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孩子由五年级升入六年级后，他将面临一年后的初中学习生活，而有相当一部分小学生升入中学后，由于不适应，导致成绩有所退步，久而久之，失去学好数学的信心和兴趣。如何让孩子更快地适应初中生活是摆在孩子、家长、老师面前的一大难题，而家长和孩子对于中小学的差异性并没有多少了解，解决这个问题的关键就落在教师的身上。针对这一问题，作为一名在初中、小学均有教学经历的数学教师的我觉得，能够让孩子在六年级时初步体会初中的学习生活很有必要，这可以让孩子更快地去适应初中学习。结合我在中小学教学中的体会，谈谈我在六年级教学中的调整办法。
一、教学内容上的调整
小学阶段学习的科目少，知识内容浅，要求掌握的程度较低，需要动脑思考解决的问题较少，而进入初中，学习的科目增加了，难度加大，问题由具体发展到抽象，由数字发展到符号，学生的认知结构发生了根本的改变，这使得学生对于初中数学产生了恐惧心理。针对这一情况，我在六年级教学中经常渗透一些初中的知识，拓展学生的知识面，使学生对于初中的学习内容不会有太大的恐惧心理。比如，小学阶段对于定义等知识的理解比较模糊，书上提供的概念均为像这些……我们称为……，我在讲授时均给学生明确的定义，如三角形的定义“由三条不在同一直线上的三条线段首尾顺次连接组成的封闭图形称为三角形。”在讲《圆柱和圆锥》时，我按点、线、面这条主线来介绍圆柱和圆锥，并适时介绍棱柱和棱锥。再如学习《可能性》时，我给学生补充一些随机事件、确定事件等概念，并在计算可能性大小时给学生介绍树状图，增加学生解题的方法。
二、教学方法上的调整
小学数学教学，学生认知的主要手段是直观感知，教师讲得多、讲得细，学生参与活动，通过交流直接获取知识，学生学完一个知识点后反复练习。到了初中，学生认知除了直观感知，更重要的是逻辑推理能力，教师讲得少，讲得精，讲得快，学生主动思考问题较多，一节课的知识点也比小学多，学生不可能做到一题多练。在教学中，我从学生实际情况出发，将每节课的教学目标分解成若干个层次逐步落实。在速度上，我适度加快教学节奏，让学生以后能更快地适应初中数学的快节奏教学，我还在教学中渗透一些数学思想方法，如方程思想、类比思想等。例如，在讲授解决问题的策略《转化》时，我把方程思想结合转化策略一起讲授，在解决填空、选择时，我建议使用转化策略，而对于应用、解答之类的，我建议使用方程解决问题。
三、学习方法上的调整
在小学阶段，教师讲的类型归纳得全，学生的思维主要是机械记忆，只要记住老师讲的公式和例题类型，就可以取得好成绩。而初中教师讲方法，讲思想，学生的思维偏向于形象和抽象思维，初中数学学习更要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三、触类旁通。因此，学生的学习方法在六年级时应该适当调整，以适应未来的初中生活。
1.注重预习，指导学生自学
预习实际上就是自学的开始，而小学阶段对于预习这环节并不重视。到了初中，学生也不会预习，因此，教师在小学阶段就应对学生的预习进行指导，加强预习训练。我训练学生的方法是，每天布置回家预习提纲，完成一到两题配套课后练习，第二天出一些与预习相关的简单知识点，请学生来回答，使学生逐步尝到自觉寻求知识的甜头，激发他们的预习兴趣，而后逐步过渡到不布置预习作业，学生能够自觉预习，并能提出难以解决的问题，为学习新知打下一个良好的基础。
2.强化训练，规范解题格式
小学阶段，学生在解题过程中，往往只注重结果而忽视过程的重要性，一道题只要能算对，不管怎么算都可以。而初中学习则不然，往往解决一道题需要严密的推理过程。为此，我在讲例题时，都有规范的格式，学生在解题时，不论填空、选择还是解答题我都要求有过程，而且要有根有据，能用方程来说明尽量用方程。
3.及时复习，巩固知识
德国著名的心理学家艾滨浩斯研究发现，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的，一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，我们会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。这充分说明了复习对于学习的重要性。小学阶段由于知识简单，学生对于复习也渐渐忽略了，到后来甚至不会复习，只会埋头做题。为此，我除每天布置一定的家庭作业外，还要求学生每天花5～10分钟的时间回顾当天所学内容，周末对本周所学知识有较系统的复习，每单元结束，让学生自己梳理单元知识点。通过这些措施，使学生慢慢养成自我复习的习惯，为初中的学习打下坚实的基础。
四、作息时间上的调整
