论文部分内容阅读
[摘 要]语文课堂上,激活学生的思维可以大大激发学生的学习兴趣。浓厚的学习兴趣能使学生爱学、乐学,有利于学生综合能力的提高。激活学生思维的具体做法有六个方面,即提问启发、留有空白、语言描述、编写儿歌、扮演角色、动手操作。
[关键词]激活思维 方法 兴趣 能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)21-030
作為一位21世纪的小学语文教师,多年的实践使我认识到,语文课堂上激活学生语文思维,可以大大激发学生的学习兴趣,有利于学生能力的提高。因此,我在教学中,总想方设法让学生成为学习的主人。
一、提问启发
思考是从问题开始的。在教学中,教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题,引导学生思考。这样,就可以使学生在掌握知识的同时提高思维的积极性、灵活性和创造性。
那么,应怎样巧妙提问,开启学生的思维之门呢?
1.引导学生自己提出问题
我充分利用小学生强烈的好奇心、求知欲,引导学生动脑思考,质疑释疑。学生由疑而问的过程,就是一个主动学习、积极思维的过程。如在教学《特殊的葬礼》一课时,我先板书了课题,接着问学生:看到这个题目,你有什么疑问?学生纷纷举起了小手。有的说:“葬礼是什么意思?”有的说:“葬礼特殊在哪儿?”还有的说:“特殊的葬礼是为谁举行的?”……我告诉学生,答案就在课文里。于是,学生便迫不及待地开始了朗读课文,寻找答案。学生的思维激活了,问题也就迎刃而解了。
2.教师根据课文的重难点,设问引读
我在教学第八册《沙漠中的绿洲》第二段时,设计了这样的问题:既然沙漠是荒无人烟的不毛之地,又怎么会有绿洲呢?绿洲又是怎样的景象呢?引导学生带着疑问自读课文,边读边寻找答案。
二、留有空白
传统的课堂教学没有把学生放在学习的主体位置,教师始终是课堂的统治者,这种做法显然背离了新课标的要求。因此,在课堂教学中,教师若能为学生留下一片可以自由驰骋的“空白”天地,学生就可以在教师精心留出的空白中充分地认识到自我的价值,积极投入课堂学习中。教学中的留白能极大地激发和提升学生的主体意识,进而提高学生的综合素质,促进学生的全面发展。此外,留出课堂教学的“空白”,将有助于营造民主、宽松的学习氛围,有利于建立一种和谐的、平等的、双向的、开放的、优良的师生关系。在这片开放的土地上,少了一些束缚,学生的创新思维自然得到了很好的锻炼
三、语言描述
声情并茂的导入、朗读、讲述、小结,都能激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维。如我在教学《九色鹿》一文时,先绘声绘色地描述了九色鹿的美:九色鹿双角洁白如雪,身上有九种鲜艳的毛色,漂亮极了。九色鹿不但貌美,而且心地善良。接着我又简单地导入:“当九色鹿发现一人落水时,怎么做的?落水人又怎么报答九色鹿的?”这就把学生带到了课文所描述的故事中,既培养了学生的想象力,又发展了学生的思维能力。
四、编写儿歌
在识字教学中,我充分利用儿歌来激发学生的兴趣,扩展学生思维。有的字笔画较多,学生易记错,我就根据字的结构特点来编一些儿歌。如:“攀”,两个树木两个叉,一只大手往上爬;“碧”,王大娘、白大娘,同坐一块石头上;“高”,一点一横长,口字在中央,大口张开嘴,小口往里藏。我还让学生动脑自编儿歌识记,这大大激活了学生的思维,提高了教学效果。
五、扮演角色
小学生的模仿能力强,表演欲望高,所以,我就充分利用新教材易表演、趣味浓的特点,不失时机地组织学生进行表演。如我在教学“练习3”的口语交际《学会安慰》时,教材中的三种情形,我都鼓励学生到台前表演,并让其他学生想一想如何安慰台前伤心难过的同学。这样,学生思维被激活了,语言也丰富了,很多学生都说得很好。其中,一位学生在劝说因做错题而正在难过流泪的同学时,是这样说的:“你别哭了,谁没有错过题目呢?这是难免的。这道题对你来说,太简单了,简直是‘小菜一碟’。这次,你只是一时的疏忽。我相信,下次考试你一定能考好。”
六、动手操作
小学生年龄小,对形象直观的事物特别感兴趣,我抓住这一特点,在教学中充分让学生动手操作,从而激活了学生的思维。如我在教学第八册《苹果里的五角星》一文时,我把几个苹果带到了课堂上,让学生亲自动手,用两种不同的方法切苹果。一种是通常的切法,从顶部切到底部;另一种是打破常规,拦腰横切,结果发现里面的苹果核像五角星。学生通过动手操作,增加了兴趣,发展了思维,并从中得到了启示:创造力来源于打破常规的思维方式。
总之,训练学生的思维,不是一朝一夕的事,要长期坚持,以灵活多样的训练形式贯穿教学的全过程。
(责编 刘宇帆)
[关键词]激活思维 方法 兴趣 能力
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)21-030
作為一位21世纪的小学语文教师,多年的实践使我认识到,语文课堂上激活学生语文思维,可以大大激发学生的学习兴趣,有利于学生能力的提高。因此,我在教学中,总想方设法让学生成为学习的主人。
一、提问启发
思考是从问题开始的。在教学中,教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题,引导学生思考。这样,就可以使学生在掌握知识的同时提高思维的积极性、灵活性和创造性。
那么,应怎样巧妙提问,开启学生的思维之门呢?
