论文部分内容阅读
良好的情境能让学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。情境教学如能在小学英语课堂中得以合理运用，能多方面将学生的感官调動起来，让他们多渠道地获取信息，学生体验学习的内容会更用心，在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。
一、运用图片，创设情境
小学生总是以直观形象思维占主导地位，如果图片形象、生动，色彩鲜艳，尤其能吸引学生的眼球。这需要教师做个有心人，能制作各种各样富有情趣的图片。如教学各种动物单词时，笔者将这些小动物精心制作成头饰，上课时，笔者每次都戴着头饰进教室，孩子们很是吸引，他们会用汉语说：好可爱的小猴子。于是笔者顺势而下：“Hello！Ｉam a monkey.”接着组织学生一起读这个动物的单词，学生熟读之后，便让学生自己戴着小猴子的头饰上前来说：“Hello！Ｉam a monkey.”孩子们一个个争先恐后，兴奋地上前来表演。之后，再学其他动物的单词后， 笔者就让学生同时戴着头饰相互问候。如：“Hello! I am a tiger.” “Hello! I am a panda.” 孩子们还创造性地加上了已经学过的句型“How are you？”“Nice to meet you!”等。 另外，笔者还让学生学着做其他动物的习惯动作或发出各种动物的代表性声音，让伙伴们来来猜一猜是什么动物。这样的情境设计，学生不但学得轻松，而且那些单词在他们的脑海中记忆更加深刻，同时也增强了他们学习英语的兴趣。
二、利用实物，巧设情境
有专家认为,学习者如对提供的教学形象能迅速的感知,则能有效提高教学效率。但识别同一内容如果采用不同的方式识别的速度也是不尽相同的。心理学家研究得出结论：展示实物,识别时间为0. 4 秒，相比于用语言介绍,用线条图表介绍,用黑白照片介绍,识别速度是最快的。可见,形象展示越鲜明，越具体,感知的时间就越短,也越能激发学生认知的兴趣。现行的牛津版小学英语教材中的单词表示想象的不多，大部分单词是用来表示具体事物的,基于此,笔者在教学有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,都是想方设法通过实物或实物模型来将单词呈现在孩子们的面前。根据学生的年龄特点以及心理特征，将直观教具充分利用好，学生理解和掌握语义就会变得更为简易、快捷，从而避免了学生以汉语作为“中介”。如笔者教学习用品时，就利用学生现成的钢笔、铅笔、文具盒等；教学水果时，就把各种水果引进课堂，在英语与实物架设一座桥梁，促进他们理解、记忆所学新知。
三、利用表演，体会情境
小学英语课堂教学中的表演可分为两种：机械性和发展型。机械性表演是指学生按照文本内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动能使教学情境在学生面前真切地再现，让学生感知教材内容更为迅速,并能更加轻松地将教材内容理解并掌握。通过这样的情境，孩子们觉得故事中的“事”似乎是自己在做,故事中的“话”好象也是自己再说。演得越投入就越感到亲切,越有愉悦感,也就越能体验学习的轻松；而发展性表演则是在所学课文内容的基础上，结合课文中有关的内容，利用所学句型进行创造性表演，引导学生置身于“生活”，让他们自己在创造情景中积极思维，丰富想象，在语言运用的过程中，巩固所学的知识，培养他们的英语能力。如在牛津小学英语3B“Shopping”一课，笔者设计了让学生分组购物的情境，由于对购物学生并不陌生，他们已经积累了一些生活经验，所以在表演中，学生用英语“挑挑选选”，自己亲身感知语言材料，并创造性地灵活运用语言规律，将学生的学习积极性充分调动了起来，并培养了学生即兴发言的创造思维能力。
四、口语交际，养成习惯
课外英语环境的创造对学生而言也是非常必要的。笔者在平时，不管是在校园中还是在外面遇见学生，总会干净利落地打招呼：“Hi!? Boy, How are you?”经过一段时间，课后，学生碰见我，用英语跟我问好就已经习以为常了，用英语进行交际的好习惯久而久之就养成了，学生的听说能力得到有效地提高。现代小学生最需要的是兴趣、知识和能力，当然，这也是我们英语教师所追求的。教师教学方式的转变可以促进学生学习方式的更新，同时可以活跃课堂与生活的距离，让学生在类似的生活情境中轻松愉快地学习英语，学生听说英语的整体素质能得到全面的提升。因此，作为教师，我们要不断引导学生多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让他们 “动”起来，课堂才会“活”起来。
总之，情境教学法是对于提高小学英语教学活动质量是行之有效的方法。它把简单枯燥的教与学融化在生动形象的真情实境中，它撤去了以往传统教学的樊篱，使师生和谐的融为一体，在愉快地氛围中，学生的学习热情被激发，学习兴趣得以培养，化抽象为直观，化单调为生动，为学生找到了一条学好英语的便捷的通道，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而全面提高小学英语教学的质效。
