式定义是他们认为的定义。实际上计划只是一种表面形式，然而这种计划却并不是教学模式。教学模式蕴藏着某种理论或思想。如果教学模式仅用“规范”或“计划”来定义，那么这种教学模式就被简单化了。
关于一般模式，来自美国的权威专家哈德格雷夫与比尔在此方面做了大量的调研，然后作出了如下相关的解释：现实是可以用模式呈现出来的，模式就是一种理论化的简单形式。哈德雷夫和比尔的模式解释可以体现在如下几个层面：首先，简而言之，模式可以有理论性的表达形式，且是停留在理论的层面上，而并不是实际的方法或措施；其次是模式可以将现实再一次呈现，简而言之，模式就是现实的抽象概括并来源于现实；第三，模式是形式的简化，也可以说，模式就是一种简单明了并且准确的理论性观点的表达，举例说明，为了能准确的，简洁的表示能量与质量的关系，用爱因斯坦 E=mc2这样一个简单的表达式就能完全解释其关系，这就是对理论的简单明了的表达。哈德格雷夫和比尔的模式定义是比较合理的，关于模式本质的解释也是科学的，可接受的。
有关教学模式的定义，国内对其的定义上大致有以下三种说法：第一种是认为模式与方法不仅有不同之处，同时又相辅相成，各种模式的形成正是因为各样的方法在不同的时间、地点、条件等方面差异，所以其表现形式不同；此外，还有这样的说法，有些人认为模式和方法实质是相同的，模式就是方法，各种方法的整合与相互嵌合就是模式；除以上两种说法外，还有人持有如下第三种观点，在他们看来，模式与“教学结构一功能”有紧密的联系，他们认为在有教学思想作为前提指导的情况下，教学模式就是对教学结构所作出的主观抉择。以上有关教学模式的相关内容，第一种关于教学模式的解释，其观点和乔以斯和韦尔有相似之处，但存在着过于简单的缺陷。与此同时，我们却可以从某些方面了解到教学模式的本质，尽管其有不合理、不科学等方面的存在。综合而言，从实际出发，教学模式并不是方法，也不是对方法的整合。
关于教学模式的第二种观点，也有其相对的缺陷，仅仅强调了方法和模式之间的关系，包括不同之处和联系，对于教学模式形成的定义并不科学。关于教学模式的第三种观点，只提到了功能和结构，也就是教学模式的实际本质，但究其根本，也并非是严格意义上的科学的、合理的、准确的定义。故教学模式的定义成为了急需攻克的课题，目前，关于更好的定义教学模式，以下的5种观点是我国目前的情况。（1）方法的范围内包括教学模式，也就是说，教学模式实际而言是一种方法或多种方法的综合。（2）教学的方法和模式既存在不同之处，又存在一定的关系，简而言之，教学模式就是教学方法在不同的时间、地点以及条件中表现出不同的时间序列和空间结构，最终形成不同的教学模式。（3）教学模式与教学结构以及教学功能，三者之间存在着一定紧密的关系。（4）教学模式是一种对策体系，它在有教学思想作为前提基础的情况下，可以胜任既定的某些教学任务等。（5）还有些人认为，教学模式的实质就是一些教学理论，它是通过反复的实践而得到的，最终用简单明了的形式将理论表达清楚。总体而言，现在可分为两派学说，一是结构说，二是过程说。关于结构说，简而言之就是教学结构包括了教学模式。一般结构的定义是：事物所有方面的综合形式和规律等。而谈及教学结构，它指的是以下三个基本元素：学生、教师和教材。在教学的过程中，将各时段、环节相关元素的综合就是狭义上所讲的教学结构。一般大多数人在提及和使用教学结构这个定义时，都是使用狭义上的定义。关于结构说，将模式引用到教学理论中来，这就是结构说核心的、典型的说法，这样一来，在一定的教学思想作为前提基础的情况下所建立起来的有关教学活动的基本框架和结构就可以由此说明。
