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摘 要:教师在课堂教学中要注意学生发散思维能力的培养。要达到这一目的,教师就要利用课堂教学这快主阵地对学生进行发散思维能力方面的训练,使学生在课堂学习过程中发散思维能力得以提高。培养学生具有发散思维能力,无论是对学生当前的学习还是对今后从事工作岗位都具有十分重要的意义。
关键词:课堂 培养 学生 发散思维 能力
中图分类号:G642.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-057-01
思维能力的重要组成部分之一的发散思维能力做为教学的重点内容,贯穿在教学的始终。发散思维是指从一个信息源开始,向多方面寻求思维结果的思维活动。在课堂教学过程中教师要对学生进行这种思维训练,有助于开启学生的智慧,砥砺学生的灵感,培养学生的创造思维能力。发散思维的主要特征是求异性和多样性,包括横向思维、逆向思维及多向思维。它要求开放眼界,对已知信息进行分析、综合并加工,从而收到一个信息输入和多个信息产生的功效。教师如何在课堂教学中培养学生的发散思维能力呢？
一、创设思维情境,鼓励大胆质疑,培养发散思维能力
教师在课堂教学中,要激发学生积极思维,启迪学生主动探究。首先,要创设富有启发性的问题和情境,激发学生学习兴趣和求知欲望,营造学生积极提问、充分展示自己的环境,鼓励学生大胆质疑。对学生所取得的成绩及时肯定、表扬,使学生经常享受到成功的心理体验。其次,教师把设问、质疑和释疑贯穿在课堂教学的始终,引导学生在积极参与教学实践的活动中发展思维能力,特别是发散思维能力。教师要在设置问题上下工夫,要让学生跷跷脚、跳一跳就可以够得到、摘得下桃子。这样学生就会乐于思考,品尝成功的滋味。再次,学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,诱发思维,诱发创新。在课堂教学中教师应努力激发学生动脑提问题的积极性,努力开发学生求异思维能力。第四,对具有导向性、启发性、富有思维价值的疑问,教师更要及时表扬,并组织学生讨论,创造良好的质疑发问的气氛。第五,通过逐步提高精心设计富有启发性的问题,引导学生自学、讨论和得出正确的结论,不仅可以调动学生的积极性和促使他们钻研教材,还可以开阔他们的思路和开发他们的智力,从而培养自学能力;进而培养学生的求异思维能力。
二、唤起学生的主体意识,培养发散思维能力
在课堂教学中,当学生的主体性不能被突出时,往往会出现启而不发、问而不答的尴尬局面,学生不主动思考,课堂气氛沉闷,学生没有进入学习的最佳状态,难以达到预期效果。只有唤起学生的主体意识,才能发挥学生的主动精神,促使学生展开思维,勇于思考和乐于思考。那么教师在教学中怎样才能突出学生的主体性,唤起学生的主体意识,培养学生的发散思维能力呢？第一,教师要做到关心学生、爱护学生、尊重学生。建立平等、和谐、民主的师生关系,学习中要和学生商量,使学生感到自己是学习的真正主人。第二,教师要调动学生学习的积极性和主动性,激发学生强烈的求知欲,确保学生的思维处于最佳学习状态。第三,教师要用人格魅力来证明给学生看,使学生对教师产生钦佩之情。那么教师应该具有什么样的人格魅力呢？那就是襟怀高远、淡泊闲静;吐纳山海精华;洞察人情世故;融合经典史籍;努力驱逐卑污的心绪;刻意摒弃世俗情节。在教学中教师的情感要和学生情感产生共鸣,使心灵达到无所束缚的状态,尽显性情本色,达到思与境偕,令学生肃然起敬,爱其师而重其道。第四,要激发和调动学生学习的兴趣和动机,让学生产生好奇心。 在教学中要 留给学生充分思考的时间和空间。要重视学生的情感,乐于听取学生的见解,使学生乐于与老师交流,,唤起学生的主体意识,培养学生的发散思维能力。
三、教会学生正确的思维方法,培养发散思维能力
学生由于对前概念的存在而形成的思维定势,在学习新知识的过程中容易产生消极的影响。容易造成知识的负迁移,影响新知识的接受。这就需要教师在教学中要克服思维定势,不按常规思路解决问题的发散思维,如利用平均值、图象法、整体思维法等巧解巧算,培养创造发散。只有克服思维定势,教会正确的思维方法,不把思维锁定在单一的角度和方向,而应教会学生从多角度、全方位来思考问题,能够举一反三、触类旁通。从而培养学生的发散思维能力。
