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摘 要：教学是师生之间、生生之间多边活动的过程，其内涵就是要调动学生参与学习活动。学生学习不是靠教师如何表现，而是能否让每一位学生都有参与的机会，让每一位学生体验参与的快乐。数学教学中要从创设问题情境培养参与热情，重视实践操作增强学生的参与意识，组织得当使每个学生都有机会参与，科学评价鼓励学生参与，让学生在快乐中学习，在参与中成长。
关键词：参与；快乐；情境；操作；组织；评价
《小学数学新课程标准》指出：要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。也就是说，不能把学生当成一个局外人，而要以“学生为本”，使其经历探究的过程，让他在参与中快乐学数学。那么，如何在课堂教学中全面调动起学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，饶有兴趣地学习、生动活泼地发展呢？
一、创设问题情境，培养参与热情，使学生“我要参与”
著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都能够以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。
如教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“6、60、600”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称使这三个数相等？”。学生怀着好奇的心情开始思索：“600总比60和6大，怎能用等号连起来？”通过认真思考，有的说：“6元＝60角＝600分”，有的说：“6米＝60分米＝600厘米”。课堂气氛异常活跃，此时，我又深入一步问到：“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“6元＝6.0元＝6.00元；6米＝6.0米＝6.00米……”最后我接着问：“像6、6.0、6.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起学习这个问题——小数的性质。”这样的趣味情境，启动了学生创新思维的闸门，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入到探求新知识的活动中。
二、重视实践操作，增强学生的参与意识，使学生“我能参与”
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，那么通过何种方式使他们积极参与，能轻松地掌握数学规律呢？经过长期的小学数学教学实践，我发现如果注重培养学生的实践操作能力，就能容易做到这一点。因为通过实践操作，让每个学生通过积极的动手、动口、动耳、动脑，自己去探索规律，寻求知识，用“自己的力量”创造性地解决学习过程中遇到的各种问题，能有效激发学生学习兴趣和自主学习意识，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼与提高。
例如，教学“圆的周长”时，我出示一组实物图形，有长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形和梯形等。让学生动手：先用绳子围自己喜欢的平面图形（引导：绳子的长度实际上就是你围成图形的周长）；再摸一摸，感知周长；交流已经学过的图形周长公式；动手量一量，从而感知圆的周长就是围成圆的曲线的长。最后组织讨论交流：圆的周长该怎么测量？学生有说①滚动法。（在尺上、在地上……）②绕绳法。（用绳子、用细线……）③化曲为直……这样同学们在操作中认识了什么是圆的周长，而且发挥了自己的想象力和创造力，想出了很多测量的方法。学生积极参与，学得开心快乐。
三、灵活教学组织，多给学生参与的机会，使学生“我会参与”
对于大多数小学生来说，要使他们注意力集中，积极主动地学习，教师在教学组织上要努力做到以下几点。
1.直观。加强直观性教学，符合小学生的年龄特点，能有效调动学生的各种感官，使之积极参与。
2.多样。灵活多变的教学活动形式，如学生交流讨论、师生换位、小组竞赛等，对于调节学生的身心、引起兴趣、减轻疲劳很有帮助。
3.民主。苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是热爱学生。在教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，允许学生有不同的见解，把师生关系变为“教学相长”的平等合作关系。自觉增强对学生的服务意识，以平等的姿态接近学生、了解学生，努力创造一个宽松、和谐、民主的氛围。
四、科学评价，扩大学生的参与面，使学生“我要再参与”
《课程标准》指出“学科教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于学科教与学活动过程的调控，有利学生和教师的共同成长”，“评价也是教师的反思和改进教学的有利手段”，“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。采用科学的评价方法，有利于不同类型学生的积极参与。好的评价是实现师生“双赢”的重要条件。
1.评价力求多元化
学生的兴趣、知识层次、动手能力都存在差异，所以不能用一把尺子来衡量所有的学生。实行评价的多元化，也是扩大学生参与面的有利因素。教师的评价要使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，增强信心。