关于第（1）种说法，概念模糊，分不清教学模式和方法之间的界限。二者都有自己独树一帜的特色，故不能模糊地混在一起。关于第（2）种和第（3）种说法，二者从根本上就没有提出教学模式的本质，且缺乏合理性和科学性。关于第（4）种说法，仍是模糊地说法，并没有指明教学模式到底是策略体系还是程序，故在科学性方面存在欠缺。最后，关于第（5）种说法，从根本上看，也是模糊和混淆的说法，缺乏科学性和合理性，它让人觉得教学论似乎等同于教学模式。在美国，有关教学模式的说法，也有类似的缺陷，他们把教学大纲与教学模式的关系混淆。而关于过程说，许多专家和学者认为教学模式就是在教学过程中所使用的方法，故属于“策略体系”或“教学样式”。教学过程中所使用的模式就简称为教学模式，这就是过程说的核心和典型说法。在教学论中，教学模式也有一个特定的定义，简而言之就是指在一定的教学思想作为前提基础的情况下，使用一种比较稳定的、简单的方法或者是活动程序，以便更好的完成教学任务。
综合而言，要想使教学模式的定义更加准确、合理和科学。不仅要周全其在逻辑方面的准确性，而且还要综合最新的科研成果以及古今中外的的一些精髓等并不断地进行改进和更新。
通过以上的相关阐述，关于教学模式的定义，我们认为，教学模式的定义是：在一定的教学思想作为前提基础的情况下建立起来的一种比较可靠的、稳定的教学基本结构、框架或者是活动程序。关于结构框架，旨在说明教学模式能够从整体上把控整个教学活动以及各要素之间的关系。关于活动程序，旨在说明教学模式具备有序性和可实施性的优点。
2、教学模式的特点
完整性。关于教学模式的完整性，主要体现在它可将教学理论设想和现实相结合和统一，故有一套较为完整的、合理的结构框架和运行活动程序的相关条件。
指向性。关于教学模式的指向性，就是指其并不是一种适用于所有教学过程的模式，而是针对某一种教学任务所设定的，故不能单纯性的去评价哪一种教学模式更好。那如何评价教学模式？一般是根据教学目标完成情况而定。由于教学模式具有指向性，故在选择教学模式时，无疑要十分关注每种教学模式的特性，观其是否与自身的教学任务相符合。
操作性。关于教学模式的操作性，从根本而言，它是教学理论和思想最核心的部分，只是用简单明了的形式和方法呈现出来，其实质就是一种摆脱抽象化，且可操作性强的的教学思想或者是理论。它让教师在教学过程中有了一个整体的授课框架，同时也更好的使教师的行为得到规范。
灵活性。关于教学模式的灵活性，因为其并不是限定于某一门学科或者是某一特定的教学内容，故在操作和运行中就要考虑各学科本身的特性以及师生自身的实际情况，从而做出适当的调整，这从根本上也体现了教学模式能够主动地适应各个学科或者特定教学内容的特点。
稳定性。关于教学模式的稳定性是因为教学模式的本质决定的，通过多次的、重复的的教学实践活动而得出的高度理论性概括，其并不针对具体的学科或教学内容，故其具有一定的普遍性规律，具有更广的参考价值，这就体现了其稳定性。但是教学模式又有一定的局限性和相对性，这是因为教学模式一般是在一定的教学思想为基础的情况下产生的，固然其受到了其所属时代的经济、政治、文化等等方面的影响。
参考文献：
[1]邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].北京：高等教育出版社.2002.
[2]陈庆合.基于能力本位的高职课程体系的构建[J].职教论坛.2004.（6）下.
[3]邓泽民.职业能力分析手册[M].北京：煤炭工业出版社，1999.
