论文部分内容阅读
一、实施个性化阅读教学的策略
要培养学生的个性化阅读，必须了解学生各个时期的心理发展对阅读的需求。学生都有着好奇心和探求知识的倾向，教师要重视学生的这种倾向，积极引导学生进入阅读的大门。
要想实施个性化阅读，首先就要让学生喜欢阅读。所以在初中实施个性化阅读教学的首要任务就是要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，享受到阅读的兴趣。教师应采取适当的方法来激发学生的阅读兴趣。下面就谈谈激发学生阅读兴趣的几种方法。
1.精心设计导语，创设最佳学习氛围
常言道：“好的开头是成功的一半。”导语的设计是语文教师素质的体现，又是激发学生兴趣的需要。上课伊始，学生首先听到富有启发性、感染力的导语，精神就能为之一振，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望也就随之产生了。
案例：教学《在山的那边》导入语
师：同学们，当你进去中学，跨入人中道路一个新的起点时，你一定对未来充满了憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长中的共同的目标。但是我们遐想一下，如果你们不是生活在美丽的萧山，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸如云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢？
今天就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，他根据自己成长的历程写了一首诗《在山的那边》。
通过新、旧知识的有机联系，课内、课外的结合，通过教师富有感染力的有声语言，引起学生的积极想象和联想，这为下面的课文学习创造了良好的氛围。
2.巧设疑问，激发兴趣。
阅读教学的主体是学生，让学生根据课题或在预习的基础上质疑，并在教师指导下形成初步的教学目标，激发学生循着这个目标去阅读，去思考，实际上是对学生主体内驱力的开发和利用，是一种良好的阅读习惯。
案例：教学《珍珠鸟》
师：通过预习，我们知道文章的开头讲到珍珠鸟是怎样的鸟？
生：怕人的鸟。
师：可文章却这样说“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，是什么使珍珠鸟发生了这么大的变化，文中哪个词概括地回答了？
生：信赖。
师：那么，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样一步步建立起来的呢？
这样的设疑，通过抓住教学的突破口，牵一发而动全身，既使学生明确学习的重点，从整理上把握学习目标，又激发了学生思维的积极性和主动性。巩固了学生课堂学习的兴趣。
3.从文本主体入手，激发兴趣
兴趣是智力工作的依赖，兴趣是最好的老师，要培养学生的兴趣，还得从文本主体入手。
案例：从内容入手培养兴趣
师：文中说“一霎时我感到了责任的重大。”“我”为什么感到责任的重大？
生：因为一切都取决于我。
师：你是从哪里看出来的？
生：“我的母亲老了，她早习惯听从强壮的儿子，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。”
生：“我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。”
……
师：对走“哪条路”这一生活中的小分歧，父亲对自己的决定有些自责，感到委屈了儿子，从中你觉得“我”----文中的父亲是个怎样的父亲？
生：从“委屈”一词可以看出父亲对自己的决定带有歉意，这样的歉意说明父亲没有心安理得，他是理解、尊重孩子的好父亲。
师：你说的很好，这是个民主的、爱幼的父亲。
生：父亲在作出这个决定前也仔细考虑过，因为他觉得他伴同儿子的时日还长，以后还有机会弥补孩子的愿望，可见他是个有责任心的父亲。
师：你看得很仔细，这是个有责任心的父亲。
生：他又是个令人信服的父亲。
师：“信服”这个词，你找得很好，很恰当。
二、 个性化阅读实施的途径
1.从朗读中体现个性化
阅读教学应该“以读为本”，引导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，达到“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感”。而学生对语言文字的感悟能力相对较弱，更需以声情并茂的朗读将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，尤其要启发学生在熏陶感染中调动已有的认知和经历，努力与作者产生情感共鸣，领悟其中丰富深刻的内涵，“咀嚼”出其中的神韵风味。如“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”多种多样的处理，倾注了学生对语句内涵的切身体验和个性化感悟， 充分体现了读的自主性、独创性。
2.从对图像、实物观察感悟中体现个性化
学生对直观图像及实物的認知更是远胜于对语言文字的理解。因此，在教学中应注意课文插图、投影、多媒体技术、实物演示等的利用，并引导学生用自己的眼光和头脑进行“个性化”的观察和感情。
由于学生有了自主的权利，敢于发现、敢于怀疑，使直观图形不但起了“直观”的作用，而且培养了学生的观察能力，激发了创新思维。这种对直观图像的“个性化”解读方式，丰富了课文内涵，加深了学生对课文内容的理解。
“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶的话。叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动的获得知识。在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙。
参考文献
[1]王国乾.“个性化”在新课程阅读教学中的体现[J].甘肃教育，2004年05期.
[2]鲁加旺.让学生感受阅读的乐趣[J].云南教育，2007年34期.
