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今天为什么谈计算教学？我想原因只有一个，那就是课改以来，我们的课堂发生了惊人的变化，而学生的计算水平却一届不如一届。今天我們谈计算教学，我想目的也只有一个，那就是如何在培养学生能力的同时，提高学生的计算水平。个人认为，看待计算教学要用辩证的观点一分为二的去分析计算教学的现状，找到计算教学的误区，针对性的下药。
从对目前计算教学的现状分析来看，目前教师们都在努力的改进课堂教学模式，重视算理的探究过程，重视学生的情感与态度。但由于一些老师对课程标准的误读，导致学生的计算能力降低，这种现象比较普遍；由于实验教材编写花大篇幅呈现情境，实质性的内容则蜻蜓点水导致教师过份追求形式，从而忽视对学生基本技能、基本活动经验的要求，这也是造成学生计算能力薄弱的另一种原因。虽然其他方面都做的比较好，却还是存在以下几个误区：
一、计算教学过于情景化。生活情境一出，教师往往提出这样的开放性问题：你发现了什么？你能提出什么数学问题？学生根据情境提出一大堆问题，其中往往只有一两个是本节课所需要的，甚至可能提出与教学毫无干系的问题，课堂倒是热闹极了，但半天没进入主题，实质性的算理、算法往往被忽视。
二、计算教学过于追求算法多样化，而忽视算法最优化。对于计算教学，“内容标准”指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。使有的教师对算法只求量上的“多”，如果学生没有想到或者漏掉其中一种方法，便挖空心思去引导，这么一来，问题就出来了，讨论一道题目就花费了很长的时间，算法虽然多了，却没有时间在课堂上优化。在计算时，只要求学生用自己喜欢的方法计算，有的学生甚至连基本的计算方法也没有掌握。
三、笔算式的口算。这是学生计算速度变低的更本原因所在。由于过于重视考试的分数，容不下学生出错，我们过于强调笔算。于是使学生放弃灵活、快速的口算，甚至放弃运算律，而过于依赖笔算。如口算2.5×9.9÷9.9×4，有的学生就按笔算的顺序依次计算，费时不说可能有的还会弄巧成拙，如果学生知道这实际上是算2.5×4，得出结果可以说毫不费工夫的事。
四、对估算教学重视不够，为做估算而教估算。深入课堂，能有几位教师在估算教学以外，在计算教学时始终把估算摆首位。多半是讨论得出计算方法后，先让学生或独立练习或演示，然后大力评价方法的掌握情况。所以我们评价学生作业时，经常会发现计算结果与实际结果相差甚远。如口算2.5×600=15000而不是1500，如果学生事先估计结果是一千多的话，情况可能就大不一样。
针对以上现状，我们就要不断反思以吸取教训，不能一概否认传统教学而走向另一个极端。对传统教学与新课程教学要取长补短，这样才能达到理想的效果。
那么，计算教学需要情境吗？答案当然是肯定的，因为一般情况下有了情境，计算式题才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意义。也只有在情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题。不过要指出来的是：这里的情景有生活情景和问题情景之分。而我们往往把它单一看作生活情景，这样片面的走向一个极端，从而导致一个情景教学误区的产生，使教学效率打大折扣。所以在计算教学时，只有创设相当合适的教学情境，才会起到相得益彰的作用。如果创设的教学情境与学生的生活实际太远，或者情境的数学价值不大，学生便有可能毫无目的的发散出去。值得强调的是不管创设什么样的情景来激发学生兴趣，都应该注重课堂效率。不然就达不到良好的教学效果。
关于算法多样化的问题。提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的方法。例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？“大家认为他的方法怎么样？”等，在这样适时适当的引导下，学生才能了解算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。这样的计算教学才会有实效。 我们必须记住，只要在课堂给学生留够了讨论的时间，算法最优化并没有禁锢学生的思维，而恰恰是提高了学生的计算效率。
关于口算。只有敢让学生犯错，才能让他们在不断的试误中得以提升口算能力。所以我觉得在低年级计算教学时，该记的还得记，该背的还得背（如乘法口诀表、四则运算各部分之间的关系等），要让学生达到脱口而出的程度。在高年级要坚持采用多种训练方式相结合，对于有规律的题目要经常练。如2.5×9.9÷9.9×4、3/4×2/3÷3/4×2/3等。这样一定能收到良好的效果。
关于估算。要知道估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。我们提倡的培养学生的数感，就应该加强估算意识的培养。
