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摘 要： 有效教学是课程改革新理念的基本要求，有效教学是美术课堂教学的永恒追求，本文主要讲述如何教学让美术教学更有效的问题。
关键词： 美术教学 有效教学 审美能力
要实施美术课堂有效教学，就要充分发挥学生喜欢探求新奇、有趣的特点，营造一种有利于他们思考和探究的良好氛围，从教学时间、教学空间、学习材料、学习方式等方面进行多元化的尝试，让他们丰富的想象力在绘画的天地里自由驰骋，用手中的画笔从不同角度、用不同方式进行美的表现和创造，获得艺术素养的熏陶，使他们的审美能力得到培养，审美情趣得到提高，童趣得到发挥，童真得到流露。
一、赏识学生，激发创作
在美术课中，经常会遇到这样的现象：教师刚布置完作业不一会儿，就有学生举着作业本囔着：“老师，你看我画得怎么样？”乍一看，学生的画可能是涂鸦，如果是了解学生的教师，你就会知道学生不是一时的冲动，不是作秀，而是在传递重要的信息：他喜欢美术，希望得到老师的认可和表扬。我们不能以成人之心度孩子之腹，贸然斥责，而应该站在学生的角度去思考问题。其实，学生的涂鸦大都是他们内心世界的反映，是情感的外在体现，美术教师应该认真看待、悉心体验，不可小视。
现代心理学表明：小学生的情感的实践性和坚持性较差，依赖于成人的监督。因此，对于这种发自内心的对美术的喜爱之情和表现欲，教师千万不要粗鲁地否定，而应给予正确引导、由衷表扬。一位老师在教学完《闪光的烟花》后，大部分学生按老师的要求完成了作业，但有一个学生从头到尾都在画长短不同的线条与大小不同的点，画面很凌乱。烟花在大人的眼里可能是一朵朵、一团团的，但在孩子眼里就有可能是一点点的、一条条的，还有可能是其他形状的。这位老师不但没有批评他，反而表扬他观察仔细和创作角度独特。从此，这位学生的美术创作认真而有个性。教学实践证明，只有放开手脚，让学生大胆地用画笔表现他们的内心世界，去表现他们的爱好、发现和追求，就会激发他们的创作激情，让他们获取成功的快乐。
二、多给时间，寓教于乐
美术课程内容的开放性、实践性和形式的多样性等特点，凸显了时间设置的灵活性和开放性。美术教学要根据教学的实际情况，合理地安排时间，既有计划性和统一性，又灵活地延长或缩短时间，确保学生有充裕的时间学习探究。一位老师在教学三年级的《拼拼摆摆》手工课时，用一、两节课的时间让学生用各种农作物粘粘贴一幅画。学生的作品不尽如人意，显然有时间不足的原因。第二次教学时，他安排了四节课，学生的许多作品近乎于完美并富有创意。
在美术课教学活动中，游戏活动的融入可以使课堂气氛轻松化、教学内容趣味化，从而提高学生的学习兴趣，激发学生主动参与的意识。一位老师在教学《画头像》一课时，安排了“猜猜他是谁”的游戏，将一名学生蒙住双眼，让他通过同学们的特征描述，猜出另外一名学生的名字。同学们玩得很开心，兴趣特别浓厚，老师又让他们“玩”下去：“你们也来摸摸老师，观察老师，帮老师画张像吧！”老师与学生一起活动，和孩子们融为一体，寓教于乐。游戏结束后，老师让学生对人物的头形、脸形、五官、头发等长相进行描述，然后加以引导纠正。在不知不觉中，同学们了解了什么是人物的主要特点，掌握了抓住人物主要特征进行创作的方法。这样教学，表面上看浪费了时间，实际上却有意想不到的收获。
三、拓展空间，延伸教学
教室是学生学习的主要场所，但并不是唯一的场所，教室外面的世界也很精彩。我们完全可以根据教学内容，带领学生走出教室，走向大自然，在与教室外面的世界的亲近中，开阔学生的视野，增长学生的见识，从而丰富学生的创作素材。在教学三年级《线的秘密》时，我们可以带着学生走出教室来到操场，让学生把带来的水彩笔、绳子、线条拿出来边说边看边想边摆造型，尽情享受造型活动的乐趣。回到教室之后，再让学生进行创作，学生就能在经历的实践中，丰富想象，激发灵感，使美术创作更加丰富多彩。
