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作文是语文学习中一种创造性的练习，是学生认知水平和文字表达能力的综合体现，是字、词、句、篇的综合训练。写作能力是语文素养的综合体现。在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。在作文教学过程中，学生往往望“文”生畏，不知写些什么，不知从何下笔。作文教学是语文教学的关键环节，语文教师必须重视作文教学。
一、抓好素材积累
鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来”，写作就如同蜜蜂酿蜜。教师要带领学生走进广阔的生活，让学生的思维领域得到拓展；教师要多引领学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
1.在生活中积累习作素材
在观察中积累。叶圣陶说過：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇。”丰富多彩的生活是学生作文的源泉，教师要指导学生从自己的身边的人事景物入手，处处留心，仔细观察，从日常生活这源头活水中去汲取写作养分。
首先，教给学生从自己身上寻找素材，如自己的趣事、傻事、烦心事、开心事、成功的事、失败的事、难忘的事、后悔的事，自己的兴趣、爱好等。其次，指引学生在大自然中寻找素材，如山水、原野、稻田、果树、野花、春种、夏割、秋收、种菜、洗衣、做饭、饲养、钓鱼，校园生活、体育运动、文娱联欢、生动的课堂、值日劳动、春游野炊等。指导学生做生活的有心人，认真观察生活中的人和事，以写日记的形式做好记录。
在体验中积累。学校、家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，为了改变这种情况，教师可以组织有意义的活动，如召开各种比赛，举办节日联欢会，召开班会“谈天说地”“畅想未来”，组织学生去郊游，参观博物馆等，由于学生亲自参加了这些活动，在活动中有了亲身体验，就会留下深刻的印象。如在学校举行拔河比赛后，布置学生写《激烈的拔河比赛》，学生就会把整个活动场面的气氛写得激烈、紧张，自己团队获胜时的喜悦心情写得淋漓尽致。这都是因为他们有丰富的亲身体验和感受。
2.在阅读中积累习作素材
在学习教材时积累。教材中的每一个篇目都是经过了精挑细选的，汇集了各种文体和古今中外的文化精华，无论从形式，还是从内容，都是一道道精致的佳肴。如在教学“山川秀美”“崇山峻岭”这些描绘祖国壮丽河山的词语时，引导说一说描写祖国壮丽河山的词语还有哪些；在教学学生“桃红柳绿”“万紫千红”等描写春天的词语时，引导学生说一说描写夏天、秋天、冬天的词语有哪些。学生多积累这样的词语，并把它们运用到自己的习作当中，就会起到锦上添花的功效。
在课外阅读中积累。课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充。课外阅读可以使人增加知识，使人明理，可以修身养性，陶冶情操。每学期都要精心挑选一些书目让孩子们阅读，有意识地让学生加强课外阅读，使他们在课外阅读中不断接受祖国语言文字的熏陶。一个好词、一个寓意深刻的成语、一个优美句子、一个精彩片段、一篇有教育意义的文章，都可以成为我们积累的好素材。
开展亲子共读、师生共读活动。让每个父母和孩子共看一本书，让更多家长和孩子享受亲子共读的快乐，增进亲子交流，培养孩子阅读的兴趣和习惯，提高阅读能力。老师以身作则带领学生坚持每天集体课外阅读，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
3.在日记中积累习作素材
写日记可以帮助学生唤起回忆，积累素材。许多作家成名都得益于日记，鲁迅、叶圣陶等人都有日记出版，他们的日记还成为研究的重要依据和解读他们作品的钥匙，具有文献的价值。所以，语文教师要多布置一些写日记的作业。学生的日记，教师要及时批改，对于日记中所闪现的智慧的火花、心灵的火种，教师要及时进行鼓励和点燃。
二、抓好仿作结合
模仿是小学生学习写作的重要途径，符合儿童思维发展中从“再造想象”到“创造想象”的规律。心理学也告诉我们：模仿是儿童的天性。由于儿童知识、经验的缺乏。模仿就成了他们学习的心理需要。可以说，儿童的一切学习，最初都是从模仿开始的。作为初学作文的学生来说，模式化是起步学习作文的最佳途径，善于在模仿中创新，在借鉴中求异。只有这样，才能使学生真正学会怎样写。
1.总结方法学仿写
茅盾先生说，“模仿也可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式”。学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为先导，在模仿的过程中，指导学生有意识地把作者谋篇布局、遣词造句的方法和技巧迁移，感悟并掌握其表情达意的技能，从而提高作文能力。
读中仿。即结合阅读教学中讲读课文而进行的仿写。叶圣陶先生说过：语文教材无非就是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。小学语文课本中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。关键是教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象，提倡学生进行模仿的创造性运用练习。丁有宽先生曾经说过，“读写结合，相得益彰。读写分离，两败俱伤。”仿写是一种显性的结合。学了就练，重点突出，易见效果。既有利于学生深入的理解课文，促进知识内化，又有利于开掘读写素材，促进知识外化，从而充分发挥“例子”的作用。
写中仿。即让学生在写作过程中随时随地模仿。可以是教师的范文，也可以是学生的优秀习作。关键是教师把握好范文出示的时机。
2.在情境中写作
