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摘 要：随着近几年我国的教学领域出现了新的教学理论，即数学核心素养。在其的帮助下，不仅教师的教学有了十足的长进，而且学生自身的数学水平也有了一定的长进。在此基础上为了更进一步提高学生的数学水平，下面从“激发学生的数学兴趣”“培养学生逻辑综合力”和“升华学生数学的认知”三个方面，对数学核心素养理念背景下高中数学的有效教学，进行初步的探究。
关键词：数学核心素养理念背景;高中数学有效教学;初步探究
数学核心素养的基本原则是人本理念，即将学生重新放在数学学习过程中的主体地位上，充分培养学生的数学学习主动性，培养学生对问题的自主探究能力，提高学生的对问题的思考领悟能力。而基于数学核心素养来开展学生的数学学习之前，教师首先要激发学生的数学兴趣，然后才能够成功开展培养学生数学核心素养的实践教学。
一、课堂结合提问导入，激发学生的数学兴趣
在高中阶段的数学教学工作中，由于这个阶段的学生初步形成了自己对学习的认知，故其学习动力还不足以支撑自己进行数学的学习。基于這一认识，教师就应该在平时的教学中肩负起激发学生学习兴趣的责任。而最佳的教学方式莫过于教师在课堂教学中结合提问进行导入，从而激发学生的数学兴趣。
具体来说，在学习“直线与方程”的时候，教师就可以提问，“同学们你们听过关于笛卡尔和瑞典公主的故事吗？”，虽然这个问题和本节课搜教授的内容没有直接关系，而笛卡尔和瑞典公主的故事也是杜撰的，但丝毫不影响教师激发学生的数学兴趣。实际上，问题中的主角之一笛卡尔，是解析几何的创始人，这就和本节课所讲述的“直线与方程”有直接关系了，而这一点也方便教师顺理成章的将学生引到本节课的学习主题上。在学习“直线与方程”的时候，通过教师提出笛卡尔和瑞典公主的爱情故事，便能够很好地激发学生的学习“直线与方程”的兴趣，从而提高学生的课堂参与度。
二、加强各科教师合作，培养学生逻辑综合力
高效课堂的构建不仅需要学生的积极行动和配合，还需要教师的努力和配合。只有学生的努力、配合和教师的努力达到“共振”，才能够成功地建立一个高效课堂。而实际上，在高中数学的教学中，数学教师并没有和其他教师达成积极地合作，反而是“各家唱各调”。针对这一现实情况，高中数学教师需要加强和各科教师之间的沟通和联系，合力管理整个班级，综合全面的培养学生的个人能力，积极响应以“核心素养”为指导的教学实践活动，落实新课改的教学要求。
具体来说，虽然在高中阶段，不仅学生面临着来自高考的压力，就连教师也面临着一种由高考所带来的压力，本来教师只教授自己科目的印象就是一种习惯了，而这种压力从间接层面又导致了教师对这种印象的强化。而基于数学核心素养的教学理念，在高中阶段的学习中，各个教师应该积极沟通，打破各科的壁垒，对学生进行全方位的教学，即体育教师也能够教授学生的英语知识，语文教师也能够教授学生的数学知识。而反观现实，这终究是一种理想。但教师仍旧要以此为目标，对学生展开教学。通过各科教师密切沟通，想必能够给学生平时的学习带来不一样的感受。
三、倡导课外大量阅读，升华学生数学的认知
数学并不是单一的学科流派，它是一门综合性的学科，它不仅包含了哲学、语文、物理、化学等知识，还翻过来被包含在语文、物理、化学、哲学中。因此，在平常的数学学习中，学生单单展开对数学的学习对考试来说是足够的，但是对核心素养指导下的个人综合能力的提升来说则是远远不够的。数学教师在帮助学生打好数学基础的情况下，还要让学生全面广泛的进行课外书籍的阅读。只有通过大量的课外阅读后，学生才能够对数学建立一个更为深刻具体的认知，才能够赋予数学人文的气息，让学生在数学的学习中发现生活中的真善美。
具体来说，高中阶段的学生，已经具备了初步的价值观、人生观和世界观了，他们也有了自己的学习习惯和方式了。故这个阶段是进一步健全学生人格的最佳时期。教师应该告诉学生学习数学的意义。但是基于高中学生已具备了自己的主观意志了，故教师要采取间接方式教授。这也是为什么教师要倡导学生养成课外阅读的习惯。学生在养成了课外阅读习惯后，不仅学生能够明白学习的意义，还能够健全自己的心灵，拓展他们的心灵疆域。
综上所述，在数学核心素养理念的背景下，高中数学教师的教学，需要结合学生的实际学习情况来开展自己的教学情况。具体来说，教师可以在课堂教学中结合提问导入，激发学生的数学兴趣。其次，教师还可以加强各科教师之间的沟通交流，全面提高学生的综合能力。再者，教师还需要倡导学生养成课外大量阅读的习惯，升华他们对数学学习的认知，扩展他们的精神疆域。
参考文献：
[1] 核心素养下的高中数学高效课堂教学的思考 [J] . 王正军 . 数学学习与研究 . 2019 （01） .