一位老师在教学《蝶儿飞飞》时，在学生做好了“蝴蝶”之后，就让他们到教室外面放飞“蝴蝶”。放飞“蝴蝶”的活动之后，学生们神采各异，议论纷纷：有的拿着完好无损的蝴蝶，在称赞谁的“蝴蝶”漂亮；有的拿着散了架的“蝴蝶”，似乎在刨根究底“蝴蝶”为什么会坏掉……老师让“蝴蝶”做得好的学生，谈谈制作过程；让大家为“蝴蝶”做不好的同学出谋献策。学生在活动中发现了很多问题，在无拘无束的氛围中一起探讨，解决了问题。在活而不乱、活而有序的基础上，拓展空间，延伸教学，既圆满地完成了本节课的学习任务，又激发了学生的兴趣，促进了学生的发展。
四、自由选择，张扬个性
突破传统绘画中使用的工具、材料，根据需要综合使用物质材料已成为绘画形式语言变革的重要部分。在教学中，运用丰富的材料，增强了画面形式构成的张力，它既是画面材质表现的一种诱发剂，又是活跃创造性思维的一种推动力。在教学《梦幻中的城堡》、《民间玩具》和《追风的小汽车》时，让学生自主选择材料，除了用蜡笔和水彩笔作画之外，还可以用各种各样的实物材料，如棉花团、厚纸片、毛绒布料、树叶树皮、鸡毛蒜皮、各种废旧塑料等物品，都是创作作品的最佳材料。
艺术创作没有统一的标准和定式。学生观察和认识世界与成人不一样，他们作品中的形、色、空间就有其独特的方式。他们的感受不一样，表现方式也就不一样。教学中，我们不应规定学生用什么材料，限定创作的表现手法和形式，而应让他们自由选择，可以是绘画，也可以是手工制作。一位老师在教学一年级上册的《小动物盖房子》时，就让学生应用不同的材料、不同的表现方法进行创作。学生们有的在纸上绘画，有的剪贴彩纸，有的捏塑彩泥……结果，一座座多姿多彩的小房子展现在眼前。学生在自由创作的过程中，认识、运用了丰富的材料，尝试了多样的表现形式，他们的个性得到张扬，思维得到发展，创造能力得到锻炼。
有效教学是美术课堂教学的永恒追求。我们要从学生的实际出发，根据他们的年龄特点、接受能力和需求，在教学方法、途径、师生合作等方面不断地进行认真研究和探索，如此美术教学就会更加有效，美术教育就会更有活力。
关键词： 美术教学 有效教学 审美能力
要实施美术课堂有效教学，就要充分发挥学生喜欢探求新奇、有趣的特点，营造一种有利于他们思考和探究的良好氛围，从教学时间、教学空间、学习材料、学习方式等方面进行多元化的尝试，让他们丰富的想象力在绘画的天地里自由驰骋，用手中的画笔从不同角度、用不同方式进行美的表现和创造，获得艺术素养的熏陶，使他们的审美能力得到培养，审美情趣得到提高，童趣得到发挥，童真得到流露。
一、赏识学生，激发创作
在美术课中，经常会遇到这样的现象：教师刚布置完作业不一会儿，就有学生举着作业本囔着：“老师，你看我画得怎么样？”乍一看，学生的画可能是涂鸦，如果是了解学生的教师，你就会知道学生不是一时的冲动，不是作秀，而是在传递重要的信息：他喜欢美术，希望得到老师的认可和表扬。我们不能以成人之心度孩子之腹，贸然斥责，而应该站在学生的角度去思考问题。其实，学生的涂鸦大都是他们内心世界的反映，是情感的外在体现，美术教师应该认真看待、悉心体验，不可小视。
现代心理学表明：小学生的情感的实践性和坚持性较差，依赖于成人的监督。因此，对于这种发自内心的对美术的喜爱之情和表现欲，教师千万不要粗鲁地否定，而应给予正确引导、由衷表扬。一位老师在教学完《闪光的烟花》后，大部分学生按老师的要求完成了作业，但有一个学生从头到尾都在画长短不同的线条与大小不同的点，画面很凌乱。烟花在大人的眼里可能是一朵朵、一团团的，但在孩子眼里就有可能是一点点的、一条条的，还有可能是其他形状的。这位老师不但没有批评他，反而表扬他观察仔细和创作角度独特。从此，这位学生的美术创作认真而有个性。教学实践证明，只有放开手脚，让学生大胆地用画笔表现他们的内心世界，去表现他们的爱好、发现和追求，就会激发他们的创作激情，让他们获取成功的快乐。
