论文部分内容阅读
摘 要：本文从古诗词在中学教学中的重要地位出发，从三个方面介绍了本人在高中古诗词的课堂教学中的体会：一、 激发学生学习古诗词的兴趣。二、 帮助学生了解作者创作背景。三、 引导学生朗读，丰富情感体验。
关键词：古诗词教学；兴趣；写作背景；诵读
古语有言：“腹有诗书气自华”。如何使我们的中学生腹中诗书多多，气宇扬扬？这一重任责无旁贷的落到我们中学语文老师身上，因为古诗词占据着中学语文课堂教学的重要地位。但由于现代的生活习惯和文化氛围与古诗词中所表现出来的意境、形式相差甚远，中学生对古诗词难以有天然的兴趣。这就需要我们高中语文老师在进行古诗词教学时采取有效的教学策略以提高古诗词教学的有效性，从而让学生真正走进古诗词的世界，并喜欢上中国的古诗词。只有这样，才能让学生自主，自觉的去学习掌握中国的古诗词。本文结合本人的高中语文课堂教学浅谈自己的一些做法。
一、 激发学生学习古诗词的兴趣
前人有言：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”即兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。传统课堂教师满堂灌学生死记硬的教学方式严重地挫伤了学生对学习古诗词的兴趣，学生在学习过程中很难领会到中国古诗词的丰富内涵以及她的韵律之美。这样的教学对学生来说只会是一种负担，不会产生任何的智慧和美感，教学效果自然大打折扣。因此，在高中语文古诗词的教学中，教师要用心设计，为学生营造一种富有情趣的情境来调动学生的情绪，激发学生学习古诗词的兴趣，使学生真正参与到古诗词的教学中。例如，在讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这篇古诗词时，教师可事先布置学生收集一些有关苏东坡的生平事迹与趣闻轶事，相信这么一位集诸多亮点于一身的宋代大名家，他的存在本身就是一台强有力的吸粉器，学生在收集材料的过程中必然会对即将学习的苏轼所著名篇《念奴娇·赤壁怀古》充满着想往，学生带着这样的想往，带着这样的兴趣走进古诗词的课堂，教学效果可谓事半功倍。激发学生学习古诗词的兴趣，可以课前充分准备，课堂中也可以灵活创设富有情趣的情景让学生始终参与课堂。比如精心设置导语、利用多媒体教学等教学手段激发学生兴趣。除此之外，教师还可以组织开展有关古诗词的诵读比赛，接龙大赛等来创设古诗词学习氛围。推荐学生关注中央电视台的《诗词大会》节目，让学生感受古诗词的优美意境，提高学生学习古诗词的兴趣。
二、 帮助学生了解作者创作背景
为了让学生更好的领会古诗词的意境，内涵。帮助学生了解古诗词的创作背景及作者创作时的状况是教师进行古诗词教学的重要环节。因此在实际教学中，学习了解作者的资料及文章创作背景是非常有必要的。例如，在讲授白居易的《琵琶行》时，教师可先简单向学生介绍白居易的生平和创作该诗的背景：白居易少年时期避乱江南，较多接触到社会现实和民间疾苦。贞元十四年中进士。多次上书请除弊政，并写出了大量的“讽喻诗”。元和十年六月，唐朝藩镇势力派刺死了宰相武元衡，朝野大哗。白居易上疏，力主拘捕凶手，这有“擅越职分”之嫌，为当权者所忌，于是被贬为江州司马。这属于变相发配。这件事对白居易影响很大，是他思想变化的转折点，生活态度自此转趋消极。白居易是中唐新乐府运动的主要代表，他在理论上旗帜鲜明地强调文学的社会作用。主张“为时”，“为事”而作。他的“讽喻诗”敢大胆揭露弊政，反映人民苦难，最为人重视。他所谓的“闲适诗”“感伤诗”中，也不乏讽喻的内容和有所寄托。这首著名的《琵琶行》是元和十一年秋天，白居易被贬江州司马已两年，在浔阳江头送别客人，偶遇一位年少因艺技红极一时，年老被人抛弃的歌女，心情抑郁，结合自己人生际遇而创作的。教师在讲授这篇诗歌前通过这样的背景铺垫，让学生能较好的理解掌握体会到白居易在这首诗中所要表达的思想感情：即借琵琶女的遭遇与自己的遭遇产生共鸣，表达诗人沦落天涯的不幸。这样可以在较大程度上提高我们的教学效果。
三、 引导学生朗读丰富情感体验
