赞扬技巧导向功能
　　一、赞扬要掌握时机
　　首先要因时而宜。学生出现学习进步，纪律性强，为班级争得荣誉等好的行为时，班主任要掌握“火候”，在他们沉浸在喜悦和准备向下一个目标进发的时候给予表扬。表扬可分三种情况：单独、集体和在部分学生面前表扬。一般地，属于小进步、小闪光点应该单独表扬，给偏食吃，促使形成动力。属于比较大的进步，较感人的好人好事，都应该在班级全体学生面前进行表扬。其目的既能使受表扬的学生心理渴望得到满足，又能起到树立典型，培养良好班风的作用。
　　二、赞扬要采用不同形式
　　表扬学生要讲究语言。表扬学生时，班主任的语言要亲切、诚恳、慎重、委婉。这样的语言能增强表扬的感染力和说服力，收到预期的效果。要言简意赅，每一个人都有可能有这样的体会，自己总是乐意一次次地去回味别人称赞鼓励地话语。学生取得好成绩，班主任不妨在适当的时候对他说：“你平时很努力，我深信你一定会取得更好的成绩。”学生听了会很高兴，他发现班主任对他十分了解，班主任的“深信”又将促使他今后更加发奋。当他在后来的学习中遇到困难时，也会用这句话来鞭策自己。
　　教师要学会运用表情。性格外向的学生大都喜欢热情的语言式表扬，而性格内向的学生却不一定能够接受这种表扬。教师可以微笑看着学生，投以赏识关爱的目光，不时微微点头，或身体前倾，表示聆听关注，或竖起大拇指，表示满意、祝贺，或很有分寸地轻轻拍拍学生肩膀，表示亲近、慰问。
　　书面表扬同样重要。利用“作业本”“板报”表扬。批改作业，要对学生予以表扬时，可在作业本写上表扬的语句，如“妙”“字棒”；或加上表示称赞的符号，如“☆”。出板报，利用板报将学生先进事迹、荣誉、“闪光点”等予以公布。在作业本表扬，几乎像口头表扬一样灵活，又不占用集体时间，不影响课堂教学。在板报表扬，被表扬人数非常少，其所受的激励特别大。
　　三、赞扬要注意导向功能
　　表扬不光是激励学生学习兴趣，也是对学生知识、技能，学习过程、学习方法，态度、情感、价值观的评价，具有导向功能，因此需要客观公正，不能言过其实。所以，表扬要注意其导向功能，能够培养学生反思、自纠的意识。通过谈心、列举生活中的事例等教育途径，让学生明白“人无完人”的道理，在和善、诚恳、平等的氛围中，有目的、有计划地让学生客观地认识自己，注意寻找自身存在的不足，勤于自检，勇于承认错误，改正错误。表扬时顾及不同层次的学生，在形式上不搞“两极分化”——对优生的表扬，注意多论事，通过表扬具体的事例，让他体会到老师对自己的肯定赏识，对学困生的表扬要注意多点名，在面上要加大对他的表扬力度。要让学生特别是优生，能不断拿自己近阶段成绩与昨日成绩相比，培养学生与自己竞争的意识。
　　物有优劣，人有长短；避其短靠批评，扬其长赖表扬。它不光需要讲究方式方法，需要谨慎，还需要教师有较高的素质。明代教育家王阳明先生说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”因此，要让表扬多走近学生，发挥教育应有的巨大效应。