二、多给时间，寓教于乐
美术课程内容的开放性、实践性和形式的多样性等特点，凸显了时间设置的灵活性和开放性。美术教学要根据教学的实际情况，合理地安排时间，既有计划性和统一性，又灵活地延长或缩短时间，确保学生有充裕的时间学习探究。一位老师在教学三年级的《拼拼摆摆》手工课时，用一、两节课的时间让学生用各种农作物粘粘贴一幅画。学生的作品不尽如人意，显然有时间不足的原因。第二次教学时，他安排了四节课，学生的许多作品近乎于完美并富有创意。
在美术课教学活动中，游戏活动的融入可以使课堂气氛轻松化、教学内容趣味化，从而提高学生的学习兴趣，激发学生主动参与的意识。一位老师在教学《画头像》一课时，安排了“猜猜他是谁”的游戏，将一名学生蒙住双眼，让他通过同学们的特征描述，猜出另外一名学生的名字。同学们玩得很开心，兴趣特别浓厚，老师又让他们“玩”下去：“你们也来摸摸老师，观察老师，帮老师画张像吧！”老师与学生一起活动，和孩子们融为一体，寓教于乐。游戏结束后，老师让学生对人物的头形、脸形、五官、头发等长相进行描述，然后加以引导纠正。在不知不觉中，同学们了解了什么是人物的主要特点，掌握了抓住人物主要特征进行创作的方法。这样教学，表面上看浪费了时间，实际上却有意想不到的收获。
三、拓展空间，延伸教学
教室是学生学习的主要场所，但并不是唯一的场所，教室外面的世界也很精彩。我们完全可以根据教学内容，带领学生走出教室，走向大自然，在与教室外面的世界的亲近中，开阔学生的视野，增长学生的见识，从而丰富学生的创作素材。在教学三年级《线的秘密》时，我们可以带着学生走出教室来到操场，让学生把带来的水彩笔、绳子、线条拿出来边说边看边想边摆造型，尽情享受造型活动的乐趣。回到教室之后，再让学生进行创作，学生就能在经历的实践中，丰富想象，激发灵感，使美术创作更加丰富多彩。
一位老师在教学《蝶儿飞飞》时，在学生做好了“蝴蝶”之后，就让他们到教室外面放飞“蝴蝶”。放飞“蝴蝶”的活动之后，学生们神采各异，议论纷纷：有的拿着完好无损的蝴蝶，在称赞谁的“蝴蝶”漂亮；有的拿着散了架的“蝴蝶”，似乎在刨根究底“蝴蝶”为什么会坏掉……老师让“蝴蝶”做得好的学生，谈谈制作过程；让大家为“蝴蝶”做不好的同学出谋献策。学生在活动中发现了很多问题，在无拘无束的氛围中一起探讨，解决了问题。在活而不乱、活而有序的基础上，拓展空间，延伸教学，既圆满地完成了本节课的学习任务，又激发了学生的兴趣，促进了学生的发展。
四、自由选择，张扬个性
突破传统绘画中使用的工具、材料，根据需要综合使用物质材料已成为绘画形式语言变革的重要部分。在教学中，运用丰富的材料，增强了画面形式构成的张力，它既是画面材质表现的一种诱发剂，又是活跃创造性思维的一种推动力。在教学《梦幻中的城堡》、《民间玩具》和《追风的小汽车》时，让学生自主选择材料，除了用蜡笔和水彩笔作画之外，还可以用各种各样的实物材料，如棉花团、厚纸片、毛绒布料、树叶树皮、鸡毛蒜皮、各种废旧塑料等物品，都是创作作品的最佳材料。
艺术创作没有统一的标准和定式。学生观察和认识世界与成人不一样，他们作品中的形、色、空间就有其独特的方式。他们的感受不一样，表现方式也就不一样。教学中，我们不应规定学生用什么材料，限定创作的表现手法和形式，而应让他们自由选择，可以是绘画，也可以是手工制作。一位老师在教学一年级上册的《小动物盖房子》时，就让学生应用不同的材料、不同的表现方法进行创作。学生们有的在纸上绘画，有的剪贴彩纸，有的捏塑彩泥……结果，一座座多姿多彩的小房子展现在眼前。学生在自由创作的过程中，认识、运用了丰富的材料，尝试了多样的表现形式，他们的个性得到张扬，思维得到发展，创造能力得到锻炼。
有效教学是美术课堂教学的永恒追求。我们要从学生的实际出发，根据他们的年龄特点、接受能力和需求，在教学方法、途径、师生合作等方面不断地进行认真研究和探索，如此美术教学就会更加有效，美术教育就会更有活力。