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陶渊明的《桃花源记》是苏教版九年级上册第五单元的一篇文言文，教学时除了常规的教学内容外，我觉得还应该让学生体会到作者真挚而强烈的思想情感，并对作者的思想作出恰如其分的评价。因为本文艺术上采用的是真假结合、虚实相生的手法，不把历史的背景弄清楚，很难领悟作者的情感。于是，我走进大语文的世界，和学生进行了一番探讨。
一、追溯背景，找出缘由。
由于前面学习过《陈涉世家》，学生对秦朝暴虐的统治已有认识，课前布置学生查找相关资料，熟悉背景。
师：秦二世的暴政激起了陈胜、吴广起义，我们探究了他们起义的根本原因是“天下苦秦久矣”，那么本文写作背景如何呢？
生：东晋，当时社会黑暗，政府腐败，人民处在水深火热之中。
生：东晋承袭了门阀制度，保护贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。
师：是啊，东晋王朝统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
师：作者会不会也像陈胜那样发动一场起义？
生：不会，作者是东晋著名诗人，文人不会起义。
师：仅仅因为是诗人吗？
生：陶渊明有“不愿为五斗米折腰”的故事，很有骨气，并不懦弱。“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，说明他没有时间起义。“采菊东篱下，悠然见南山”，说明他淡泊名利，当然不会起义。
师：说得很好，还引用了诗句来证明自己的观点。此时的陶渊明归隐田园已经16年了，他个性高洁，与污浊的官场格格不入，但他无法也无力改变现状。
生：所以，他用笔来表达心中的不满，控诉那个黑暗的社会。
……
这个时候可以告诉学生，桃花源是“避秦时乱”的人们开辟的，一直延续到晋代，与世隔绝五六百年，这当然是不可能的，但政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭的社会是活生生的现实。所以，我们可以通过作者离奇的构思，强烈地感受到主题的真实。
二、评析文本，弄清虚实。
有了对虚构故事的认识，让学生评析人物的虚实就容易了。文中主人公是渔人，另外还有桃花源人、太守和刘子骥。从故事的虚构中可以看出，文中人物就像小说中刻画的人物一样，是虚构的。
其他，如文章一开始就明确交代了时间、地点及人物的身份职业，“晋太元中，武陵人捕鱼为业”，这就使桃花源中所发生的一切好像都是真的。作者最后写刘子骥欣然寻访未果，进一步增强了文章的真实性，因为刘子骥是南阳的名士，史料中有载，与陶渊明是同时代的人。
“真人”与“假人”，在作者拟定的环境下构建了理想的世界，真假结合大大增强了作品诱人的艺术魅力。
三、联系实际，加深感悟。
文中对桃花源环境和生活的描写也是本文的学习要点。“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”此处描写勾画了一幅平和、宁静而淡远的生活环境，启示学生进行比较。
师：桃花源的风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的 美，你看 ”的句式给大家描绘一番。
生：这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无际，就像一块偌大的毡子。
生：这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起。
生：这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐。
生：这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉。
生：这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘。
师：听着大家的描绘，我们眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画。桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
师：桃源的生活值得我们去憧憬，再想想我们现在的农村的实际生活环境怎么样？
生：现在生活水平比以前提高了，住房越来越干净宽敞，商品丰富。
生：道路基本上都成了水泥路，最坏的也该是砖路了。
生：就是垃圾到处都是，厕所也没有城里卫生。
生：农忙了，河水变浑，甚至发红。秸秆焚烧的浓烟又要布满天空了。白色污染也日益增多。
师：看来现实是让人忧虑的，我们也不是在学校读死书的学生。我想，我们除了有学习上的压力，还保有一颗关注社会，关注生活的忧心。桃花源中的人怎样？
生：“黄发垂髫，并怡然自乐。”
师：什么人高高兴兴，自得其乐？
生齐：老人和小孩。
师：一个社会中，老人和小孩属于弱势群体，他们能高高兴兴，就更不必说其他人了。
生：这样看来，他们早就建成和谐社会了，我们还赶不上古人呢！
生：我们也应该朝这个方向发展。
师：不是我们的生活不如古人好，社会是不断向前发展的，别忘了，文中所描绘的场景都是——
生齐：虚构的。
……
另外，本文在教学上除了采用讨论与点拨相结合的方法，我还运用以下三种方法：
1.朗读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师指导学生朗读、背诵。朗读，首先要求读得清楚，即句读分明，节奏正确；其次，要求读得流畅，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还要读出对称感来。