作者简介：
宋伟鹏：男，1985年生，汉族，本科助教，研究方向：体育教育。
1、教学模式的界定
1972 年由美国教育学者乔经斯和韦尔出版的《教学模式》一书中提到，各种教学模式在当时进行了专门系统的研究。近些年关于教学模式的研究我国有很多学者来进行专门撰文，当今教学改革研究一个重要方向就是教学模式。国外的学者对于教学模式的定义看法是不尽相同的。乔以斯和韦尔的定义是国外较有影响的教学模式定义。他们认为，教学模式是一种计划或范型，包括课程的组成、课业的选择、教材的选择等。教学规范或教学计划的教学模式定义是他们认为的定义。实际上计划只是一种表面形式，然而这种计划却并不是教学模式。教学模式蕴藏着某种理论或思想。如果教学模式仅用“规范”或“计划”来定义，那么这种教学模式就被简单化了。
关于一般模式，来自美国的权威专家哈德格雷夫与比尔在此方面做了大量的调研，然后作出了如下相关的解释：现实是可以用模式呈现出来的，模式就是一种理论化的简单形式。哈德雷夫和比尔的模式解释可以体现在如下几个层面：首先，简而言之，模式可以有理论性的表达形式，且是停留在理论的层面上，而并不是实际的方法或措施；其次是模式可以将现实再一次呈现，简而言之，模式就是现实的抽象概括并来源于现实；第三，模式是形式的简化，也可以说，模式就是一种简单明了并且准确的理论性观点的表达，举例说明，为了能准确的，简洁的表示能量与质量的关系，用爱因斯坦 E=mc2这样一个简单的表达式就能完全解释其关系，这就是对理论的简单明了的表达。哈德格雷夫和比尔的模式定义是比较合理的，关于模式本质的解释也是科学的，可接受的。
有关教学模式的定义，国内对其的定义上大致有以下三种说法：第一种是认为模式与方法不仅有不同之处，同时又相辅相成，各种模式的形成正是因为各样的方法在不同的时间、地点、条件等方面差异，所以其表现形式不同；此外，还有这样的说法，有些人认为模式和方法实质是相同的，模式就是方法，各种方法的整合与相互嵌合就是模式；除以上两种说法外，还有人持有如下第三种观点，在他们看来，模式与“教学结构一功能”有紧密的联系，他们认为在有教学思想作为前提指导的情况下，教学模式就是对教学结构所作出的主观抉择。以上有关教学模式的相关内容，第一种关于教学模式的解释，其观点和乔以斯和韦尔有相似之处，但存在着过于简单的缺陷。与此同时，我们却可以从某些方面了解到教学模式的本质，尽管其有不合理、不科学等方面的存在。综合而言，从实际出发，教学模式并不是方法，也不是对方法的整合。
关于教学模式的第二种观点，也有其相对的缺陷，仅仅强调了方法和模式之间的关系，包括不同之处和联系，对于教学模式形成的定义并不科学。关于教学模式的第三种观点，只提到了功能和结构，也就是教学模式的实际本质，但究其根本，也并非是严格意义上的科学的、合理的、准确的定义。故教学模式的定义成为了急需攻克的课题，目前，关于更好的定义教学模式，以下的5种观点是我国目前的情况。（1）方法的范围内包括教学模式，也就是说，教学模式实际而言是一种方法或多种方法的综合。（2）教学的方法和模式既存在不同之处，又存在一定的关系，简而言之，教学模式就是教学方法在不同的时间、地点以及条件中表现出不同的时间序列和空间结构，最终形成不同的教学模式。（3）教学模式与教学结构以及教学功能，三者之间存在着一定紧密的关系。（4）教学模式是一种对策体系，它在有教学思想作为前提基础的情况下，可以胜任既定的某些教学任务等。（5）还有些人认为，教学模式的实质就是一些教学理论，它是通过反复的实践而得到的，最终用简单明了的形式将理论表达清楚。总体而言，现在可分为两派学说，一是结构说，二是过程说。关于结构说，简而言之就是教学结构包括了教学模式。一般结构的定义是：事物所有方面的综合形式和规律等。而谈及教学结构，它指的是以下三个基本元素：学生、教师和教材。在教学的过程中，将各时段、环节相关元素的综合就是狭义上所讲的教学结构。一般大多数人在提及和使用教学结构这个定义时，都是使用狭义上的定义。关于结构说，将模式引用到教学理论中来，这就是结构说核心的、典型的说法，这样一来，在一定的教学思想作为前提基础的情况下所建立起来的有关教学活动的基本框架和结构就可以由此说明。
