如何在综合实践活动的框架下，发挥劳技教育价值最大化，促进学生动手能力的培养，创新能力的提高呢？近几年来，浙江省宁波市镇海区蛟川中心学校对小学劳技课程综合化实施进行了一些探索，通过整合有效资源的融入研究性学习、信息技术以及实践性活动，使综合性的、有特色的劳技教育成为学生积累知识、锻炼能力和张扬个性的舞台，并以此促进学生快乐、健康的成长，教师和学校和谐、蓬勃的发展。
　　多管齐下，整合劳技课程资源
　　多维创设劳技专用场所 学校打造了“学校外环境”与“学校内环境”两大静态劳技文化系统，构建起“五纵四横”以劳技教育为支点的校园文化长廊。“五纵”：由“科技知识长廊版块”“各功能室介绍板块”“名人头像板块”“劳技小知识板块”和“文明古国发明创造板块”五大板块组成。“四横”：由体现学校办学理念的“快乐童年版块”，体现科技教育的“科技博览版快”，体现各功能室特点的“探索版块”，体现课程教学成果的“动手创意版块”构成。
　　多元开拓劳技专用场地 学校充分利用校内外资源，经过几年的努力，建设了学校科技馆，种植园地和校外实践基地，形成了“一区（科技知识阅览区）、六室（金工木工室、吸管创意室、科学探究室、自行车探究室、玩具拆装室、剪纸美工室）、三基地（波英特自行车业实践基地、科尔登玩具制造实践基地、校内种养殖基地）”的学校劳技教育活动场所，为学生劳技教育和活动的开展提供了良好的平台。
　　注重实践，重构劳技课程内容
　　学校根据课程标准，结合本校的特点及校内外劳技课程资源的分布，单独开设了四个类别的劳技项目：木工、金工、吸管创意、种养殖，真正达到“以劳树德、以劳增智、以劳育美、以劳学技、以劳促创新”的劳技教育目的。
　　木工与金工，满足好奇的天性 根据学生爱动手、爱拆装、爱探究的天性，开发了适合学生操作而富有童趣的木工课程，让学生开展木质玩具和桥模的制作、创意性家具的设计等活动，不仅让学生学会怎样做，更注重让学生去探究为什么要这样做，怎样做会更好。
　　编织与创意，激发创造的潜能 学校在原有的传统编织基础上，新增了吸管创意课程，让一根根不起眼的吸管摇身变成为一件件漂亮的艺术作品。学生的吸管作品造型形状各异，可爱的秋千架、各色的鲜花、逼真的飞机、坚固的椅子……无不彰显示出他们丰富的想象力和美的表现力。
　　养殖与种植，体验合作的乐趣 学校在校园小池塘里养殖了小金鱼、鲤鱼、小乌龟、螺蛳等各种生物，并成立“开心农场社”，根据学生的特点及各组任务内容的强度，进行分组，各工作小组分时分期活动，配合默契，参与种植的全过程，撰写种植日记。
　　因校制宜，优化课程保障机制
　　合理调配师资力量 劳技课程涉及内容繁多，学生参与面广，需要大量的不同类型的师资。学校针对本校教师的特长，扬长避短，合理调配师资力量，分成技术型教师、科研型教师、活动组织型教师等几类，让教师们各司其职，各展所长，从而组建了一支融专业性、实践性、指导性为一体的师资队伍。
　　建立相应活动组织 结合实际，因地制宜，学校成立了“小蛟龙劳技合作社”，由多名学生和几名教师共同发起，起草章程。利用网络信息平台，专门建立了合作社专栏，对合作社的活动计划、活动内容和成员名单、活动过程进行连续记录，对相关作品进行宣传和展示，所有内容直接和学校网站做了相互的链接。
　　多方筹措教育资金 学校地处鎮海经济技术开发区，建校初，学校就成立了由街道、企业、村等多家单位组成的学校“共建理事会”，实现了资源共享、优势互补、和谐共建的新格局，捐资设立了“仰德教育基金”，每年有固定的几十万收入，作为学校特色和劳技活动经费。
　　实施多方展示评价 学校通过开设电子展馆、进行橱窗展示、建立成长档案、颁发考级证书、组织DIY大赛等方式，最大效能地发挥学生的创造力。
　　随着新课程改革的推进，劳技教育已由“封闭”走向“开放”，作为学校教育活动的一种崭新的教学形式，充实并补充着学校教育的空白点，且这一举措越来越被教育界、社会各界所关注。
　　（作者单位：浙江省宁波市镇海区蛟川中心学校）