古语有云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这两句话道明了朗读在语文学习，特别是古诗词学习中的重要性。高中语文教学大纲明确规定了学生要能够朗读古典诗词，并能够背诵一定数量的古诗词。所以要学好具有韵律美的古诗词离不开朗读的帮助。学生通过对古诗词的反复朗读和吟咏能够理解诗歌的含义，可以感受其意境美，并能够从朗读中体会作者的情感。高中语文教材中选取的古诗词可以说是经典中的经典。因此，教师在教学过程中要用心引导学生有感情地朗读古诗词，这样才能更好的感受到诗歌所蕴含的情感和意境，比如从白居易的《琵琶行》中，学生可以朗读出琵琶女高超弹奏技艺以及作者对她不幸经歷的同情，对自己无辜被贬的愤懑之情，同时体会到封建社会官僚腐败、民生凋敝、人才埋没等不合理的现象。从苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中，学生可以朗读出三国风流人物的才略、气度和功业，也能感受到作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情与他关注历史和人生的旷达之心。从李清照的《声声慢·寻寻觅觅》中，学生可以朗读出词中那点点滴滴，淅淅沥沥，无法言说无边无际的哀愁，感受到作者在残秋时的所见、所闻、所感，深深体会到作者家破人亡后天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心境。所以我们老师在教学过程中引导学生反复诵读古诗词，可以让学生在理解的基础上进一步体会古诗词蕴含的深层次的情感，从而使学生真正进入到古诗词的意境中去。
中国古诗词是传统文化宝库中的瑰宝。高中语文教师有责任将古诗词中的真善美传递给学生，使学生智慧受到启迪，情感得到陶冶，品行得到提升。因此高中语文古诗词教学要以提高学生语文素养为目的，让学生接受古文化的熏陶，品味古诗词的丰富内涵。作为高中语文教师，自己要不断学习、总结，采取多样有效的教学方法，提升古诗词教学的有效性，为学生终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]花城袖珍诗丛·唐诗[M].花城出版社，1991.
[2]语文教学参考.
作者简介：
黄艳艳，福建省莆田市，福建莆田第十四中学。
关键词：古诗词教学；兴趣；写作背景；诵读
古语有言：“腹有诗书气自华”。如何使我们的中学生腹中诗书多多，气宇扬扬？这一重任责无旁贷的落到我们中学语文老师身上，因为古诗词占据着中学语文课堂教学的重要地位。但由于现代的生活习惯和文化氛围与古诗词中所表现出来的意境、形式相差甚远，中学生对古诗词难以有天然的兴趣。这就需要我们高中语文老师在进行古诗词教学时采取有效的教学策略以提高古诗词教学的有效性，从而让学生真正走进古诗词的世界，并喜欢上中国的古诗词。只有这样，才能让学生自主，自觉的去学习掌握中国的古诗词。本文结合本人的高中语文课堂教学浅谈自己的一些做法。
一、 激发学生学习古诗词的兴趣
前人有言：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”即兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。传统课堂教师满堂灌学生死记硬的教学方式严重地挫伤了学生对学习古诗词的兴趣，学生在学习过程中很难领会到中国古诗词的丰富内涵以及她的韵律之美。这样的教学对学生来说只会是一种负担，不会产生任何的智慧和美感，教学效果自然大打折扣。因此，在高中语文古诗词的教学中，教师要用心设计，为学生营造一种富有情趣的情境来调动学生的情绪，激发学生学习古诗词的兴趣，使学生真正参与到古诗词的教学中。例如，在讲授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这篇古诗词时，教师可事先布置学生收集一些有关苏东坡的生平事迹与趣闻轶事，相信这么一位集诸多亮点于一身的宋代大名家，他的存在本身就是一台强有力的吸粉器，学生在收集材料的过程中必然会对即将学习的苏轼所著名篇《念奴娇·赤壁怀古》充满着想往，学生带着这样的想往，带着这样的兴趣走进古诗词的课堂，教学效果可谓事半功倍。激发学生学习古诗词的兴趣，可以课前充分准备，课堂中也可以灵活创设富有情趣的情景让学生始终参与课堂。比如精心设置导语、利用多媒体教学等教学手段激发学生兴趣。除此之外，教师还可以组织开展有关古诗词的诵读比赛，接龙大赛等来创设古诗词学习氛围。推荐学生关注中央电视台的《诗词大会》节目，让学生感受古诗词的优美意境，提高学生学习古诗词的兴趣。
