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新版《普通高中英语课程标准》对学生听力能力有了更新、更高和更为具体的要求。针对这些要求，高考听力的出题方向也做出了相应调整，增强了对听力能力的考查。相较之下，当前主流的听力课堂教学活动，在形式和内容等方面缺乏时代特色和话题新鲜度，难以满足学生对真实情境的渴求，挫伤了学生参与听力训练的积极性。
TED演讲者或是某一领域的佼佼者，或是做出了某些改變社会的创举。这些超强大脑的碰撞赋予了TED演讲“时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性”，对TED网络资源的合理甄选和利用可以为学生提供更多的感悟、接触、运用和体验英语的机会与渠道，激发学生对听力课堂的兴趣，开阔学生视野、拓展学生思维方式。
1. 利用TED网络资源进行英语听力教学的实践
课例素材来自于Angela Lee的TED演讲《The key to success？ Grit.》通过剪辑视频、编纂习题、设计活动等对素材进行合理利用和深度挖掘，从视、听、说等多维度最大限度地创设真实的语言情境，以调动学生参与的兴趣，并借用话题鼓励进入学习“高原反应”期的学生——成功的关键不在于智商的高低，而在于谁拥有可以坚持到最后的毅力。
课堂教学过程如下：（1）Lead-in。首先帮助学生排除听力材料中的单词障碍，介绍演讲者及演讲的主题、背景。截取一部分演讲的音频片段，并设置为听力填空题，引导学生做出必要的预测，激发听的兴趣，激活学生原有的背景知识，帮助学生理解后续内容。此外，熟悉材料的语音、语调，感知材料的词汇与语法难度，有益于学生构建语言图式，做出心理预期，更加高效地完成后续的听力活动；（2）While listening。听力预热环节仿照传统的听力教学，播放音频以训练学生捕捉关键信息点并解决问题，同时初步构建语言图式，使学生初步了解材料叙述的内容。在音频的基础上加入视频，辅以英文字幕，构建出一个相对真实的言语情境，让学生充分去体会说话人的情感和态度，在此基础上做出判断。基于TED演说的听力训练可以鼓励和帮助学生建立丰富的内容图式和形式图式，这种更加直观的方式也进一步加强学生对语音、语调、词汇、语法等各种语言图式的积累，使听力训练达到更加理想的效果；（3）After listening。英语教学中，听与说紧密相关，听是说的前提，先会听，再会说；前者是输入，后者是输出，在输出的同时，又进行了输入，即：listening→speaking→listening，构成了一个完整的小循环。在播放听力音频、视频共三次之后，学生对材料的熟悉和理解已经足够，教师可就演说内容布置拓展性的思考题目，让学生当堂讨论，在磨练学生听力能力的同时，注重提升学生的认知，实现情感目标；（4） Summary。在课堂最后，以总结的形式让学生对本节课的三维目标，即知识、能力以及情感目标进行回顾，让学生来检测和评价自己在本节课中的表现；（5）Assignment。通过课后练习，如微写作等，让学生将本节课所学的内容进行再一次的固化，促进本节课教学目标的最终达成。
2. 利用TED网络资源进行英语听力教学的思考
利用TED网络资源进行英语听力教学，教师首先要挑选出语音清晰、语速适中、内容符合学情，对学生情感认知有促进作用的TED演讲视频，再利用剪辑、转化等信息手段进行加工，通过精心构思流程、合理设计教学活动，在兼顾说、写等多种能力的同时达到听力训练这一最终目标。在教学实践中，笔者总结出这样几点认识：
2.1 成功之处
首先，遵循了“任务型”的教学原则，通过多种形式的教学方法和活动设计，构建以、教师主导、学生自主学习的教学模式，充分吸引学生的注意力、发挥学生的积极性，让学生在自主、合作、探究的氛围中愉快地度过整节课。
其次，由学生参与选择教学内容，教师负责活动设计的听力训练模式开创了听力学习的新方式，赋予了学生更多融入课堂的机会，使学生能够充分体验到自主—合作—探究学习的乐趣，也增强了听力课堂中师生的联系和互动。
再次，TED网络资源为学生提供更多感悟、接触、运用和体验英语的机会与渠道，学生在接受听力训练的过程中同时接受了情感教育。
2.2 不足之处
首先，课堂容量大、任务多，播放音频、视频占用较多时间，导致小组活动和学生讨论的时间紧张，今后还需充分考虑听力材料和教学活动的衔接。
其次，TED演说的受众毕竟不只是高中生，如果学生的语言基础不够扎实，对材料信息的捕捉和理解会存在不少问题，在某些环节气氛没有预想的热烈。教师在今后的尝试中还需更多地考虑预设和生成的关系，挑选更加符合学情的材料，按照由易到难、由浅入深的原则循序渐进地设计教学活动，不断增强学生的成就感和自信心。
3. 结束语
听说读写四个方面的技能在语言学习中相辅相成、密不可分。然而长期以来，听力教学一直是高中英语教学中的一个薄弱环节。笔者期望通过研究TED网络资源在高中英语听力教学中的应用，分析和探索TED网络资源介入英语听力教学的形式与程度，进一步提升学生学习英语的兴趣，优化听力教学过程，提高教学质量。对于在高中英语听力教学中应用TED网络资源，希望更多的专家学者和一线教师能够进一步地探索和研究，促进当前高中英语听力教学活动中“教师的教”与“学生的学”固化模式的变革。
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准：实验[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
[2] 魏玉平，王爱秀.利用网络资源辅助高中英语听力教学[J]. 基础外语教育， 2012（1）： 48-55.
