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摘 要：初中政治作为一门理论性较强的学科，学生需要记忆很多的知识，这使得政治课堂异常枯燥，而且传统的教学方式更是一味灌输，无法满足当下学生的学习需求。而讨论式教学法将课堂还给学生，可促使学生在自由讨论的过程中，自主构建知识，本文笔者将结合自身的实践教学经验，对讨论式教学法在初中政治教学中的应用提出相关建议。
关键词：论式教学法;初中政治;教学应用
一、 前言
“讨论”一词在《辞海》中的解释为“探讨寻究，议论得失”，因此“讨论式教学法”就可以理解为，在教师指导或参与下，学生以集体或小组的方式，对教材中的某个知识问题展开讨论，从而在各抒己见、相互启发、相互学习的过程中，促使学生对知识有更加深刻的理解和认识，在初中政治教学中讨论式教学法的应用具有重要意义。
二、 讨论式教学法在初中政治教学中的应用方式
（一） 利用案例展开讨论
讨论式教学法在初中政治教学中的应用有多种形式，其中利用展开讨论的方式最为常见，主要是指教师在讲完一个理论知识后，通过案例辅以解释说明，而在这个过程中，教师就可以让学生结合刚学习过的理论知识，让学生对案例展开讨论，从而更好的帮助学生内化知识。如在学习《自尊是人人都需要的》这节课程教学时，教师可以引入这样一个案例“20世纪初，画家徐悲鸿在留存欧洲时，碰到洋人的挑衅，洋人说中国人愚昧无知，即使送到天堂也不能成才，徐悲鸿因此努力学习画技，并开了轰动巴黎的艺术画展”，教师可以让学生讨论这个案例说明了什么，而学生通过热烈的讨论会发现，自尊是人人都需要的，要珍惜无价的自尊。
（二） 结合主题自由讨论
现下初中政治教材，每一个单元都有一个固定的主题，对于此在应用讨论式教学法的初中政治教学中，教师在讲解完一个单元知识后，就可以带领学生从主题出发，并以此进行相关讨论，这样的讨论式教学，可以帮助学生进一步的巩固知识，促使学生对政治知识内容记忆更加深刻。如在学习完“做知法守法用法的人”这一单元知识后，教师就可以将“法律”作为学生需要讨论的主题，让学生对“法律的尊严体现在哪？”“如何做知法守法用法的人？”进行自由讨论，在这样的教学中，学生会更加深刻的认识到法不容情、法不容违，要做遵纪守法的公民，同时也要学会用法律的武器保护自己，这样的讨论式教学加深了学生对法律的认知和思考。
（三） 抓住重点辩论讨论
“辩论讨论”是最为典型的一种讨论式教学模式，主要是指在实际教学过程中，教师结合教材知识，向学生提出以一个值得辩论思考的问题，然后让学生从不同的角度进行讨论，进而在各执一词的辩论讨论过程中，加深学生对知识的认知理解，并促使学生的思辨意识和创新意识得到培养。如在学习《竞争合作求双赢》这节课程教学中，教师可以结合教材知识内容的重点，向学生抛出这样的一个人问题“在学习的过程中，是合作更重要，还是竞争更重要？”然后结合学生自己的意愿，将学生划分为“正方（合作重要）”和“反方（竞争重要）”，并对此展开激励的辩论。在这个过程中，教师可以做评判嘉宾，并对学生最终的辩论结果进行评判，从而让学生认识到在学习之中，合作和竞争都是十分重要的，要在合作竞争中求共赢。
三、 讨论式教学法在初中政治教学中的应用建议
（一） 讨论问题要有吸引力
著名的文学家巴尔扎克曾经说过“问题是开启智慧之门的钥匙，思维之水永远都是从问题开始的”，而在应用讨论式教学法的初中政治教学中也是如此，无论教师采用哪种形式组织引导学生展开辩论，都是围绕一个问题展开的，因此在讨论式教学中，问题是学生探讨的核心和关键，教师只有为学生精心的设计讨论问题，才能为最终的教学效果提供保障。结合以往的执教经验，笔者认为教师在设计讨论问题时，必须要从学生的兴趣爱好出发，要为学生设计具有吸引力的讨论问题，这样才能实现“欲罢不能”的教学效果，这是今后初中政治教师在组织学生展开讨论式教学时需要注意的。
（二） 教师要善于启发引导
