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【摘要】学习动机是影响英语学习成功的重要因素之一。而动机消减现象在一些学生当中较为普遍，如何维持良好的学习动机对英语学习至关重要。本文讨论了学习动机及其类型，针对动机消减，提出了一些调控策略。希望能对英语教师教学和学生的自主学习提供一些帮助。
【关键词】学习动机 动机消减 动机调控策略
前言
SLA（第二语言习得）作为一门新兴学科在过去的四、五十年得到了迅速的发展。大体来说，二语习得的研究对象主要有两个：语言和语言学习者。其中，语言学习者是近年来研究人员关注的焦点。而学习动机作为学习者因素中最具能动性的因素之一，更是受到了广泛的关注。国内外学者围绕学习动机开展了大量研究，其结果证实了学习动机对英语学习影响重大。
一、学习动机
虽然大量研究表明成功的语言学习和学习动机有关，但是对于学习动机的定义的却不是那么容易的。
1.定义。Brown（1987）描述动机是一种内在的驱动并且会促使人们进行某一行为。Gardner（1985） 提出动机包括四个因素：目标，付出努力的行为，实现目标的愿望以及对待有关行动的积极态度。尽管研究者们对于动机的理解有所不同，但是基本上都承认动机研究实际上是研究人类行为的向和量，即人们为什么会选择某种行为，对于这种行为能坚持多久，为了坚持这种行为会努力到什么程度。
2.分类。对于二语学习动机，主要的分类有两种：工具型动机与融合型动机，内在动机与外在动机。工具型动机与融合型是由Gardner和 Lambert（1972）提出的。前者指的是语言学习的实用目标，如通过考试，找到一份好工作，提高社会地位等。后者指的是语言学习者喜欢所学语言并对其文化也感兴趣，乐于与其人民进行交往，渴望成为目标语群体的一部分。
而内在动机与外在动机则是传统意义上的另一种划分，由Deci and Ryan（1985）提出。内在动机指的是学习者对语言学习活动本身感兴趣而产生的，他能从语言学习过程中获得乐趣和满足感。而外在动机指的是以学习活动以外的因素或学习结果为目标而引发的，如获得外界的奖赏或逃避惩罚等。
二、学习动机的消减现象
由于二语的学习是一个长期并且枯燥的过程，学生不可能一直保持着高度的学习动机。因此会出现动机消减的现象。动机消减，即学习动机水平的降低。它既指动机下降或衰退的过程，也可以指动机降低后的状态。这种现象的产生受到很多因素的影响，主要有外在的学习环境，学生的内在状况等。外在因素，如对老师不满意，不喜欢使用的教材，对取得的成绩失望等。这些都会影响学生自身而造成学习动机的削弱降低。
三、提升学生的学习动机
由于学习动机是动态的，而非静止的，因此可以从学生自身和教师方面采取一些策略来调整控制学习动机，确保学习的持续性，保证最佳的英语学习效果。
1.学生自身。研究者发现，当受试学生面对很多消极经历时，他们都试图保持或恢复他们的积极动机。学生自己所采用的调节控制学习动机的策略也称为动机的自我调控策略，这也是学生们自我学习能力的一个重要方面。
学生自身在发现动机减退的情况下，可以采取以下几种策略：兴趣提升策略：看英文电影或电视剧，听欧美音乐，增加对英美文化的了解；也可以选择自己喜欢的学习材料来学习，变换学习方式，有意识地发现英语学习中一些有趣的东西，使学习不那么枯燥；
自我奖励策略：把英语学习目标分解成几个小目标，每完成一定的学习计划时，就奖励一下自己。
自我效能提升策略：在英语学习遇到困难或自信心不足时，可以自我鼓励，告诉自己只要努力肯定会学得更好，也可以用自己在学习上曾经取得的进步来激励自己。
任务价值提升策略：时常告诫自己学好英语很重要，是未来交流学习必备的技能，事关自己以后的个人发展等。
2.教师方面。由于教师是英语课堂教学的实施者，因此在唤醒、保持和加强学生的英语学习动机方面，英语教师的态度和行为有着举足轻重的作用。（1）创造惬意的学习环境，开展有趣的课堂活动。创造适宜的并充满个性化的语言学习环境；改善师生关系；给学生充足的机会交流讨论发表意见；此外，教师应该尽量展现自己激情的一面，并安排生动有趣的课堂活动，吸引学生并使他们投入其中，潜移默化中激发学生的学习动机。（2）了解学生学习英语的需要，保持和激发其英语学习动机。英语教师和相关的管理人员应该努力了解学生对英语教学的不同需要，在课程设置、教学管理等方面进行调节，使英语学习与学生自身的切身利益紧密联系起来，使其毕业后能够适应社会的需要，则会更加激发学生的英语学习动机。（3）帮助学生确立明确的长期和短期目标，并帮助他们实现。英语教师可以引导学生制定目标，帮助学生先聚焦于短期目标，通过短期目标的实现来增加他们英语学习的成就感和满足感，以此激励他们朝着下一个目标努力。（4）采取适当多样的方式对学生的英语学习进行评价。对于翻译课，口语课等，可以对学生的表现做出及时测评，最后几次结果累加作为最后的课程成绩。这样会刺激学生英语学习的外在动机，激励学生不断地努力。
四、结论
英语的学习是持续性的深度学习，而影响学习动机的因素又是复杂的，所以要保持良好的学习动机是个系统的过程，需要学生、广大英语教师和教学管理者的长期共同努力。
参考文献：
[1]Brown，H.D.1987.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Cliffs，New Jersey：Prentice Hall.
