【摘 要】老师和学生对作文的畏惧源于传统评价机制的束缚，如何在实践中渗透作文评价的新理念？本篇文章将根据自己在教学中的实践经验，对传统的评价机制做出改变。
　　【关键词】传统；作文评价机制；多方位评价
　　在平时的语文教学中，最令老师头痛的莫过于作文了。日复一日，年复一年的作文指导和批改让老师们疲惫不堪，但是如此的辛勤却并未换来繁花似锦的春天，学生却变得越来越讨厌作文，很多时候咬着笔杆子硬是憋不出一句话来。看到一篇篇流水账似的作文，老师们觉得自己是瞎子点灯——白费蜡，驴子拉磨般的辛苦换来的却是原地打转。远眺以后还有几十年的教书历程，心里多了些恐惧。于是，问自己的学生：你们认为写作文是为了什么？一双双眼睛迷茫了片刻后，相继回答：为了考试。这样的答案让人失望，但却是学生真实的心态。我扪心自问：让学生写作文的目的是什么？最直接的答案是提高学生的作文水平。那么提高学生的作文水平是为了什么？是为了学生的终身发展，为了他们以后能够通顺流畅的表达自己内心的想法、情感、体验等，为了他们表达的需要。写作也是一种艺术，和美术音乐一样，能够在这些方面登峰造极的寥寥无几，因为这些不单单要靠后天的努力，天赋和性格同样重要。性格敏感，情感丰富的人更富有写好作文的潜质。因为这类人更容易有各种各样独特的体验，这些体验和心灵感悟正是写作的好素材。我们知道不是人人都可以成为艺术家，人和人存在个体差异，潜质不同，所以不能希冀每个学生都文采斐然、妙笔生花。只要他们能够我手写我心，把词语运用恰当了，把句子写流畅通顺了，把内容写清楚生动了，就已经很不错了。很多时候，我们过于高标准的要求孩子，甚至苛求孩子，一些负面的评价打消了孩子的积极性，殊不知我们无形中扼杀了他们的兴趣，从而变得畏惧，变得自卑，认为自己无论怎么写，都达不到妙笔生花的效果，所以干脆放弃.为什么要这么为难孩子呢？兴趣比写作技巧重要得多！所以要想改变学生畏惧作文的心理，老师必须先改变自己，改变心态，改变作文传统的评价标准。个人认为老师在评价学生作文时应该注意以下三点：
　　一、鼓励孩子写出真情实感，切忌过度拔高文章的思想境界
　　批改作文时经常会看到孩子矫情夸张的文字，假话、空话满篇。我想出现这种现象最直接的原因是我们的评价标准出了问题，我们经常这样要求小学生：要写有意义的人和事，思想要健康积极，中心要明确，结构要合理，语言要规范等等，并用这套标准来评价小学生的作文。于是孩子便收起自己童性的观察视角，收起自己童性的语言表达方式，向大人的思维靠拢。比如在写自己的妈妈时，很多学生都会写自己的妈妈如何慈祥善良，举的例子差不多都是生病时妈妈怎样照顾自己，下雨时妈妈怎样冒着风雨给自己送伞，好像大家的母亲都一样，有同样的性格特征。只有两位写出了自己妈妈的特色，虽然写的妈妈形象没有那么光辉高大，但给人感觉却是那么真实生动。一位同学写的 是自己的“懒妈妈”，另一位同学写的是“爱漂亮的妈妈”，文笔活泼，让人忍俊不禁。这样的作文虽然没有那么积极向上的思想，但是我们看到了孩子们眼中真实的妈妈，而不是千篇一律的妈妈。所以我们不单要肯定孩子们积极向上的情感，也要肯定他们心中消极的情感生成。本着鼓励自由体验、自由交流、自由表达的原则，着重从作文是否具有童真、童心、童趣来进行评价，而不是成人化的标准。
　　二、“自评、互评、师评”多方位评价相结合
　　传统作文的批改方式是老师掌管乾坤，依靠老师的个人喜好来决定，忽视了孩子自己对文章的看法和理解。在平时的作文批改实践中，我尝试用这种批改方式，收到了良好的效果。首先，学生通过自评能重新审视自己的文章，并且清楚的了解到自己的优势还有存在的一些不足，在以后写作文时就会注意到上次写作文的不足之处，作文进步得更快些。再次，互评使学生之间更多的了解到别人是怎样来写作文的，开阔自己的视野，并且也实现了作文评价的多元化。传统作文教学是学生写完作文交上去，老师批改，发下去学生自己看评语。这样的方式使得学生之间没有沟通交流，不知道同样的题材同窗之间有哪些不同的表达方式。而同学之间的相互交换评价，可以使学生开阔视野，吸取他人的长处得以借鉴。另外，从学生的角度去评价同龄人的文章会更加客观，或许老师不太喜欢的正适合他们的口味。从童性的眼光评价童性的文章会更合理。最后，老师再次审阅这些作文，看看学生的自评互评，修正其中的差池，写出自己的评价并对此次作文作最后的总结。自从实行了这种多方位的评价方式之后，学生们每次写作文都特别认真，养成了自我修改的好习惯，因为他们想让其他同学看到自己精彩的文章，同时也从自评和互评中学会了如何修改自己的作文。
　　每个孩子的作文水平都不相同，写作水平稍微薄弱点的孩子，可能每次得到的等级在全班学生中都是最低的，即使他有所进步，可是在全班中的位置还是排在后面，久而久之，这些孩子会自暴自弃。所以对于不同的孩子，根据不同的基础和天分，我们老师要结合实际情况，采取鼓励的态度，对孩子们实行不同的评价标准。比如，我们班有个孩子的写作水平比较低，刚开始的时候，一个句子都写不通顺，一篇文章也就寥寥一百字，这个时候，我给他的等级是D，也就是全班最低的等级。后来他能把句子写通顺了，字数也增加了，但是还不能够完全围绕题目来写，句子还有些啰嗦。但是对于他来说，已经是很大的进步了，为了鼓励，我给他的等级变成了B。经过两年的努力，我现在给他作文的等级有时候能达到A了，诚然，他在全班学生中的水平显然没有达到这个程度，但是对于个体的他，特殊的他，已经做得很好了。语句通顺，能够围绕主题来写，达到了限定的字数，有时候还能用上几个漂亮的词语和语句。尤其是作文课上，看到他认真思索的眼神，我知道他已经战胜了对作文的恐惧，看到他扬起的嘴角，我了解到他进步的欣喜。
　　作文不是矫揉造作的编造，不是大话假话的无病呻吟，而是我们真性情的流露，我们必须打破传统作文评价机制的枷锁，让更宽容更人性化的双桨带着我们快乐地在作文的海洋中畅游！