（作者单位：杭州市萧山区金山初中）
要培养学生的个性化阅读，必须了解学生各个时期的心理发展对阅读的需求。学生都有着好奇心和探求知识的倾向，教师要重视学生的这种倾向，积极引导学生进入阅读的大门。
要想实施个性化阅读，首先就要让学生喜欢阅读。所以在初中实施个性化阅读教学的首要任务就是要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，享受到阅读的兴趣。教师应采取适当的方法来激发学生的阅读兴趣。下面就谈谈激发学生阅读兴趣的几种方法。
1.精心设计导语，创设最佳学习氛围
常言道：“好的开头是成功的一半。”导语的设计是语文教师素质的体现，又是激发学生兴趣的需要。上课伊始，学生首先听到富有启发性、感染力的导语，精神就能为之一振，浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望也就随之产生了。
案例：教学《在山的那边》导入语
师：同学们，当你进去中学，跨入人中道路一个新的起点时，你一定对未来充满了憧憬和向往。追求美好的人生，是我们每个人在成长中的共同的目标。但是我们遐想一下，如果你们不是生活在美丽的萧山，而是生活在大山里，每天抬头可见的只有高耸如云的大山，苍苍茫茫，连绵不断，你会想到什么呢？
今天就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人，他根据自己成长的历程写了一首诗《在山的那边》。
通过新、旧知识的有机联系，课内、课外的结合，通过教师富有感染力的有声语言，引起学生的积极想象和联想，这为下面的课文学习创造了良好的氛围。
2.巧设疑问，激发兴趣。
阅读教学的主体是学生，让学生根据课题或在预习的基础上质疑，并在教师指导下形成初步的教学目标，激发学生循着这个目标去阅读，去思考，实际上是对学生主体内驱力的开发和利用，是一种良好的阅读习惯。
案例：教学《珍珠鸟》
师：通过预习，我们知道文章的开头讲到珍珠鸟是怎样的鸟？
生：怕人的鸟。
师：可文章却这样说“这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”，是什么使珍珠鸟发生了这么大的变化，文中哪个词概括地回答了？
生：信赖。
师：那么，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样一步步建立起来的呢？
这样的设疑，通过抓住教学的突破口，牵一发而动全身，既使学生明确学习的重点，从整理上把握学习目标，又激发了学生思维的积极性和主动性。巩固了学生课堂学习的兴趣。
3.从文本主体入手，激发兴趣
兴趣是智力工作的依赖，兴趣是最好的老师，要培养学生的兴趣，还得从文本主体入手。
案例：从内容入手培养兴趣
师：文中说“一霎时我感到了责任的重大。”“我”为什么感到责任的重大？
生：因为一切都取决于我。
师：你是从哪里看出来的？
生：“我的母亲老了，她早习惯听从强壮的儿子，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。”
生：“我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。”
……
师：对走“哪条路”这一生活中的小分歧，父亲对自己的决定有些自责，感到委屈了儿子，从中你觉得“我”----文中的父亲是个怎样的父亲？
生：从“委屈”一词可以看出父亲对自己的决定带有歉意，这样的歉意说明父亲没有心安理得，他是理解、尊重孩子的好父亲。
师：你说的很好，这是个民主的、爱幼的父亲。
生：父亲在作出这个决定前也仔细考虑过，因为他觉得他伴同儿子的时日还长，以后还有机会弥补孩子的愿望，可见他是个有责任心的父亲。
师：你看得很仔细，这是个有责任心的父亲。
生：他又是个令人信服的父亲。
师：“信服”这个词，你找得很好，很恰当。
二、 个性化阅读实施的途径
1.从朗读中体现个性化
阅读教学应该“以读为本”，引导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，达到“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……尽情发挥作者当时的情感”。而学生对语言文字的感悟能力相对较弱，更需以声情并茂的朗读将抽象的语言文字还原成动听的声音信息，尤其要启发学生在熏陶感染中调动已有的认知和经历，努力与作者产生情感共鸣，领悟其中丰富深刻的内涵，“咀嚼”出其中的神韵风味。如“他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。”多种多样的处理，倾注了学生对语句内涵的切身体验和个性化感悟， 充分体现了读的自主性、独创性。
2.从对图像、实物观察感悟中体现个性化
学生对直观图像及实物的認知更是远胜于对语言文字的理解。因此，在教学中应注意课文插图、投影、多媒体技术、实物演示等的利用，并引导学生用自己的眼光和头脑进行“个性化”的观察和感情。
由于学生有了自主的权利，敢于发现、敢于怀疑，使直观图形不但起了“直观”的作用，而且培养了学生的观察能力，激发了创新思维。这种对直观图像的“个性化”解读方式，丰富了课文内涵，加深了学生对课文内容的理解。
“阅读教学的最终目的是要使学生自己能读书，不待老师讲。”这是叶圣陶的话。叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学，才能更主动的获得知识。在阅读上教师应做打开学生阅读视野的大门的钥匙。
参考文献
[1]王国乾.“个性化”在新课程阅读教学中的体现[J].甘肃教育，2004年05期.
[2]鲁加旺.让学生感受阅读的乐趣[J].云南教育，2007年34期.
（作者单位：杭州市萧山区金山初中）