讨论式教学法在初中政治教学中的应用，虽然强化学生课堂的主体，但是教师仍旧是课堂教学的主导，在学生进行问题知识讨论时，教师应该善于启发，引导学生自发的发表意见。如联合国教科文组织报告《学会生存》中曾经明确的提出“未来教师的职责是越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考”，在应用讨论式教学法的初中政治教学中，教师就应该谨记这一原则，将自身确立为课堂教学顾问的身份或者是一位交换意见的参与者，教师要给予学生足够讨论时空的同时，鼓励学生敢于坚持自身的观点，不要暗示学生结论，但是可以给予学生启发和点拨，这样的讨论式教学，才能更好的推动学生主体知识构建发展。
（三） 对讨论结果强化评价
应用讨论式教學法的初中政治教学中，学生话题讨论结束并不意味着真正的教学结束，对讨论结果的评价也是教学中不可或缺的一环。结合以往的执教经验，笔者认为教师在对学生讨论结果进行评价时，应该以激励评价为主，对于学生正确的观点，特别是有独特见解的发言，教师必须要给予激励和表扬。而对于学生提出的一些不正确的观点，教师也不应该直接无情的给予否决，应该采用诱导的方式，促使学生的思维逐渐的回归正轨，用“你的方向上对的，不妨再想一想”或“还差一点点，补充一下”这样的激励语言，从而帮助学生稳固学习信心，在应用讨论式教学中，得到更好的政治学习成长。
四、 总结
讨论式教学法古已有之，早在两千多年前，我国的伟大的教育学家孔子，就曾组织弟子通过思辨讨论的方式，获得思维智慧的启发，而在时代教育不断发展的过程中，我们发现讨论式教学法与初中政治教学极为契合，通过讨论式教学法可以帮助学生加深知识掌握，并得到创新精神的培养，因此今后初中政治教师有必要对讨论式教学法做出更加深入的探索研究。
参考文献：
[1]马建辉.案例教学法在初中思想政治课教学中的应用研究[J].石河子大学学报：哲学社会科学版，2016（B12）.
[2]许纯阳.讨论式教学法在初中政治教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（12）：242.
[3]孙华.讨论式教学法在初中政治课堂中的应用[J].西部素质教育，2017（11）：231.
[4]杨慧.浅谈讨论式教学法在初中政治教学中的应用[J].文理导航（上旬），2018（2）：90.
作者简介：
罗秀洁，贵州省黔南布依族苗族自治州，惠水县摆金镇幼儿园。
关键词：论式教学法;初中政治;教学应用
一、 前言
“讨论”一词在《辞海》中的解释为“探讨寻究，议论得失”，因此“讨论式教学法”就可以理解为，在教师指导或参与下，学生以集体或小组的方式，对教材中的某个知识问题展开讨论，从而在各抒己见、相互启发、相互学习的过程中，促使学生对知识有更加深刻的理解和认识，在初中政治教学中讨论式教学法的应用具有重要意义。
二、 讨论式教学法在初中政治教学中的应用方式
（一） 利用案例展开讨论
讨论式教学法在初中政治教学中的应用有多种形式，其中利用展开讨论的方式最为常见，主要是指教师在讲完一个理论知识后，通过案例辅以解释说明，而在这个过程中，教师就可以让学生结合刚学习过的理论知识，让学生对案例展开讨论，从而更好的帮助学生内化知识。如在学习《自尊是人人都需要的》这节课程教学时，教师可以引入这样一个案例“20世纪初，画家徐悲鸿在留存欧洲时，碰到洋人的挑衅，洋人说中国人愚昧无知，即使送到天堂也不能成才，徐悲鸿因此努力学习画技，并开了轰动巴黎的艺术画展”，教师可以让学生讨论这个案例说明了什么，而学生通过热烈的讨论会发现，自尊是人人都需要的，要珍惜无价的自尊。
（二） 结合主题自由讨论
现下初中政治教材，每一个单元都有一个固定的主题，对于此在应用讨论式教学法的初中政治教学中，教师在讲解完一个单元知识后，就可以带领学生从主题出发，并以此进行相关讨论，这样的讨论式教学，可以帮助学生进一步的巩固知识，促使学生对政治知识内容记忆更加深刻。如在学习完“做知法守法用法的人”这一单元知识后，教师就可以将“法律”作为学生需要讨论的主题，让学生对“法律的尊严体现在哪？”“如何做知法守法用法的人？”进行自由讨论，在这样的教学中，学生会更加深刻的认识到法不容情、法不容违，要做遵纪守法的公民，同时也要学会用法律的武器保护自己，这样的讨论式教学加深了学生对法律的认知和思考。
