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当前，美术新课程改革大力推进，新课程提出了“以学论教，促进学生发展”的响亮的口号。这一口号的提出推动了教学理念、教学目标、教学方法、教学评价等多方面的改革。对于一线的教师来说，这是一项新的挑战，更是一种提高课堂教学有效性的机遇，我们有必要、也有需要以此为指导目标反思我们的教学。本文以人美版第七册《亲亲密密一家人》的教学实践为例进行反思。
最近我在四年级班进行了《亲亲密密一家人》的美术绘画教学。本课的重点是能用绘画方式表现出家庭成员间亲亲密密的情景；难点是如何表现人物的不同造型和动作。由于先前听别的老师用示范法上过这节课，感觉效果不错，所以我决定采用相同的方法。于是我也带来了一张家庭照片进行写生，我边画边让学生观察老师的作画步骤、人物的五官、动作如何表现等，学生观察时非常专注。我想：采用示范法是对的，这可以减轻学生对人物造型表现的畏怯。可是，在巡视学生作业时，我惊呆了：不是“大头娃娃”就是“小头爸爸”，有的居然上半身还没头大……严重比例失调！当我正在困惑时，一个熟悉的身影又激起了我的怒火！又是他—一个美术基础薄弱又不敢画的学生小峰（化名），他趴在桌上，一副百无聊赖的样子，“你又不动笔了，你不敢画永远都不会有进步的！”我尽量压抑住自己的怒火说道。“老师，我不会画人，我喜欢画动物！”他抬头胆怯地说。我想，与其让他一纸空文又浪费时间还不如随他画吧。“那你就画动物吧！”我淡淡的说。“老師，我也想画动物！”班上的另一些学生也纷纷嚷着。“画吧画吧，不过要表现出他们之间的亲密关系！”我无奈的说，反正，我已经对刚才的作品失去信心了，随他们吧！不久，学生的作品出炉了！仅个别同学的人物写生还不错，再看看画动物的学生的作品：嘿！居然还不错！一个个童趣盎然的形象出现在我面前：有卡通的兔子妈妈抱着宝宝给她讲故事；小猪宝宝依偎在妈妈的身旁睡觉……再看看小峰的作品，居然是两只胖胖的熊猫，一大一小，依偎着共同享受竹子每餐，尽管造型不是很好，但是亲密的样子很生动，“这也许是他自入学以来最棒的作品了！”我表扬了同学们的作品，尤其是小峰的作品，我说：“老师非常喜欢小峰的作品，想拿回家收藏，你愿意吗？”他腼腆地笑了。
这节课，原本是人物写生的教学内容，但由于学生的胆怯和人物造型基础问题而几乎改成了画动物，算是一节失败的课。课后，我认真进行了反思：
一、以学论教，需要教师时刻具备学生观
所谓的学生观就是新课程倡导的“以学生为主体”的理念。这就要求我们在备课、教学方法的选择、作业的形式上都要充分考虑学生的实际能力、生活经验等。教学方法是丰富多样的，但需要教师根据学生实际情况有效地选择、运用。本课，我效仿了有经验的老师的示范法进行教学，却起不到和他一样好的效果。原因是：学生的整体水平不一样。同样是四年级，我们的学生平时接触写生的机会本就少，人物造型基础薄弱，而老师的示范只能示范一两个人物的造型，学生带来的照片人物千姿百态，不可能一一示范。所以，我想也许采用观察比较法，让学生先观察人体模型的身体比例，再通过模型的不同动作让学生分析比较后教师再示范单个人物；作业中，教师出示一些简单的人物动态简笔画，也许情况就不一样了。而我没有对自己学生的实际情况作细致地分析，采用了相同的方法就导致了这样的错误。
二、以学论教，需要教师积极关注个体差异
陶行知说过：教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这就是“因材施教”。我们的每位学生都是一个独立的个体，他们的性格、能力都有差异，这就需要教师在教学中能充分尊重他们的差异，“有所区别”地对待他们的作业。在本课的作业中，我在作业要求上首先采取了一刀切的方式，以至于部分基础差的学生战战兢兢，不敢下笔，有的即使动笔了也是迫于无奈，敷衍了事。直到后来，我允许他们画自己喜欢的动物，他们便有了创作的激情，创作的作品也出乎意料的生动有趣！我想，在以后的教学中，我们应当充分考虑学生的不同能力水平，在作业要求上，给与学生更多的选择空间，让不同基础的学生都能热情地参与，从而获得不同的发展，正所谓“立脚点上求平等，于出头处谋自由！
三、以学论教，需要教师及时转变评价观念
以往的对学生作品的评价往往是由教师选出几幅画得好的作品，让学生说说好在哪里或不好在哪里，基本上都是专业技能方面的评价。这样，基础差的学生的作品往往总是被否定，长此以往，这些学生就会缺乏信心，自暴自弃。作为教师，我们要转变评价观念，深刻认识到：评价是为了促进孩子的发展！而教育不能放弃任何一位学生！白天鹅固然可爱，可丑小鸭更需要关怀！在评价时，对待薄弱生的作品，我们要善于发现作品中的闪光点，鼓励他们点点滴滴的进步，帮助他们形成正确的自我评价观，从而树立起学习的信心。小峰对绘画的胆怯心理缘于一次又一次地受到同学的歧视和嘲讽，而这时老师的态度往往能改变学生对他的看法，并能唤起他学习的兴趣。美国著名心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定！”小峰也一样。