（作者单位：江苏省南通市通州区开发区小学）
一、运用图片，创设情境
小学生总是以直观形象思维占主导地位，如果图片形象、生动，色彩鲜艳，尤其能吸引学生的眼球。这需要教师做个有心人，能制作各种各样富有情趣的图片。如教学各种动物单词时，笔者将这些小动物精心制作成头饰，上课时，笔者每次都戴着头饰进教室，孩子们很是吸引，他们会用汉语说：好可爱的小猴子。于是笔者顺势而下：“Hello！Ｉam a monkey.”接着组织学生一起读这个动物的单词，学生熟读之后，便让学生自己戴着小猴子的头饰上前来说：“Hello！Ｉam a monkey.”孩子们一个个争先恐后，兴奋地上前来表演。之后，再学其他动物的单词后， 笔者就让学生同时戴着头饰相互问候。如：“Hello! I am a tiger.” “Hello! I am a panda.” 孩子们还创造性地加上了已经学过的句型“How are you？”“Nice to meet you!”等。 另外，笔者还让学生学着做其他动物的习惯动作或发出各种动物的代表性声音，让伙伴们来来猜一猜是什么动物。这样的情境设计，学生不但学得轻松，而且那些单词在他们的脑海中记忆更加深刻，同时也增强了他们学习英语的兴趣。
二、利用实物，巧设情境
有专家认为,学习者如对提供的教学形象能迅速的感知,则能有效提高教学效率。但识别同一内容如果采用不同的方式识别的速度也是不尽相同的。心理学家研究得出结论：展示实物,识别时间为0. 4 秒，相比于用语言介绍,用线条图表介绍,用黑白照片介绍,识别速度是最快的。可见,形象展示越鲜明，越具体,感知的时间就越短,也越能激发学生认知的兴趣。现行的牛津版小学英语教材中的单词表示想象的不多，大部分单词是用来表示具体事物的,基于此,笔者在教学有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,都是想方设法通过实物或实物模型来将单词呈现在孩子们的面前。根据学生的年龄特点以及心理特征，将直观教具充分利用好，学生理解和掌握语义就会变得更为简易、快捷，从而避免了学生以汉语作为“中介”。如笔者教学习用品时，就利用学生现成的钢笔、铅笔、文具盒等；教学水果时，就把各种水果引进课堂，在英语与实物架设一座桥梁，促进他们理解、记忆所学新知。
三、利用表演，体会情境
小学英语课堂教学中的表演可分为两种：机械性和发展型。机械性表演是指学生按照文本内容进行表演，如分角色朗读、表演，这样的活动能使教学情境在学生面前真切地再现，让学生感知教材内容更为迅速,并能更加轻松地将教材内容理解并掌握。通过这样的情境，孩子们觉得故事中的“事”似乎是自己在做,故事中的“话”好象也是自己再说。演得越投入就越感到亲切,越有愉悦感,也就越能体验学习的轻松；而发展性表演则是在所学课文内容的基础上，结合课文中有关的内容，利用所学句型进行创造性表演，引导学生置身于“生活”，让他们自己在创造情景中积极思维，丰富想象，在语言运用的过程中，巩固所学的知识，培养他们的英语能力。如在牛津小学英语3B“Shopping”一课，笔者设计了让学生分组购物的情境，由于对购物学生并不陌生，他们已经积累了一些生活经验，所以在表演中，学生用英语“挑挑选选”，自己亲身感知语言材料，并创造性地灵活运用语言规律，将学生的学习积极性充分调动了起来，并培养了学生即兴发言的创造思维能力。
四、口语交际，养成习惯
课外英语环境的创造对学生而言也是非常必要的。笔者在平时，不管是在校园中还是在外面遇见学生，总会干净利落地打招呼：“Hi!? Boy, How are you?”经过一段时间，课后，学生碰见我，用英语跟我问好就已经习以为常了，用英语进行交际的好习惯久而久之就养成了，学生的听说能力得到有效地提高。现代小学生最需要的是兴趣、知识和能力，当然，这也是我们英语教师所追求的。教师教学方式的转变可以促进学生学习方式的更新，同时可以活跃课堂与生活的距离，让学生在类似的生活情境中轻松愉快地学习英语，学生听说英语的整体素质能得到全面的提升。因此，作为教师，我们要不断引导学生多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动，让他们 “动”起来，课堂才会“活”起来。
总之，情境教学法是对于提高小学英语教学活动质量是行之有效的方法。它把简单枯燥的教与学融化在生动形象的真情实境中，它撤去了以往传统教学的樊篱，使师生和谐的融为一体，在愉快地氛围中，学生的学习热情被激发，学习兴趣得以培养，化抽象为直观，化单调为生动，为学生找到了一条学好英语的便捷的通道，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而全面提高小学英语教学的质效。
（作者单位：江苏省南通市通州区开发区小学）