2.评价要有发展性
一双手伸出来十个手指有长短。对于成绩较薄弱的同学，他们基础不好，不能把要求提得太高，要注重他们学习过程中的点滴进步，进而提出更高的要求。这样也就给这些学生更多的参与机会，让他们有信心在参与中不断进步。
（江苏省淮安市王营镇中心小学）
关键词：参与；快乐；情境；操作；组织；评价
《小学数学新课程标准》指出：要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。也就是说，不能把学生当成一个局外人，而要以“学生为本”，使其经历探究的过程，让他在参与中快乐学数学。那么，如何在课堂教学中全面调动起学生的学习积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参与，饶有兴趣地学习、生动活泼地发展呢？
一、创设问题情境，培养参与热情，使学生“我要参与”
著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都能够以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。
如教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“6、60、600”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称使这三个数相等？”。学生怀着好奇的心情开始思索：“600总比60和6大，怎能用等号连起来？”通过认真思考，有的说：“6元＝60角＝600分”，有的说：“6米＝60分米＝600厘米”。课堂气氛异常活跃，此时，我又深入一步问到：“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加积极，就连平时不爱动脑筋的学生也议论开了，都争先恐后地说：“6元＝6.0元＝6.00元；6米＝6.0米＝6.00米……”最后我接着问：“像6、6.0、6.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起学习这个问题——小数的性质。”这样的趣味情境，启动了学生创新思维的闸门，引发了学生浓厚的学习兴趣，激活了学生的思维，促使学生愉快地进入到探求新知识的活动中。
二、重视实践操作，增强学生的参与意识，使学生“我能参与”
数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，那么通过何种方式使他们积极参与，能轻松地掌握数学规律呢？经过长期的小学数学教学实践，我发现如果注重培养学生的实践操作能力，就能容易做到这一点。因为通过实践操作，让每个学生通过积极的动手、动口、动耳、动脑，自己去探索规律，寻求知识，用“自己的力量”创造性地解决学习过程中遇到的各种问题，能有效激发学生学习兴趣和自主学习意识，使学生的创新思维和操作能力得到锻炼与提高。
例如，教学“圆的周长”时，我出示一组实物图形，有长方形、正方形、三角形、圆形、平行四边形和梯形等。让学生动手：先用绳子围自己喜欢的平面图形（引导：绳子的长度实际上就是你围成图形的周长）；再摸一摸，感知周长；交流已经学过的图形周长公式；动手量一量，从而感知圆的周长就是围成圆的曲线的长。最后组织讨论交流：圆的周长该怎么测量？学生有说①滚动法。（在尺上、在地上……）②绕绳法。（用绳子、用细线……）③化曲为直……这样同学们在操作中认识了什么是圆的周长，而且发挥了自己的想象力和创造力，想出了很多测量的方法。学生积极参与，学得开心快乐。
三、灵活教学组织，多给学生参与的机会，使学生“我会参与”
对于大多数小学生来说，要使他们注意力集中，积极主动地学习，教师在教学组织上要努力做到以下几点。
1.直观。加强直观性教学，符合小学生的年龄特点，能有效调动学生的各种感官，使之积极参与。
2.多样。灵活多变的教学活动形式，如学生交流讨论、师生换位、小组竞赛等，对于调节学生的身心、引起兴趣、减轻疲劳很有帮助。
3.民主。苏霍姆林斯基说过，教育的奥秘就是热爱学生。在教学中，要尊重学生的人格，尊重学生的个性发展，允许学生有不同的见解，把师生关系变为“教学相长”的平等合作关系。自觉增强对学生的服务意识，以平等的姿态接近学生、了解学生，努力创造一个宽松、和谐、民主的氛围。
四、科学评价，扩大学生的参与面，使学生“我要再参与”
《课程标准》指出“学科教学的评价应有利于营造良好的育人环境，有利于学科教与学活动过程的调控，有利学生和教师的共同成长”，“评价也是教师的反思和改进教学的有利手段”，“评价的目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。采用科学的评价方法，有利于不同类型学生的积极参与。好的评价是实现师生“双赢”的重要条件。
1.评价力求多元化
学生的兴趣、知识层次、动手能力都存在差异，所以不能用一把尺子来衡量所有的学生。实行评价的多元化，也是扩大学生参与面的有利因素。教师的评价要使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，增强信心。
2.评价要有发展性
一双手伸出来十个手指有长短。对于成绩较薄弱的同学，他们基础不好，不能把要求提得太高，要注重他们学习过程中的点滴进步，进而提出更高的要求。这样也就给这些学生更多的参与机会，让他们有信心在参与中不断进步。
（江苏省淮安市王营镇中心小学）