（三） 抓住重点辩论讨论
“辩论讨论”是最为典型的一种讨论式教学模式，主要是指在实际教学过程中，教师结合教材知识，向学生提出以一个值得辩论思考的问题，然后让学生从不同的角度进行讨论，进而在各执一词的辩论讨论过程中，加深学生对知识的认知理解，并促使学生的思辨意识和创新意识得到培养。如在学习《竞争合作求双赢》这节课程教学中，教师可以结合教材知识内容的重点，向学生抛出这样的一个人问题“在学习的过程中，是合作更重要，还是竞争更重要？”然后结合学生自己的意愿，将学生划分为“正方（合作重要）”和“反方（竞争重要）”，并对此展开激励的辩论。在这个过程中，教师可以做评判嘉宾，并对学生最终的辩论结果进行评判，从而让学生认识到在学习之中，合作和竞争都是十分重要的，要在合作竞争中求共赢。
三、 讨论式教学法在初中政治教学中的应用建议
（一） 讨论问题要有吸引力
著名的文学家巴尔扎克曾经说过“问题是开启智慧之门的钥匙，思维之水永远都是从问题开始的”，而在应用讨论式教学法的初中政治教学中也是如此，无论教师采用哪种形式组织引导学生展开辩论，都是围绕一个问题展开的，因此在讨论式教学中，问题是学生探讨的核心和关键，教师只有为学生精心的设计讨论问题，才能为最终的教学效果提供保障。结合以往的执教经验，笔者认为教师在设计讨论问题时，必须要从学生的兴趣爱好出发，要为学生设计具有吸引力的讨论问题，这样才能实现“欲罢不能”的教学效果，这是今后初中政治教师在组织学生展开讨论式教学时需要注意的。
（二） 教师要善于启发引导
讨论式教学法在初中政治教学中的应用，虽然强化学生课堂的主体，但是教师仍旧是课堂教学的主导，在学生进行问题知识讨论时，教师应该善于启发，引导学生自发的发表意见。如联合国教科文组织报告《学会生存》中曾经明确的提出“未来教师的职责是越来越少的传递知识，而越来越多的激励思考”，在应用讨论式教学法的初中政治教学中，教师就应该谨记这一原则，将自身确立为课堂教学顾问的身份或者是一位交换意见的参与者，教师要给予学生足够讨论时空的同时，鼓励学生敢于坚持自身的观点，不要暗示学生结论，但是可以给予学生启发和点拨，这样的讨论式教学，才能更好的推动学生主体知识构建发展。
（三） 对讨论结果强化评价
应用讨论式教學法的初中政治教学中，学生话题讨论结束并不意味着真正的教学结束，对讨论结果的评价也是教学中不可或缺的一环。结合以往的执教经验，笔者认为教师在对学生讨论结果进行评价时，应该以激励评价为主，对于学生正确的观点，特别是有独特见解的发言，教师必须要给予激励和表扬。而对于学生提出的一些不正确的观点，教师也不应该直接无情的给予否决，应该采用诱导的方式，促使学生的思维逐渐的回归正轨，用“你的方向上对的，不妨再想一想”或“还差一点点，补充一下”这样的激励语言，从而帮助学生稳固学习信心，在应用讨论式教学中，得到更好的政治学习成长。
四、 总结
讨论式教学法古已有之，早在两千多年前，我国的伟大的教育学家孔子，就曾组织弟子通过思辨讨论的方式，获得思维智慧的启发，而在时代教育不断发展的过程中，我们发现讨论式教学法与初中政治教学极为契合，通过讨论式教学法可以帮助学生加深知识掌握，并得到创新精神的培养，因此今后初中政治教师有必要对讨论式教学法做出更加深入的探索研究。
参考文献：
[1]马建辉.案例教学法在初中思想政治课教学中的应用研究[J].石河子大学学报：哲学社会科学版，2016（B12）.
[2]许纯阳.讨论式教学法在初中政治教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（12）：242.
[3]孙华.讨论式教学法在初中政治课堂中的应用[J].西部素质教育，2017（11）：231.
[4]杨慧.浅谈讨论式教学法在初中政治教学中的应用[J].文理导航（上旬），2018（2）：90.
作者简介：
罗秀洁，贵州省黔南布依族苗族自治州，惠水县摆金镇幼儿园。