二、 帮助学生了解作者创作背景
为了让学生更好的领会古诗词的意境，内涵。帮助学生了解古诗词的创作背景及作者创作时的状况是教师进行古诗词教学的重要环节。因此在实际教学中，学习了解作者的资料及文章创作背景是非常有必要的。例如，在讲授白居易的《琵琶行》时，教师可先简单向学生介绍白居易的生平和创作该诗的背景：白居易少年时期避乱江南，较多接触到社会现实和民间疾苦。贞元十四年中进士。多次上书请除弊政，并写出了大量的“讽喻诗”。元和十年六月，唐朝藩镇势力派刺死了宰相武元衡，朝野大哗。白居易上疏，力主拘捕凶手，这有“擅越职分”之嫌，为当权者所忌，于是被贬为江州司马。这属于变相发配。这件事对白居易影响很大，是他思想变化的转折点，生活态度自此转趋消极。白居易是中唐新乐府运动的主要代表，他在理论上旗帜鲜明地强调文学的社会作用。主张“为时”，“为事”而作。他的“讽喻诗”敢大胆揭露弊政，反映人民苦难，最为人重视。他所谓的“闲适诗”“感伤诗”中，也不乏讽喻的内容和有所寄托。这首著名的《琵琶行》是元和十一年秋天，白居易被贬江州司马已两年，在浔阳江头送别客人，偶遇一位年少因艺技红极一时，年老被人抛弃的歌女，心情抑郁，结合自己人生际遇而创作的。教师在讲授这篇诗歌前通过这样的背景铺垫，让学生能较好的理解掌握体会到白居易在这首诗中所要表达的思想感情：即借琵琶女的遭遇与自己的遭遇产生共鸣，表达诗人沦落天涯的不幸。这样可以在较大程度上提高我们的教学效果。
三、 引导学生朗读丰富情感体验
古语有云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这两句话道明了朗读在语文学习，特别是古诗词学习中的重要性。高中语文教学大纲明确规定了学生要能够朗读古典诗词，并能够背诵一定数量的古诗词。所以要学好具有韵律美的古诗词离不开朗读的帮助。学生通过对古诗词的反复朗读和吟咏能够理解诗歌的含义，可以感受其意境美，并能够从朗读中体会作者的情感。高中语文教材中选取的古诗词可以说是经典中的经典。因此，教师在教学过程中要用心引导学生有感情地朗读古诗词，这样才能更好的感受到诗歌所蕴含的情感和意境，比如从白居易的《琵琶行》中，学生可以朗读出琵琶女高超弹奏技艺以及作者对她不幸经歷的同情，对自己无辜被贬的愤懑之情，同时体会到封建社会官僚腐败、民生凋敝、人才埋没等不合理的现象。从苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》中，学生可以朗读出三国风流人物的才略、气度和功业，也能感受到作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情与他关注历史和人生的旷达之心。从李清照的《声声慢·寻寻觅觅》中，学生可以朗读出词中那点点滴滴，淅淅沥沥，无法言说无边无际的哀愁，感受到作者在残秋时的所见、所闻、所感，深深体会到作者家破人亡后天涯沦落而产生的孤寂落寞、悲凉愁苦的心境。所以我们老师在教学过程中引导学生反复诵读古诗词，可以让学生在理解的基础上进一步体会古诗词蕴含的深层次的情感，从而使学生真正进入到古诗词的意境中去。
中国古诗词是传统文化宝库中的瑰宝。高中语文教师有责任将古诗词中的真善美传递给学生，使学生智慧受到启迪，情感得到陶冶，品行得到提升。因此高中语文古诗词教学要以提高学生语文素养为目的，让学生接受古文化的熏陶，品味古诗词的丰富内涵。作为高中语文教师，自己要不断学习、总结，采取多样有效的教学方法，提升古诗词教学的有效性，为学生终身学习奠定基础。
参考文献：
[1]花城袖珍诗丛·唐诗[M].花城出版社，1991.
[2]语文教学参考.
作者简介：
黄艳艳，福建省莆田市，福建莆田第十四中学。