[2]Joseph，F.
【关键词】学习动机 动机消减 动机调控策略
前言
SLA（第二语言习得）作为一门新兴学科在过去的四、五十年得到了迅速的发展。大体来说，二语习得的研究对象主要有两个：语言和语言学习者。其中，语言学习者是近年来研究人员关注的焦点。而学习动机作为学习者因素中最具能动性的因素之一，更是受到了广泛的关注。国内外学者围绕学习动机开展了大量研究，其结果证实了学习动机对英语学习影响重大。
一、学习动机
虽然大量研究表明成功的语言学习和学习动机有关，但是对于学习动机的定义的却不是那么容易的。
1.定义。Brown（1987）描述动机是一种内在的驱动并且会促使人们进行某一行为。Gardner（1985） 提出动机包括四个因素：目标，付出努力的行为，实现目标的愿望以及对待有关行动的积极态度。尽管研究者们对于动机的理解有所不同，但是基本上都承认动机研究实际上是研究人类行为的向和量，即人们为什么会选择某种行为，对于这种行为能坚持多久，为了坚持这种行为会努力到什么程度。
2.分类。对于二语学习动机，主要的分类有两种：工具型动机与融合型动机，内在动机与外在动机。工具型动机与融合型是由Gardner和 Lambert（1972）提出的。前者指的是语言学习的实用目标，如通过考试，找到一份好工作，提高社会地位等。后者指的是语言学习者喜欢所学语言并对其文化也感兴趣，乐于与其人民进行交往，渴望成为目标语群体的一部分。
而内在动机与外在动机则是传统意义上的另一种划分，由Deci and Ryan（1985）提出。内在动机指的是学习者对语言学习活动本身感兴趣而产生的，他能从语言学习过程中获得乐趣和满足感。而外在动机指的是以学习活动以外的因素或学习结果为目标而引发的，如获得外界的奖赏或逃避惩罚等。
二、学习动机的消减现象
由于二语的学习是一个长期并且枯燥的过程，学生不可能一直保持着高度的学习动机。因此会出现动机消减的现象。动机消减，即学习动机水平的降低。它既指动机下降或衰退的过程，也可以指动机降低后的状态。这种现象的产生受到很多因素的影响，主要有外在的学习环境，学生的内在状况等。外在因素，如对老师不满意，不喜欢使用的教材，对取得的成绩失望等。这些都会影响学生自身而造成学习动机的削弱降低。
三、提升学生的学习动机
由于学习动机是动态的，而非静止的，因此可以从学生自身和教师方面采取一些策略来调整控制学习动机，确保学习的持续性，保证最佳的英语学习效果。
1.学生自身。研究者发现，当受试学生面对很多消极经历时，他们都试图保持或恢复他们的积极动机。学生自己所采用的调节控制学习动机的策略也称为动机的自我调控策略，这也是学生们自我学习能力的一个重要方面。
学生自身在发现动机减退的情况下，可以采取以下几种策略：兴趣提升策略：看英文电影或电视剧，听欧美音乐，增加对英美文化的了解；也可以选择自己喜欢的学习材料来学习，变换学习方式，有意识地发现英语学习中一些有趣的东西，使学习不那么枯燥；
自我奖励策略：把英语学习目标分解成几个小目标，每完成一定的学习计划时，就奖励一下自己。
自我效能提升策略：在英语学习遇到困难或自信心不足时，可以自我鼓励，告诉自己只要努力肯定会学得更好，也可以用自己在学习上曾经取得的进步来激励自己。
任务价值提升策略：时常告诫自己学好英语很重要，是未来交流学习必备的技能，事关自己以后的个人发展等。
2.教师方面。由于教师是英语课堂教学的实施者，因此在唤醒、保持和加强学生的英语学习动机方面，英语教师的态度和行为有着举足轻重的作用。（1）创造惬意的学习环境，开展有趣的课堂活动。创造适宜的并充满个性化的语言学习环境；改善师生关系；给学生充足的机会交流讨论发表意见；此外，教师应该尽量展现自己激情的一面，并安排生动有趣的课堂活动，吸引学生并使他们投入其中，潜移默化中激发学生的学习动机。（2）了解学生学习英语的需要，保持和激发其英语学习动机。英语教师和相关的管理人员应该努力了解学生对英语教学的不同需要，在课程设置、教学管理等方面进行调节，使英语学习与学生自身的切身利益紧密联系起来，使其毕业后能够适应社会的需要，则会更加激发学生的英语学习动机。（3）帮助学生确立明确的长期和短期目标，并帮助他们实现。英语教师可以引导学生制定目标，帮助学生先聚焦于短期目标，通过短期目标的实现来增加他们英语学习的成就感和满足感，以此激励他们朝着下一个目标努力。（4）采取适当多样的方式对学生的英语学习进行评价。对于翻译课，口语课等，可以对学生的表现做出及时测评，最后几次结果累加作为最后的课程成绩。这样会刺激学生英语学习的外在动机，激励学生不断地努力。
四、结论
英语的学习是持续性的深度学习，而影响学习动机的因素又是复杂的，所以要保持良好的学习动机是个系统的过程，需要学生、广大英语教师和教学管理者的长期共同努力。
参考文献：
[1]Brown，H.D.1987.Principles of Language Learning and Teaching[M].Englewood Cliffs，New Jersey：Prentice Hall.
[2]Joseph，F.