关于第（1）种说法，概念模糊，分不清教学模式和方法之间的界限。二者都有自己独树一帜的特色，故不能模糊地混在一起。关于第（2）种和第（3）种说法，二者从根本上就没有提出教学模式的本质，且缺乏合理性和科学性。关于第（4）种说法，仍是模糊地说法，并没有指明教学模式到底是策略体系还是程序，故在科学性方面存在欠缺。最后，关于第（5）种说法，从根本上看，也是模糊和混淆的说法，缺乏科学性和合理性，它让人觉得教学论似乎等同于教学模式。在美国，有关教学模式的说法，也有类似的缺陷，他们把教学大纲与教学模式的关系混淆。而关于过程说，许多专家和学者认为教学模式就是在教学过程中所使用的方法，故属于“策略体系”或“教学样式”。教学过程中所使用的模式就简称为教学模式，这就是过程说的核心和典型说法。在教学论中，教学模式也有一个特定的定义，简而言之就是指在一定的教学思想作为前提基础的情况下，使用一种比较稳定的、简单的方法或者是活动程序，以便更好的完成教学任务。
综合而言，要想使教学模式的定义更加准确、合理和科学。不仅要周全其在逻辑方面的准确性，而且还要综合最新的科研成果以及古今中外的的一些精髓等并不断地进行改进和更新。
通过以上的相关阐述，关于教学模式的定义，我们认为，教学模式的定义是：在一定的教学思想作为前提基础的情况下建立起来的一种比较可靠的、稳定的教学基本结构、框架或者是活动程序。关于结构框架，旨在说明教学模式能够从整体上把控整个教学活动以及各要素之间的关系。关于活动程序，旨在说明教学模式具备有序性和可实施性的优点。
2、教学模式的特点
完整性。关于教学模式的完整性，主要体现在它可将教学理论设想和现实相结合和统一，故有一套较为完整的、合理的结构框架和运行活动程序的相关条件。
指向性。关于教学模式的指向性，就是指其并不是一种适用于所有教学过程的模式，而是针对某一种教学任务所设定的，故不能单纯性的去评价哪一种教学模式更好。那如何评价教学模式？一般是根据教学目标完成情况而定。由于教学模式具有指向性，故在选择教学模式时，无疑要十分关注每种教学模式的特性，观其是否与自身的教学任务相符合。
操作性。关于教学模式的操作性，从根本而言，它是教学理论和思想最核心的部分，只是用简单明了的形式和方法呈现出来，其实质就是一种摆脱抽象化，且可操作性强的的教学思想或者是理论。它让教师在教学过程中有了一个整体的授课框架，同时也更好的使教师的行为得到规范。
灵活性。关于教学模式的灵活性，因为其并不是限定于某一门学科或者是某一特定的教学内容，故在操作和运行中就要考虑各学科本身的特性以及师生自身的实际情况，从而做出适当的调整，这从根本上也体现了教学模式能够主动地适应各个学科或者特定教学内容的特点。
稳定性。关于教学模式的稳定性是因为教学模式的本质决定的，通过多次的、重复的的教学实践活动而得出的高度理论性概括，其并不针对具体的学科或教学内容，故其具有一定的普遍性规律，具有更广的参考价值，这就体现了其稳定性。但是教学模式又有一定的局限性和相对性，这是因为教学模式一般是在一定的教学思想为基础的情况下产生的，固然其受到了其所属时代的经济、政治、文化等等方面的影响。
参考文献：
[1]邓泽民.职业学校学生职业能力形成与教学模式研究[M].北京：高等教育出版社.2002.
[2]陈庆合.基于能力本位的高职课程体系的构建[J].职教论坛.2004.（6）下.
[3]邓泽民.职业能力分析手册[M].北京：煤炭工业出版社，1999.
作者简介：
宋伟鹏：男，1985年生，汉族，本科助教，研究方向：体育教育。