[2] 核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法 研究 [J] . 张君 . 数学学习 与研究 . 2018 （15） .
关键词：数学核心素养理念背景;高中数学有效教学;初步探究
数学核心素养的基本原则是人本理念，即将学生重新放在数学学习过程中的主体地位上，充分培养学生的数学学习主动性，培养学生对问题的自主探究能力，提高学生的对问题的思考领悟能力。而基于数学核心素养来开展学生的数学学习之前，教师首先要激发学生的数学兴趣，然后才能够成功开展培养学生数学核心素养的实践教学。
一、课堂结合提问导入，激发学生的数学兴趣
在高中阶段的数学教学工作中，由于这个阶段的学生初步形成了自己对学习的认知，故其学习动力还不足以支撑自己进行数学的学习。基于這一认识，教师就应该在平时的教学中肩负起激发学生学习兴趣的责任。而最佳的教学方式莫过于教师在课堂教学中结合提问进行导入，从而激发学生的数学兴趣。
具体来说，在学习“直线与方程”的时候，教师就可以提问，“同学们你们听过关于笛卡尔和瑞典公主的故事吗？”，虽然这个问题和本节课搜教授的内容没有直接关系，而笛卡尔和瑞典公主的故事也是杜撰的，但丝毫不影响教师激发学生的数学兴趣。实际上，问题中的主角之一笛卡尔，是解析几何的创始人，这就和本节课所讲述的“直线与方程”有直接关系了，而这一点也方便教师顺理成章的将学生引到本节课的学习主题上。在学习“直线与方程”的时候，通过教师提出笛卡尔和瑞典公主的爱情故事，便能够很好地激发学生的学习“直线与方程”的兴趣，从而提高学生的课堂参与度。
二、加强各科教师合作，培养学生逻辑综合力
高效课堂的构建不仅需要学生的积极行动和配合，还需要教师的努力和配合。只有学生的努力、配合和教师的努力达到“共振”，才能够成功地建立一个高效课堂。而实际上，在高中数学的教学中，数学教师并没有和其他教师达成积极地合作，反而是“各家唱各调”。针对这一现实情况，高中数学教师需要加强和各科教师之间的沟通和联系，合力管理整个班级，综合全面的培养学生的个人能力，积极响应以“核心素养”为指导的教学实践活动，落实新课改的教学要求。
具体来说，虽然在高中阶段，不仅学生面临着来自高考的压力，就连教师也面临着一种由高考所带来的压力，本来教师只教授自己科目的印象就是一种习惯了，而这种压力从间接层面又导致了教师对这种印象的强化。而基于数学核心素养的教学理念，在高中阶段的学习中，各个教师应该积极沟通，打破各科的壁垒，对学生进行全方位的教学，即体育教师也能够教授学生的英语知识，语文教师也能够教授学生的数学知识。而反观现实，这终究是一种理想。但教师仍旧要以此为目标，对学生展开教学。通过各科教师密切沟通，想必能够给学生平时的学习带来不一样的感受。
三、倡导课外大量阅读，升华学生数学的认知
数学并不是单一的学科流派，它是一门综合性的学科，它不仅包含了哲学、语文、物理、化学等知识，还翻过来被包含在语文、物理、化学、哲学中。因此，在平常的数学学习中，学生单单展开对数学的学习对考试来说是足够的，但是对核心素养指导下的个人综合能力的提升来说则是远远不够的。数学教师在帮助学生打好数学基础的情况下，还要让学生全面广泛的进行课外书籍的阅读。只有通过大量的课外阅读后，学生才能够对数学建立一个更为深刻具体的认知，才能够赋予数学人文的气息，让学生在数学的学习中发现生活中的真善美。
具体来说，高中阶段的学生，已经具备了初步的价值观、人生观和世界观了，他们也有了自己的学习习惯和方式了。故这个阶段是进一步健全学生人格的最佳时期。教师应该告诉学生学习数学的意义。但是基于高中学生已具备了自己的主观意志了，故教师要采取间接方式教授。这也是为什么教师要倡导学生养成课外阅读的习惯。学生在养成了课外阅读习惯后，不仅学生能够明白学习的意义，还能够健全自己的心灵，拓展他们的心灵疆域。
综上所述，在数学核心素养理念的背景下，高中数学教师的教学，需要结合学生的实际学习情况来开展自己的教学情况。具体来说，教师可以在课堂教学中结合提问导入，激发学生的数学兴趣。其次，教师还可以加强各科教师之间的沟通交流，全面提高学生的综合能力。再者，教师还需要倡导学生养成课外大量阅读的习惯，升华他们对数学学习的认知，扩展他们的精神疆域。
参考文献：
[1] 核心素养下的高中数学高效课堂教学的思考 [J] . 王正军 . 数学学习与研究 . 2019 （01） .
[2] 核心素养视角下高中数学高效课堂的建构及教学方法 研究 [J] . 张君 . 数学学习 与研究 . 2018 （15） .