小学与初中还有一个明显的区别就是作息时间。与小学相比，初中学习的时间长、课时紧。很多学生一进入初中就被密集的课时和漫长的作息时间压得喘不过气来，学习的兴趣明显下降。为缓解这一现象，我将每周中一天的作息时间与初中同步，包括中午的午休、自习等，同时这天的作业量也有所增加，使学生能在这一天体会到初中学习的紧张与繁忙，从而为他们进入初中能更快地适应学习做准备。
（作者单位 江苏省张家港市暨阳湖实验学校）
一、教学内容上的调整
小学阶段学习的科目少，知识内容浅，要求掌握的程度较低，需要动脑思考解决的问题较少，而进入初中，学习的科目增加了，难度加大，问题由具体发展到抽象，由数字发展到符号，学生的认知结构发生了根本的改变，这使得学生对于初中数学产生了恐惧心理。针对这一情况，我在六年级教学中经常渗透一些初中的知识，拓展学生的知识面，使学生对于初中的学习内容不会有太大的恐惧心理。比如，小学阶段对于定义等知识的理解比较模糊，书上提供的概念均为像这些……我们称为……，我在讲授时均给学生明确的定义，如三角形的定义“由三条不在同一直线上的三条线段首尾顺次连接组成的封闭图形称为三角形。”在讲《圆柱和圆锥》时，我按点、线、面这条主线来介绍圆柱和圆锥，并适时介绍棱柱和棱锥。再如学习《可能性》时，我给学生补充一些随机事件、确定事件等概念，并在计算可能性大小时给学生介绍树状图，增加学生解题的方法。
二、教学方法上的调整
小学数学教学，学生认知的主要手段是直观感知，教师讲得多、讲得细，学生参与活动，通过交流直接获取知识，学生学完一个知识点后反复练习。到了初中，学生认知除了直观感知，更重要的是逻辑推理能力，教师讲得少，讲得精，讲得快，学生主动思考问题较多，一节课的知识点也比小学多，学生不可能做到一题多练。在教学中，我从学生实际情况出发，将每节课的教学目标分解成若干个层次逐步落实。在速度上，我适度加快教学节奏，让学生以后能更快地适应初中数学的快节奏教学，我还在教学中渗透一些数学思想方法，如方程思想、类比思想等。例如，在讲授解决问题的策略《转化》时，我把方程思想结合转化策略一起讲授，在解决填空、选择时，我建议使用转化策略，而对于应用、解答之类的，我建议使用方程解决问题。
三、学习方法上的调整
在小学阶段，教师讲的类型归纳得全，学生的思维主要是机械记忆，只要记住老师讲的公式和例题类型，就可以取得好成绩。而初中教师讲方法，讲思想，学生的思维偏向于形象和抽象思维，初中数学学习更要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三、触类旁通。因此，学生的学习方法在六年级时应该适当调整，以适应未来的初中生活。
1.注重预习，指导学生自学
预习实际上就是自学的开始，而小学阶段对于预习这环节并不重视。到了初中，学生也不会预习，因此，教师在小学阶段就应对学生的预习进行指导，加强预习训练。我训练学生的方法是，每天布置回家预习提纲，完成一到两题配套课后练习，第二天出一些与预习相关的简单知识点，请学生来回答，使学生逐步尝到自觉寻求知识的甜头，激发他们的预习兴趣，而后逐步过渡到不布置预习作业，学生能够自觉预习，并能提出难以解决的问题，为学习新知打下一个良好的基础。
2.强化训练，规范解题格式
小学阶段，学生在解题过程中，往往只注重结果而忽视过程的重要性，一道题只要能算对，不管怎么算都可以。而初中学习则不然，往往解决一道题需要严密的推理过程。为此，我在讲例题时，都有规范的格式，学生在解题时，不论填空、选择还是解答题我都要求有过程，而且要有根有据，能用方程来说明尽量用方程。
3.及时复习，巩固知识
德国著名的心理学家艾滨浩斯研究发现，人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的，一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。观察这条遗忘曲线，我们会发现，学得的知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来的25%。这充分说明了复习对于学习的重要性。小学阶段由于知识简单，学生对于复习也渐渐忽略了，到后来甚至不会复习，只会埋头做题。为此，我除每天布置一定的家庭作业外，还要求学生每天花5～10分钟的时间回顾当天所学内容，周末对本周所学知识有较系统的复习，每单元结束，让学生自己梳理单元知识点。通过这些措施，使学生慢慢养成自我复习的习惯，为初中的学习打下坚实的基础。
四、作息时间上的调整
小学与初中还有一个明显的区别就是作息时间。与小学相比，初中学习的时间长、课时紧。很多学生一进入初中就被密集的课时和漫长的作息时间压得喘不过气来，学习的兴趣明显下降。为缓解这一现象，我将每周中一天的作息时间与初中同步，包括中午的午休、自习等，同时这天的作业量也有所增加，使学生能在这一天体会到初中学习的紧张与繁忙，从而为他们进入初中能更快地适应学习做准备。
（作者单位 江苏省张家港市暨阳湖实验学校）