《全日制小学语文教学大纲》明确提出：“指导学生作文要从内容入手。教师要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成流程观察和思考的习惯。”生活是习作的源泉，习作同样离不开生活，离不开学生参加的各项活动。在参观、游览、各种比赛、游戏等活动中有意识的引导学生认识生活，体验生活，让他们用眼去看，用耳去聆听，用嘴去询问，用脑去思索。在丰富多彩的日常生活中，写出有时代气息、有个性和灵性的习作来，写出真实的生活，写出独特的感受，这样学生的习作才有生命。
一、抓好素材积累
鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来”，写作就如同蜜蜂酿蜜。教师要带领学生走进广阔的生活，让学生的思维领域得到拓展；教师要多引领学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。
1.在生活中积累习作素材
在观察中积累。叶圣陶说過：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼地流个不歇。”丰富多彩的生活是学生作文的源泉，教师要指导学生从自己的身边的人事景物入手，处处留心，仔细观察，从日常生活这源头活水中去汲取写作养分。
首先，教给学生从自己身上寻找素材，如自己的趣事、傻事、烦心事、开心事、成功的事、失败的事、难忘的事、后悔的事，自己的兴趣、爱好等。其次，指引学生在大自然中寻找素材，如山水、原野、稻田、果树、野花、春种、夏割、秋收、种菜、洗衣、做饭、饲养、钓鱼，校园生活、体育运动、文娱联欢、生动的课堂、值日劳动、春游野炊等。指导学生做生活的有心人，认真观察生活中的人和事，以写日记的形式做好记录。
在体验中积累。学校、家庭为学生提供的课外生活比较狭窄，限制了学生思维的自由发展，为了改变这种情况，教师可以组织有意义的活动，如召开各种比赛，举办节日联欢会，召开班会“谈天说地”“畅想未来”，组织学生去郊游，参观博物馆等，由于学生亲自参加了这些活动，在活动中有了亲身体验，就会留下深刻的印象。如在学校举行拔河比赛后，布置学生写《激烈的拔河比赛》，学生就会把整个活动场面的气氛写得激烈、紧张，自己团队获胜时的喜悦心情写得淋漓尽致。这都是因为他们有丰富的亲身体验和感受。
2.在阅读中积累习作素材
在学习教材时积累。教材中的每一个篇目都是经过了精挑细选的，汇集了各种文体和古今中外的文化精华，无论从形式，还是从内容，都是一道道精致的佳肴。如在教学“山川秀美”“崇山峻岭”这些描绘祖国壮丽河山的词语时，引导说一说描写祖国壮丽河山的词语还有哪些；在教学学生“桃红柳绿”“万紫千红”等描写春天的词语时，引导学生说一说描写夏天、秋天、冬天的词语有哪些。学生多积累这样的词语，并把它们运用到自己的习作当中，就会起到锦上添花的功效。
在课外阅读中积累。课外阅读是语文课堂教学的延伸和补充。课外阅读可以使人增加知识，使人明理，可以修身养性，陶冶情操。每学期都要精心挑选一些书目让孩子们阅读，有意识地让学生加强课外阅读，使他们在课外阅读中不断接受祖国语言文字的熏陶。一个好词、一个寓意深刻的成语、一个优美句子、一个精彩片段、一篇有教育意义的文章，都可以成为我们积累的好素材。
开展亲子共读、师生共读活动。让每个父母和孩子共看一本书，让更多家长和孩子享受亲子共读的快乐，增进亲子交流，培养孩子阅读的兴趣和习惯，提高阅读能力。老师以身作则带领学生坚持每天集体课外阅读，为学生的课外阅读保驾护航，让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。
3.在日记中积累习作素材
写日记可以帮助学生唤起回忆，积累素材。许多作家成名都得益于日记，鲁迅、叶圣陶等人都有日记出版，他们的日记还成为研究的重要依据和解读他们作品的钥匙，具有文献的价值。所以，语文教师要多布置一些写日记的作业。学生的日记，教师要及时批改，对于日记中所闪现的智慧的火花、心灵的火种，教师要及时进行鼓励和点燃。
二、抓好仿作结合
模仿是小学生学习写作的重要途径，符合儿童思维发展中从“再造想象”到“创造想象”的规律。心理学也告诉我们：模仿是儿童的天性。由于儿童知识、经验的缺乏。模仿就成了他们学习的心理需要。可以说，儿童的一切学习，最初都是从模仿开始的。作为初学作文的学生来说，模式化是起步学习作文的最佳途径，善于在模仿中创新，在借鉴中求异。只有这样，才能使学生真正学会怎样写。
1.总结方法学仿写
茅盾先生说，“模仿也可以说是创造的第一步，模仿又是学习的最初形式”。学生在学习语言和各种技能的最初阶段，都要以模仿为先导，在模仿的过程中，指导学生有意识地把作者谋篇布局、遣词造句的方法和技巧迁移，感悟并掌握其表情达意的技能，从而提高作文能力。
读中仿。即结合阅读教学中讲读课文而进行的仿写。叶圣陶先生说过：语文教材无非就是一个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，联系阅读和写作的熟练技能。显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。小学语文课本中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。关键是教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象，提倡学生进行模仿的创造性运用练习。丁有宽先生曾经说过，“读写结合，相得益彰。读写分离，两败俱伤。”仿写是一种显性的结合。学了就练，重点突出，易见效果。既有利于学生深入的理解课文，促进知识内化，又有利于开掘读写素材，促进知识外化，从而充分发挥“例子”的作用。
写中仿。即让学生在写作过程中随时随地模仿。可以是教师的范文，也可以是学生的优秀习作。关键是教师把握好范文出示的时机。
2.在情境中写作
《全日制小学语文教学大纲》明确提出：“指导学生作文要从内容入手。教师要引导学生接触自然、接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成流程观察和思考的习惯。”生活是习作的源泉，习作同样离不开生活，离不开学生参加的各项活动。在参观、游览、各种比赛、游戏等活动中有意识的引导学生认识生活，体验生活，让他们用眼去看，用耳去聆听，用嘴去询问，用脑去思索。在丰富多彩的日常生活中，写出有时代气息、有个性和灵性的习作来，写出真实的生活，写出独特的感受，这样学生的习作才有生命。