2.品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品读，通过想象、描绘、分析和推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想象力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。
3．延伸阅读。分发《桃花源诗》，指导学生进行诗文对读，更全面地理解陶渊明笔下的理想社会。
（作者单位：兴化市钓鱼初级中学）
一、追溯背景，找出缘由。
由于前面学习过《陈涉世家》，学生对秦朝暴虐的统治已有认识，课前布置学生查找相关资料，熟悉背景。
师：秦二世的暴政激起了陈胜、吴广起义，我们探究了他们起义的根本原因是“天下苦秦久矣”，那么本文写作背景如何呢？
生：东晋，当时社会黑暗，政府腐败，人民处在水深火热之中。
生：东晋承袭了门阀制度，保护贵族官僚的特权，致使中小地主出身的知识分子没有施展才能的机会。
师：是啊，东晋王朝统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
师：作者会不会也像陈胜那样发动一场起义？
生：不会，作者是东晋著名诗人，文人不会起义。
师：仅仅因为是诗人吗？
生：陶渊明有“不愿为五斗米折腰”的故事，很有骨气，并不懦弱。“晨兴理荒秽，带月荷锄归”，说明他没有时间起义。“采菊东篱下，悠然见南山”，说明他淡泊名利，当然不会起义。
师：说得很好，还引用了诗句来证明自己的观点。此时的陶渊明归隐田园已经16年了，他个性高洁，与污浊的官场格格不入，但他无法也无力改变现状。
生：所以，他用笔来表达心中的不满，控诉那个黑暗的社会。
……
这个时候可以告诉学生，桃花源是“避秦时乱”的人们开辟的，一直延续到晋代，与世隔绝五六百年，这当然是不可能的，但政治黑暗、战乱频繁、生灵涂炭的社会是活生生的现实。所以，我们可以通过作者离奇的构思，强烈地感受到主题的真实。
二、评析文本，弄清虚实。
有了对虚构故事的认识，让学生评析人物的虚实就容易了。文中主人公是渔人，另外还有桃花源人、太守和刘子骥。从故事的虚构中可以看出，文中人物就像小说中刻画的人物一样，是虚构的。
其他，如文章一开始就明确交代了时间、地点及人物的身份职业，“晋太元中，武陵人捕鱼为业”，这就使桃花源中所发生的一切好像都是真的。作者最后写刘子骥欣然寻访未果，进一步增强了文章的真实性，因为刘子骥是南阳的名士，史料中有载，与陶渊明是同时代的人。
“真人”与“假人”，在作者拟定的环境下构建了理想的世界，真假结合大大增强了作品诱人的艺术魅力。
三、联系实际，加深感悟。
文中对桃花源环境和生活的描写也是本文的学习要点。“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”此处描写勾画了一幅平和、宁静而淡远的生活环境，启示学生进行比较。
师：桃花源的风景真是美不胜收，你头脑中浮现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的 美，你看 ”的句式给大家描绘一番。
生：这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无际，就像一块偌大的毡子。
生：这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐，炊烟袅袅升起。
生：这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼茁壮生长；池水清澈，鱼儿悠然自乐。
生：这里的桑竹美，你看，青翠茂盛，在阳光下熠熠生辉。
生：这里的阡陌美，你看，它们交错相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘。
师：听着大家的描绘，我们眼前仿佛出现了一幅幅美丽的图画。桃源是美丽的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。
师：桃源的生活值得我们去憧憬，再想想我们现在的农村的实际生活环境怎么样？
生：现在生活水平比以前提高了，住房越来越干净宽敞，商品丰富。
生：道路基本上都成了水泥路，最坏的也该是砖路了。
生：就是垃圾到处都是，厕所也没有城里卫生。
生：农忙了，河水变浑，甚至发红。秸秆焚烧的浓烟又要布满天空了。白色污染也日益增多。
师：看来现实是让人忧虑的，我们也不是在学校读死书的学生。我想，我们除了有学习上的压力，还保有一颗关注社会，关注生活的忧心。桃花源中的人怎样？
生：“黄发垂髫，并怡然自乐。”
师：什么人高高兴兴，自得其乐？
生齐：老人和小孩。
师：一个社会中，老人和小孩属于弱势群体，他们能高高兴兴，就更不必说其他人了。
生：这样看来，他们早就建成和谐社会了，我们还赶不上古人呢！
生：我们也应该朝这个方向发展。
师：不是我们的生活不如古人好，社会是不断向前发展的，别忘了，文中所描绘的场景都是——
生齐：虚构的。
……
另外，本文在教学上除了采用讨论与点拨相结合的方法，我还运用以下三种方法：
1.朗读法。本文语言简练生动、通俗流畅，教师指导学生朗读、背诵。朗读，首先要求读得清楚，即句读分明，节奏正确；其次，要求读得流畅，音韵铿锵。本文有许多对偶句和四字句，还要读出对称感来。
2.品读法。在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品读，通过想象、描绘、分析和推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想象力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。
3．延伸阅读。分发《桃花源诗》，指导学生进行诗文对读，更全面地理解陶渊明笔下的理想社会。
（作者单位：兴化市钓鱼初级中学）