1.引导学生自己提出问题
我充分利用小学生强烈的好奇心、求知欲,引导学生动脑思考,质疑释疑。学生由疑而问的过程,就是一个主动学习、积极思维的过程。如在教学《特殊的葬礼》一课时,我先板书了课题,接着问学生:看到这个题目,你有什么疑问?学生纷纷举起了小手。有的说:“葬礼是什么意思?”有的说:“葬礼特殊在哪儿?”还有的说:“特殊的葬礼是为谁举行的?”……我告诉学生,答案就在课文里。于是,学生便迫不及待地开始了朗读课文,寻找答案。学生的思维激活了,问题也就迎刃而解了。
2.教师根据课文的重难点,设问引读
我在教学第八册《沙漠中的绿洲》第二段时,设计了这样的问题:既然沙漠是荒无人烟的不毛之地,又怎么会有绿洲呢?绿洲又是怎样的景象呢?引导学生带着疑问自读课文,边读边寻找答案。
二、留有空白
传统的课堂教学没有把学生放在学习的主体位置,教师始终是课堂的统治者,这种做法显然背离了新课标的要求。因此,在课堂教学中,教师若能为学生留下一片可以自由驰骋的“空白”天地,学生就可以在教师精心留出的空白中充分地认识到自我的价值,积极投入课堂学习中。教学中的留白能极大地激发和提升学生的主体意识,进而提高学生的综合素质,促进学生的全面发展。此外,留出课堂教学的“空白”,将有助于营造民主、宽松的学习氛围,有利于建立一种和谐的、平等的、双向的、开放的、优良的师生关系。在这片开放的土地上,少了一些束缚,学生的创新思维自然得到了很好的锻炼
三、语言描述
声情并茂的导入、朗读、讲述、小结,都能激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维。如我在教学《九色鹿》一文时,先绘声绘色地描述了九色鹿的美:九色鹿双角洁白如雪,身上有九种鲜艳的毛色,漂亮极了。九色鹿不但貌美,而且心地善良。接着我又简单地导入:“当九色鹿发现一人落水时,怎么做的?落水人又怎么报答九色鹿的?”这就把学生带到了课文所描述的故事中,既培养了学生的想象力,又发展了学生的思维能力。
四、编写儿歌
在识字教学中,我充分利用儿歌来激发学生的兴趣,扩展学生思维。有的字笔画较多,学生易记错,我就根据字的结构特点来编一些儿歌。如:“攀”,两个树木两个叉,一只大手往上爬;“碧”,王大娘、白大娘,同坐一块石头上;“高”,一点一横长,口字在中央,大口张开嘴,小口往里藏。我还让学生动脑自编儿歌识记,这大大激活了学生的思维,提高了教学效果。
五、扮演角色
小学生的模仿能力强,表演欲望高,所以,我就充分利用新教材易表演、趣味浓的特点,不失时机地组织学生进行表演。如我在教学“练习3”的口语交际《学会安慰》时,教材中的三种情形,我都鼓励学生到台前表演,并让其他学生想一想如何安慰台前伤心难过的同学。这样,学生思维被激活了,语言也丰富了,很多学生都说得很好。其中,一位学生在劝说因做错题而正在难过流泪的同学时,是这样说的:“你别哭了,谁没有错过题目呢?这是难免的。这道题对你来说,太简单了,简直是‘小菜一碟’。这次,你只是一时的疏忽。我相信,下次考试你一定能考好。”
六、动手操作
小学生年龄小,对形象直观的事物特别感兴趣,我抓住这一特点,在教学中充分让学生动手操作,从而激活了学生的思维。如我在教学第八册《苹果里的五角星》一文时,我把几个苹果带到了课堂上,让学生亲自动手,用两种不同的方法切苹果。一种是通常的切法,从顶部切到底部;另一种是打破常规,拦腰横切,结果发现里面的苹果核像五角星。学生通过动手操作,增加了兴趣,发展了思维,并从中得到了启示:创造力来源于打破常规的思维方式。
总之,训练学生的思维,不是一朝一夕的事,要长期坚持,以灵活多样的训练形式贯穿教学的全过程。
(责编 刘宇帆)