总之,教师在课堂教学中应该创设最佳的教学意境,调动学生的学习动机和兴趣,培养学生的发散思维能力。现代心理学认为:创造能力=知识量×发散思维,个人创造能力的大小和他们的发散思维成正比。可见,对学生进行发散思维能力的培养,对学生现在的学习和以后的发展都具有非常重要的意义。
关键词:课堂 培养 学生 发散思维 能力
中图分类号:G642.2 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)04-057-01
思维能力的重要组成部分之一的发散思维能力做为教学的重点内容,贯穿在教学的始终。发散思维是指从一个信息源开始,向多方面寻求思维结果的思维活动。在课堂教学过程中教师要对学生进行这种思维训练,有助于开启学生的智慧,砥砺学生的灵感,培养学生的创造思维能力。发散思维的主要特征是求异性和多样性,包括横向思维、逆向思维及多向思维。它要求开放眼界,对已知信息进行分析、综合并加工,从而收到一个信息输入和多个信息产生的功效。教师如何在课堂教学中培养学生的发散思维能力呢？
一、创设思维情境,鼓励大胆质疑,培养发散思维能力
教师在课堂教学中,要激发学生积极思维,启迪学生主动探究。首先,要创设富有启发性的问题和情境,激发学生学习兴趣和求知欲望,营造学生积极提问、充分展示自己的环境,鼓励学生大胆质疑。对学生所取得的成绩及时肯定、表扬,使学生经常享受到成功的心理体验。其次,教师把设问、质疑和释疑贯穿在课堂教学的始终,引导学生在积极参与教学实践的活动中发展思维能力,特别是发散思维能力。教师要在设置问题上下工夫,要让学生跷跷脚、跳一跳就可以够得到、摘得下桃子。这样学生就会乐于思考,品尝成功的滋味。再次,学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,诱发思维,诱发创新。在课堂教学中教师应努力激发学生动脑提问题的积极性,努力开发学生求异思维能力。第四,对具有导向性、启发性、富有思维价值的疑问,教师更要及时表扬,并组织学生讨论,创造良好的质疑发问的气氛。第五,通过逐步提高精心设计富有启发性的问题,引导学生自学、讨论和得出正确的结论,不仅可以调动学生的积极性和促使他们钻研教材,还可以开阔他们的思路和开发他们的智力,从而培养自学能力;进而培养学生的求异思维能力。
二、唤起学生的主体意识,培养发散思维能力
在课堂教学中,当学生的主体性不能被突出时,往往会出现启而不发、问而不答的尴尬局面,学生不主动思考,课堂气氛沉闷,学生没有进入学习的最佳状态,难以达到预期效果。只有唤起学生的主体意识,才能发挥学生的主动精神,促使学生展开思维,勇于思考和乐于思考。那么教师在教学中怎样才能突出学生的主体性,唤起学生的主体意识,培养学生的发散思维能力呢？第一,教师要做到关心学生、爱护学生、尊重学生。建立平等、和谐、民主的师生关系,学习中要和学生商量,使学生感到自己是学习的真正主人。第二,教师要调动学生学习的积极性和主动性,激发学生强烈的求知欲,确保学生的思维处于最佳学习状态。第三,教师要用人格魅力来证明给学生看,使学生对教师产生钦佩之情。那么教师应该具有什么样的人格魅力呢？那就是襟怀高远、淡泊闲静;吐纳山海精华;洞察人情世故;融合经典史籍;努力驱逐卑污的心绪;刻意摒弃世俗情节。在教学中教师的情感要和学生情感产生共鸣,使心灵达到无所束缚的状态,尽显性情本色,达到思与境偕,令学生肃然起敬,爱其师而重其道。第四,要激发和调动学生学习的兴趣和动机,让学生产生好奇心。 在教学中要 留给学生充分思考的时间和空间。要重视学生的情感,乐于听取学生的见解,使学生乐于与老师交流,,唤起学生的主体意识,培养学生的发散思维能力。
三、教会学生正确的思维方法,培养发散思维能力
学生由于对前概念的存在而形成的思维定势,在学习新知识的过程中容易产生消极的影响。容易造成知识的负迁移,影响新知识的接受。这就需要教师在教学中要克服思维定势,不按常规思路解决问题的发散思维,如利用平均值、图象法、整体思维法等巧解巧算,培养创造发散。只有克服思维定势,教会正确的思维方法,不把思维锁定在单一的角度和方向,而应教会学生从多角度、全方位来思考问题,能够举一反三、触类旁通。从而培养学生的发散思维能力。
总之,教师在课堂教学中应该创设最佳的教学意境,调动学生的学习动机和兴趣,培养学生的发散思维能力。现代心理学认为:创造能力=知识量×发散思维,个人创造能力的大小和他们的发散思维成正比。可见,对学生进行发散思维能力的培养,对学生现在的学习和以后的发展都具有非常重要的意义。