论文部分内容阅读
【摘 要】新时期小学语文教学要彰显充满活力的个性特征。此文重在交流小学语文教学如何关注童心、童趣。简介两种方法：一、创设情境，参与角色。二、关注童心、童趣，共享智慧。
【关键词】个性化教学关注童心、童趣;两种方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0247-01
课堂教学是在课堂上教师、学生与文本之间进行心灵沟通的过程。学生是课堂的主体，学习是学生的个性化行为。为培养学生的综合素养，教师需要讲求一定的策略方法，来创设良好的课堂氛围，突出学生的主体地位，打造高效课堂。
新课程标准的要求意味着新时期小学语文教学要彰显充满活力的个性特征，不能把学生训练成刷题的机器、装题的容器。因此，打造个性化教学课堂便显得尤为重要。本文重点就在小学语文教学中如何个性化教学进行探讨。
在传统的教学模式中，教师处于主要地位，学生处于次要地位，教师是“填鸭式”教学，一味地讲课，教师只是按照自己的教学思路把知识按部就班地传授给学生，学生兴趣不高，完全按照教师的要求讀、写、背，对很多知识点、好的文章不能领会精华所在。语文课堂千篇一律，死气沉沉，要想改变现状，实现个性化教学，教师必须转变观念。
一、站在学生的角度设计教学
在教学中，教师不是保姆，不能给学生包办一切，教师对课文的理解再透彻，对文章的分析再深入，如果没有结合学生实际的理解程度设计课堂，那么也是失败的课堂。教师要充分结合小学生的认知能力及兴趣点，有针对性地开张教学活动，每位学生充分地参与其中，做学习的主人，努力打造个性课堂，快乐课堂。
二、让童真、童趣回归课堂
童年是快乐的，童心是生动的，小学语文课堂应该保护童心，让童真、童趣回归课堂，摈弃现在小学课堂成人化、功利化、单一化、说教化倾向。用童心、童真、童趣去孕育儿童生命，彰显儿童活力，打造儿童文化，提升儿童素养。下面简介两种方法：
1.创设情境，参与角色。
小学一年级学生识记拼音是难点，创设故事情景引入，能有效地激发学习兴趣。课堂上，我兴致勃勃地对学生说：“今天老师给大家讲故事，拼音王国要举行一场拔河比赛，参赛的双方分别是声母队和韵母队，声母队人多力量大，韵母队只有6名队员，这样比赛，韵母队怎么办呢。”我边说边贴上声母、单韵母卡片，学生一听“拔河比赛”，就来了兴致，看到韵母队与声母队力量悬殊，就着急了。学生学习的胃口就这样被吊了起来，看着他们急切的眼神，我接着说：“怎么办呢？我们帮韵母队拉朋友，加入比赛。好吗？”“好——”学生大声回答。接着，我板书ai，指导读ai及ai的四声。之后，让把ai贴在韵母队后面。这样，我用帮助韵母队找朋友的方式串联起了整堂课，牢牢地吸引着学生进入角色，识记拼音。
2.关注童心、童趣，共享智慧。
小学语文教学应该是有趣的、鲜活的，有精神的。教授《触摸春天》这篇课文，我问学生“花儿为什么会开呢？”一个学生抢先说：“花儿一伸懒腰就把花儿给顶破了。”另一个学生说：“花儿睡醒了，想晒晒太阳。”第三个学生说：“花儿想出来透透气，因为里面太闷了。”孩子们的答案异彩纷呈，而书本的答案很简单，简单地有点枯燥：“因为天气变暖了！”我意识到，教师只有尊重儿童，发掘“童心”、“童趣”，才能引领学生走进绚丽的语文殿堂。儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望在广阔的天地间放飞自我，小学语文教学就要为课堂的有限时空注入无限的张力，增强课堂活力。
三、联系生活，让学生走出课堂
古人说“读万卷书，行万里路”，在当今信息化社会的条件下，语文学习早已超出了课堂范围。而传统的语文教学都以课堂教学为主阵地，教师不离三尺讲台，学生则被禁锢于有形的教室之中，整天被困于枯燥的听讲、无尽的题海之中。如此的教学无法激发学生的学习兴趣、提高学习效率、让学生做学习的主人。所以，语文教学在打破以“教师为主”的模式的同时，也应打破以课堂为中心的格局，让学生走出课堂，投入到精彩的生活之中，努力培养学生的语文实践能力。让生活走进语文，让语文更贴近生活，从而让学生走上社会，把语文学习与社会生活紧密联系起来。
教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累。首先教师可以选择合适的电视节目：精彩的电视节目吸引每一个少年儿童，很多家长却担心影响孩子的学习，一味地阻止孩子看电视。事实上，看电视也有其有益的一面，只需掌握好一个“度”。我们可以让学生每天看半小时新闻，并把看到的新闻讲给家长、老师、同学听。这样，既增长了见识，了解了国内外大事，又培养了他们的语言概括能力、分析能力和表达能力。另外教师可以引导学生走在大街上看形形色色的对联、广告语、宣传语。引导学生学习课外知识，让学生去收集对联的知识，广告语中运用的修辞手法，宣传语的特点，学生也会感觉很有趣味。在这个旅程中，让学生真正地走出课堂，在广袤的天地里学习语文、运用语文、享受语文;在这个旅程中，我们随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，在向着语文的理想国不断地挺进。
综上所述，个性化语文教学要尊重学生的主体地位、激发学生的童心、童趣，发挥学生的主观能动性，生活处处皆语文，让学习不仅仅局限于课堂，让学生能够更好、更快的发展。
参考文献
[1]文萍.《小学语文个性化阅读》《天津教育》，2018-05.