“以学论教，以学定教”是新课程理念的核心，它深刻体现了学生在教学中的主体地位，为我们一线教师的教学实践指明了方向。在以后的教学生涯中，我将铭记在心，以此为行动导航，不断的探索、实践，提高课堂教学的有效性。
【作者单位：吴江市鲈乡实验小学 江苏】
最近我在四年级班进行了《亲亲密密一家人》的美术绘画教学。本课的重点是能用绘画方式表现出家庭成员间亲亲密密的情景；难点是如何表现人物的不同造型和动作。由于先前听别的老师用示范法上过这节课，感觉效果不错，所以我决定采用相同的方法。于是我也带来了一张家庭照片进行写生，我边画边让学生观察老师的作画步骤、人物的五官、动作如何表现等，学生观察时非常专注。我想：采用示范法是对的，这可以减轻学生对人物造型表现的畏怯。可是，在巡视学生作业时，我惊呆了：不是“大头娃娃”就是“小头爸爸”，有的居然上半身还没头大……严重比例失调！当我正在困惑时，一个熟悉的身影又激起了我的怒火！又是他—一个美术基础薄弱又不敢画的学生小峰（化名），他趴在桌上，一副百无聊赖的样子，“你又不动笔了，你不敢画永远都不会有进步的！”我尽量压抑住自己的怒火说道。“老师，我不会画人，我喜欢画动物！”他抬头胆怯地说。我想，与其让他一纸空文又浪费时间还不如随他画吧。“那你就画动物吧！”我淡淡的说。“老師，我也想画动物！”班上的另一些学生也纷纷嚷着。“画吧画吧，不过要表现出他们之间的亲密关系！”我无奈的说，反正，我已经对刚才的作品失去信心了，随他们吧！不久，学生的作品出炉了！仅个别同学的人物写生还不错，再看看画动物的学生的作品：嘿！居然还不错！一个个童趣盎然的形象出现在我面前：有卡通的兔子妈妈抱着宝宝给她讲故事；小猪宝宝依偎在妈妈的身旁睡觉……再看看小峰的作品，居然是两只胖胖的熊猫，一大一小，依偎着共同享受竹子每餐，尽管造型不是很好，但是亲密的样子很生动，“这也许是他自入学以来最棒的作品了！”我表扬了同学们的作品，尤其是小峰的作品，我说：“老师非常喜欢小峰的作品，想拿回家收藏，你愿意吗？”他腼腆地笑了。
这节课，原本是人物写生的教学内容，但由于学生的胆怯和人物造型基础问题而几乎改成了画动物，算是一节失败的课。课后，我认真进行了反思：
一、以学论教，需要教师时刻具备学生观
所谓的学生观就是新课程倡导的“以学生为主体”的理念。这就要求我们在备课、教学方法的选择、作业的形式上都要充分考虑学生的实际能力、生活经验等。教学方法是丰富多样的，但需要教师根据学生实际情况有效地选择、运用。本课，我效仿了有经验的老师的示范法进行教学，却起不到和他一样好的效果。原因是：学生的整体水平不一样。同样是四年级，我们的学生平时接触写生的机会本就少，人物造型基础薄弱，而老师的示范只能示范一两个人物的造型，学生带来的照片人物千姿百态，不可能一一示范。所以，我想也许采用观察比较法，让学生先观察人体模型的身体比例，再通过模型的不同动作让学生分析比较后教师再示范单个人物；作业中，教师出示一些简单的人物动态简笔画，也许情况就不一样了。而我没有对自己学生的实际情况作细致地分析，采用了相同的方法就导致了这样的错误。
二、以学论教，需要教师积极关注个体差异
陶行知说过：教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育，这就是“因材施教”。我们的每位学生都是一个独立的个体，他们的性格、能力都有差异，这就需要教师在教学中能充分尊重他们的差异，“有所区别”地对待他们的作业。在本课的作业中，我在作业要求上首先采取了一刀切的方式，以至于部分基础差的学生战战兢兢，不敢下笔，有的即使动笔了也是迫于无奈，敷衍了事。直到后来，我允许他们画自己喜欢的动物，他们便有了创作的激情，创作的作品也出乎意料的生动有趣！我想，在以后的教学中，我们应当充分考虑学生的不同能力水平，在作业要求上，给与学生更多的选择空间，让不同基础的学生都能热情地参与，从而获得不同的发展，正所谓“立脚点上求平等，于出头处谋自由！
三、以学论教，需要教师及时转变评价观念
以往的对学生作品的评价往往是由教师选出几幅画得好的作品，让学生说说好在哪里或不好在哪里，基本上都是专业技能方面的评价。这样，基础差的学生的作品往往总是被否定，长此以往，这些学生就会缺乏信心，自暴自弃。作为教师，我们要转变评价观念，深刻认识到：评价是为了促进孩子的发展！而教育不能放弃任何一位学生！白天鹅固然可爱，可丑小鸭更需要关怀！在评价时，对待薄弱生的作品，我们要善于发现作品中的闪光点，鼓励他们点点滴滴的进步，帮助他们形成正确的自我评价观，从而树立起学习的信心。小峰对绘画的胆怯心理缘于一次又一次地受到同学的歧视和嘲讽，而这时老师的态度往往能改变学生对他的看法，并能唤起他学习的兴趣。美国著名心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定！”小峰也一样。
“以学论教，以学定教”是新课程理念的核心，它深刻体现了学生在教学中的主体地位，为我们一线教师的教学实践指明了方向。在以后的教学生涯中，我将铭记在心，以此为行动导航，不断的探索、实践，提高课堂教学的有效性。
【作者单位：吴江市鲈乡实验小学 江苏】