（作者单位：南京市高淳区湖滨高级中学）
TED演讲者或是某一领域的佼佼者，或是做出了某些改變社会的创举。这些超强大脑的碰撞赋予了TED演讲“时代性、基础性、选择性、发展性、拓展性、科学性和思想性”，对TED网络资源的合理甄选和利用可以为学生提供更多的感悟、接触、运用和体验英语的机会与渠道，激发学生对听力课堂的兴趣，开阔学生视野、拓展学生思维方式。
1. 利用TED网络资源进行英语听力教学的实践
课例素材来自于Angela Lee的TED演讲《The key to success？ Grit.》通过剪辑视频、编纂习题、设计活动等对素材进行合理利用和深度挖掘，从视、听、说等多维度最大限度地创设真实的语言情境，以调动学生参与的兴趣，并借用话题鼓励进入学习“高原反应”期的学生——成功的关键不在于智商的高低，而在于谁拥有可以坚持到最后的毅力。
课堂教学过程如下：（1）Lead-in。首先帮助学生排除听力材料中的单词障碍，介绍演讲者及演讲的主题、背景。截取一部分演讲的音频片段，并设置为听力填空题，引导学生做出必要的预测，激发听的兴趣，激活学生原有的背景知识，帮助学生理解后续内容。此外，熟悉材料的语音、语调，感知材料的词汇与语法难度，有益于学生构建语言图式，做出心理预期，更加高效地完成后续的听力活动；（2）While listening。听力预热环节仿照传统的听力教学，播放音频以训练学生捕捉关键信息点并解决问题，同时初步构建语言图式，使学生初步了解材料叙述的内容。在音频的基础上加入视频，辅以英文字幕，构建出一个相对真实的言语情境，让学生充分去体会说话人的情感和态度，在此基础上做出判断。基于TED演说的听力训练可以鼓励和帮助学生建立丰富的内容图式和形式图式，这种更加直观的方式也进一步加强学生对语音、语调、词汇、语法等各种语言图式的积累，使听力训练达到更加理想的效果；（3）After listening。英语教学中，听与说紧密相关，听是说的前提，先会听，再会说；前者是输入，后者是输出，在输出的同时，又进行了输入，即：listening→speaking→listening，构成了一个完整的小循环。在播放听力音频、视频共三次之后，学生对材料的熟悉和理解已经足够，教师可就演说内容布置拓展性的思考题目，让学生当堂讨论，在磨练学生听力能力的同时，注重提升学生的认知，实现情感目标；（4） Summary。在课堂最后，以总结的形式让学生对本节课的三维目标，即知识、能力以及情感目标进行回顾，让学生来检测和评价自己在本节课中的表现；（5）Assignment。通过课后练习，如微写作等，让学生将本节课所学的内容进行再一次的固化，促进本节课教学目标的最终达成。
2. 利用TED网络资源进行英语听力教学的思考
利用TED网络资源进行英语听力教学，教师首先要挑选出语音清晰、语速适中、内容符合学情，对学生情感认知有促进作用的TED演讲视频，再利用剪辑、转化等信息手段进行加工，通过精心构思流程、合理设计教学活动，在兼顾说、写等多种能力的同时达到听力训练这一最终目标。在教学实践中，笔者总结出这样几点认识：
2.1 成功之处
首先，遵循了“任务型”的教学原则，通过多种形式的教学方法和活动设计，构建以、教师主导、学生自主学习的教学模式，充分吸引学生的注意力、发挥学生的积极性，让学生在自主、合作、探究的氛围中愉快地度过整节课。
其次，由学生参与选择教学内容，教师负责活动设计的听力训练模式开创了听力学习的新方式，赋予了学生更多融入课堂的机会，使学生能够充分体验到自主—合作—探究学习的乐趣，也增强了听力课堂中师生的联系和互动。
再次，TED网络资源为学生提供更多感悟、接触、运用和体验英语的机会与渠道，学生在接受听力训练的过程中同时接受了情感教育。
2.2 不足之处
首先，课堂容量大、任务多，播放音频、视频占用较多时间，导致小组活动和学生讨论的时间紧张，今后还需充分考虑听力材料和教学活动的衔接。
其次，TED演说的受众毕竟不只是高中生，如果学生的语言基础不够扎实，对材料信息的捕捉和理解会存在不少问题，在某些环节气氛没有预想的热烈。教师在今后的尝试中还需更多地考虑预设和生成的关系，挑选更加符合学情的材料，按照由易到难、由浅入深的原则循序渐进地设计教学活动，不断增强学生的成就感和自信心。
3. 结束语
听说读写四个方面的技能在语言学习中相辅相成、密不可分。然而长期以来，听力教学一直是高中英语教学中的一个薄弱环节。笔者期望通过研究TED网络资源在高中英语听力教学中的应用，分析和探索TED网络资源介入英语听力教学的形式与程度，进一步提升学生学习英语的兴趣，优化听力教学过程，提高教学质量。对于在高中英语听力教学中应用TED网络资源，希望更多的专家学者和一线教师能够进一步地探索和研究，促进当前高中英语听力教学活动中“教师的教”与“学生的学”固化模式的变革。
[1] 中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准：实验[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
[2] 魏玉平，王爱秀.利用网络资源辅助高中英语听力教学[J]. 基础外语教育， 2012（1）： 48-55.
（作者单位：南京市高淳区湖滨高级中学）