[2]王伟伟.《小学语文个性化教学策略探讨》《教育科学》，2011-10.
【关键词】个性化教学关注童心、童趣;两种方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0247-01
课堂教学是在课堂上教师、学生与文本之间进行心灵沟通的过程。学生是课堂的主体，学习是学生的个性化行为。为培养学生的综合素养，教师需要讲求一定的策略方法，来创设良好的课堂氛围，突出学生的主体地位，打造高效课堂。
新课程标准的要求意味着新时期小学语文教学要彰显充满活力的个性特征，不能把学生训练成刷题的机器、装题的容器。因此，打造个性化教学课堂便显得尤为重要。本文重点就在小学语文教学中如何个性化教学进行探讨。
在传统的教学模式中，教师处于主要地位，学生处于次要地位，教师是“填鸭式”教学，一味地讲课，教师只是按照自己的教学思路把知识按部就班地传授给学生，学生兴趣不高，完全按照教师的要求讀、写、背，对很多知识点、好的文章不能领会精华所在。语文课堂千篇一律，死气沉沉，要想改变现状，实现个性化教学，教师必须转变观念。
一、站在学生的角度设计教学
在教学中，教师不是保姆，不能给学生包办一切，教师对课文的理解再透彻，对文章的分析再深入，如果没有结合学生实际的理解程度设计课堂，那么也是失败的课堂。教师要充分结合小学生的认知能力及兴趣点，有针对性地开张教学活动，每位学生充分地参与其中，做学习的主人，努力打造个性课堂，快乐课堂。
二、让童真、童趣回归课堂
童年是快乐的，童心是生动的，小学语文课堂应该保护童心，让童真、童趣回归课堂，摈弃现在小学课堂成人化、功利化、单一化、说教化倾向。用童心、童真、童趣去孕育儿童生命，彰显儿童活力，打造儿童文化，提升儿童素养。下面简介两种方法：
1.创设情境，参与角色。
小学一年级学生识记拼音是难点，创设故事情景引入，能有效地激发学习兴趣。课堂上，我兴致勃勃地对学生说：“今天老师给大家讲故事，拼音王国要举行一场拔河比赛，参赛的双方分别是声母队和韵母队，声母队人多力量大，韵母队只有6名队员，这样比赛，韵母队怎么办呢。”我边说边贴上声母、单韵母卡片，学生一听“拔河比赛”，就来了兴致，看到韵母队与声母队力量悬殊，就着急了。学生学习的胃口就这样被吊了起来，看着他们急切的眼神，我接着说：“怎么办呢？我们帮韵母队拉朋友，加入比赛。好吗？”“好——”学生大声回答。接着，我板书ai，指导读ai及ai的四声。之后，让把ai贴在韵母队后面。这样，我用帮助韵母队找朋友的方式串联起了整堂课，牢牢地吸引着学生进入角色，识记拼音。
2.关注童心、童趣，共享智慧。
小学语文教学应该是有趣的、鲜活的，有精神的。教授《触摸春天》这篇课文，我问学生“花儿为什么会开呢？”一个学生抢先说：“花儿一伸懒腰就把花儿给顶破了。”另一个学生说：“花儿睡醒了，想晒晒太阳。”第三个学生说：“花儿想出来透透气，因为里面太闷了。”孩子们的答案异彩纷呈，而书本的答案很简单，简单地有点枯燥：“因为天气变暖了！”我意识到，教师只有尊重儿童，发掘“童心”、“童趣”，才能引领学生走进绚丽的语文殿堂。儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望在广阔的天地间放飞自我，小学语文教学就要为课堂的有限时空注入无限的张力，增强课堂活力。
三、联系生活，让学生走出课堂
古人说“读万卷书，行万里路”，在当今信息化社会的条件下，语文学习早已超出了课堂范围。而传统的语文教学都以课堂教学为主阵地，教师不离三尺讲台，学生则被禁锢于有形的教室之中，整天被困于枯燥的听讲、无尽的题海之中。如此的教学无法激发学生的学习兴趣、提高学习效率、让学生做学习的主人。所以，语文教学在打破以“教师为主”的模式的同时，也应打破以课堂为中心的格局，让学生走出课堂，投入到精彩的生活之中，努力培养学生的语文实践能力。让生活走进语文，让语文更贴近生活，从而让学生走上社会，把语文学习与社会生活紧密联系起来。
教师要通过各种途径，组织学生进行大量的课外阅读，丰富学生的阅读积累。首先教师可以选择合适的电视节目：精彩的电视节目吸引每一个少年儿童，很多家长却担心影响孩子的学习，一味地阻止孩子看电视。事实上，看电视也有其有益的一面，只需掌握好一个“度”。我们可以让学生每天看半小时新闻，并把看到的新闻讲给家长、老师、同学听。这样，既增长了见识，了解了国内外大事，又培养了他们的语言概括能力、分析能力和表达能力。另外教师可以引导学生走在大街上看形形色色的对联、广告语、宣传语。引导学生学习课外知识，让学生去收集对联的知识，广告语中运用的修辞手法，宣传语的特点，学生也会感觉很有趣味。在这个旅程中，让学生真正地走出课堂，在广袤的天地里学习语文、运用语文、享受语文;在这个旅程中，我们随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，在向着语文的理想国不断地挺进。
综上所述，个性化语文教学要尊重学生的主体地位、激发学生的童心、童趣，发挥学生的主观能动性，生活处处皆语文，让学习不仅仅局限于课堂，让学生能够更好、更快的发展。
参考文献
[1]文萍.《小学语文个性化阅读》《天津教育》，2018-05.
[2]王伟伟.《小学语文个性化教学策略探讨》《教育科学》，2011-10.