总之，从目前的教育形式看计算教学，“激趣探究”很重要，但“练”是必不可少的，就看我们的练习方式如何激发学生的兴趣。
作者简介：朱芬，女（1975.3），四川宜宾人，汉，大学双专科。
从对目前计算教学的现状分析来看，目前教师们都在努力的改进课堂教学模式，重视算理的探究过程，重视学生的情感与态度。但由于一些老师对课程标准的误读，导致学生的计算能力降低，这种现象比较普遍；由于实验教材编写花大篇幅呈现情境，实质性的内容则蜻蜓点水导致教师过份追求形式，从而忽视对学生基本技能、基本活动经验的要求，这也是造成学生计算能力薄弱的另一种原因。虽然其他方面都做的比较好，却还是存在以下几个误区：
一、计算教学过于情景化。生活情境一出，教师往往提出这样的开放性问题：你发现了什么？你能提出什么数学问题？学生根据情境提出一大堆问题，其中往往只有一两个是本节课所需要的，甚至可能提出与教学毫无干系的问题，课堂倒是热闹极了，但半天没进入主题，实质性的算理、算法往往被忽视。
二、计算教学过于追求算法多样化，而忽视算法最优化。对于计算教学，“内容标准”指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化”。使有的教师对算法只求量上的“多”，如果学生没有想到或者漏掉其中一种方法，便挖空心思去引导，这么一来，问题就出来了，讨论一道题目就花费了很长的时间，算法虽然多了，却没有时间在课堂上优化。在计算时，只要求学生用自己喜欢的方法计算，有的学生甚至连基本的计算方法也没有掌握。
三、笔算式的口算。这是学生计算速度变低的更本原因所在。由于过于重视考试的分数，容不下学生出错，我们过于强调笔算。于是使学生放弃灵活、快速的口算，甚至放弃运算律，而过于依赖笔算。如口算2.5×9.9÷9.9×4，有的学生就按笔算的顺序依次计算，费时不说可能有的还会弄巧成拙，如果学生知道这实际上是算2.5×4，得出结果可以说毫不费工夫的事。
四、对估算教学重视不够，为做估算而教估算。深入课堂，能有几位教师在估算教学以外，在计算教学时始终把估算摆首位。多半是讨论得出计算方法后，先让学生或独立练习或演示，然后大力评价方法的掌握情况。所以我们评价学生作业时，经常会发现计算结果与实际结果相差甚远。如口算2.5×600=15000而不是1500，如果学生事先估计结果是一千多的话，情况可能就大不一样。
针对以上现状，我们就要不断反思以吸取教训，不能一概否认传统教学而走向另一个极端。对传统教学与新课程教学要取长补短，这样才能达到理想的效果。
那么，计算教学需要情境吗？答案当然是肯定的，因为一般情况下有了情境，计算式题才会焕发新的生命力，才会体现计算的价值和现实意义。也只有在情境中，才会引发学生积极的思考，提出数学问题。不过要指出来的是：这里的情景有生活情景和问题情景之分。而我们往往把它单一看作生活情景，这样片面的走向一个极端，从而导致一个情景教学误区的产生，使教学效率打大折扣。所以在计算教学时，只有创设相当合适的教学情境，才会起到相得益彰的作用。如果创设的教学情境与学生的生活实际太远，或者情境的数学价值不大，学生便有可能毫无目的的发散出去。值得强调的是不管创设什么样的情景来激发学生兴趣，都应该注重课堂效率。不然就达不到良好的教学效果。
关于算法多样化的问题。提倡算法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的方法。例如可以这样引导：“谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“你的算法与他不同在哪里？“大家认为他的方法怎么样？”等，在这样适时适当的引导下，学生才能了解算法的多样性，还理解了算法的合理性、培养了优化意识。这样的计算教学才会有实效。 我们必须记住，只要在课堂给学生留够了讨论的时间，算法最优化并没有禁锢学生的思维，而恰恰是提高了学生的计算效率。
关于口算。只有敢让学生犯错，才能让他们在不断的试误中得以提升口算能力。所以我觉得在低年级计算教学时，该记的还得记，该背的还得背（如乘法口诀表、四则运算各部分之间的关系等），要让学生达到脱口而出的程度。在高年级要坚持采用多种训练方式相结合，对于有规律的题目要经常练。如2.5×9.9÷9.9×4、3/4×2/3÷3/4×2/3等。这样一定能收到良好的效果。
关于估算。要知道估算在人们的日常生活、生产劳动和科学实验中有着较为广泛的应用，估算能力是计算能力不可缺少的组成部分。学生的估算意识和估算能力的强弱，直接关系到计算能力的强弱，甚至影响到他的数学能力。我们提倡的培养学生的数感，就应该加强估算意识的培养。
总之，从目前的教育形式看计算教学，“激趣探究”很重要，但“练”是必不可少的，就看我们的练习方式如何激发学生的兴趣。
作者简介：朱芬，女（1975.3），四川宜宾人，汉，大学双专科。