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摘 要：小学信息技术是一门兼容实践性与理论性为一体的基础性学科，其对于学生实践操作能力的培养、基本信息技术素养的培育都有着重要作用。但是，对于刚开始接触信息技术教学的很多小学生而言，由于其在基本技能、意识、素养方面还未达到预期高度，以致面对教学中的诸多知识、不同问题、具体内容往往会无从入手、不知所云，学习积极性、主动性、自觉性也会受到严重影响和制约。对此，教师可以适时将游戏教学法融入小学信息技术教学之中，并引导学生在玩游戏、做活动的过程中逐步学习信息技术知识，不断提升信息技术能力，实现全面提升与更好发展。
关键词：游戏教学法;小学信息技术教学;应用
与诸多有效性、科学性教学策略相比，游戏教学法更加符合小学生的认知特性与发展实际，而且可以让学生在更为欢悦、有趣、生动的游戏情境内体悟知识内涵，增强学习技能。因此，针对小学信息技术知识特点和教学需要，教师应该加强对游戏教学法的应用与渗透，并促使学生在不同游戏体验、游戏实践、游戏活动中得到提升发展，实现认知蜕变。进而为促进小学信息技术教学效率提升，推动学生信息技术学习发展而给予保证、奠基铺路。
一、根据学生学习需要，充分设计趣味性主题游戏，促进学生发展
游戏是孩子的天性，游戏活动的设计、组织、开展对小学信息技术教学有着重要影响。但是，由于不同信息技术之间既有着衔接与关联，又存在差异与迁移，使得教师在根据不同知识设计具体教学游戏时，应该将游戏活动、教学内容、学生实际紧密关联起来，并促使学生在不同主题游戏的驱动下，充分融入教学活动之中，以最为直接、简洁、有效的方式学习信息技术知识，提升自身综合能力。一是游戏主题必须具备针对性。将具体教学内容与主题游戏有机衔接起来，并带动学生在玩游戏的过程中去学习信息技术知识，为凸显教学重点，达成教学目标而给予保证。二是游戏主题必须凸显关联性。不同游戏活动的设计、组织、开展，都应该完美兼顾学生的“最近发现区”，使学生在教学游戏潜移默化的影响和感染下于无意识间实现对于信息技术知识的学习，并应用于生活实践。随着主题游戏作用的逐步发挥，小学信息技术教学的趣味性、实效性、科学性也会得到切实增强与充分提升。
例如，在完成Word编辑及应用章节知识教學后，为了检验学生对于所学知识的掌握情况，教师可以即时设置“利用Word制作贺卡”主题游戏，并引导学生按照“纸张设置——图片插入——文字插入——文字效果——图片效果”五个环节分工协作，开展比赛，随着学生游戏参与的深入，其对于Word知识内容的学习、理解也会更加深刻、充分、到位。最后引导学生将自己所制作的贺卡作为“礼物”用QQ或者微信互相赠送，表达祝福。这一主题游戏的设计，既增强了教学的趣味性，巩固了教学效果，又激活了学生的创造力和实践应用能力，为学生认知迁移给予了坚实保证。
二、针对知识内容特性，科学开展生动性情境游戏，提升学生能力
众所周知，小学阶段是学生模仿意识最强，求知欲望最迫切的时期，面对以电脑或者计算机为辅助性工具的全新教学环境，自然对于学习信息技术知识会产生浓厚兴趣和饱满热情。因此，教师在开展小学信息技术教学指导时，应该切实把握学生的这一心理特性，并适时将不同游戏活动融合至具体知识教学之中，创设出比较生动、鲜活的教学情境，以切实调动学生的学习积极性、主动性、自觉性，为确保教学活动有效开展奠定基础。一方面，在教学游戏设计时，应该充分考量学生的认知需要，尽量让那些具有趣味性、感染力的游戏资源进入学生视野，以切实激活学生的参与兴趣与游戏热情，确保游戏活动深度服务于教学指导。另一方面，在游戏活动开展中，应该多关注不同学生的表现与反应，加强引导与督促，让每一个学生均可切实参与其中。必要时，可以针对部分学生的体验反馈，适时调控游戏难度，让学生在浓郁的游戏化教学情境内获得提升和发展。
例如，在进行“打字指法练习”教学指导中，由于初次接触键盘的小学生在熟练度、理解力等方面存在很大差异，面对长时间枯燥的指法训练，势必会产生懈怠心理。此时，教师可以通过开展游戏活动的方式，将计算机自带的《金山打字游戏》中的“打地鼠”“拯救苹果”等游戏资源充分利用起来，组织学生进行游戏比赛。并结合不同学生的游戏“成绩”，即时渗透对应性指法教学技巧指导，让学生在游戏活动潜移默化的引导下逐步提升其指法熟练度、精准度。
三、结合现实生活情况，有效组织迁移性实践游戏，培育学生素养
小学信息技术中涉及的很多知识、内容、问题、活动等，都与现实生活有着密切关联，而且均可应用至具体生活实践之中，达到服务生活、指导生活的目的。因此，教师应该积极寻求小学信息技术教学与生活现实之间的对接点和契合点，并设计出迁移性实践游戏，让学生在游戏实践中将所学信息技术知识与技能顺利转换至实践应用之中，为切实增强其动手能力、应用能力、探究能力而提供助力。一方面，在实践游戏开展中，教师应该多关注不同学生的表现和反映，并针对学生之间所出现的失误、偏差等及时指正，且切实提升学生的动手操作能力。另一方面，在实践游戏评估中，教师应该凸显出激励性、鼓舞性，多肯定学生的成绩与收获，让学生树立学习自信，并对于应用所学信息技术知识解决生活问题，投身生活实践产生强大自信，以切实增强信息技术教学的实效性与发展性，为学生综合素养激活给予铺垫，
四、结束语
总之，实现游戏教学法与小学信息技术教学的有效融合与无缝对接，既符合小学生认知实际与学习需要，又顺应新时代的小学信息技术教学发展趋势，而且可以为教学情境创设、教学方式优化、教学路径拓展、教学效能提升给予更为充分、有效、多元、丰富的指导。因此，教师在进行小学信息技术教学时，应该加强对游戏教学法的充分应用与深度借助，进而让学生在寓教于乐中不断增强其信息技术学习能力，提升其信息技术综合素养。
参考文献：
[1]陈秀顺.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2019（35）：165+167.
[2]高海慧.游戏教学法在信息技术教学中的应用[J].黑河教育，2019（10）：87-88.
[3]文德.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用漫谈[J].求知导刊，2019（39）：5-6.
[4]李丹.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用探究[J].华夏教师，2018（33）：31.
关键词：游戏教学法;小学信息技术教学;应用
与诸多有效性、科学性教学策略相比，游戏教学法更加符合小学生的认知特性与发展实际，而且可以让学生在更为欢悦、有趣、生动的游戏情境内体悟知识内涵，增强学习技能。因此，针对小学信息技术知识特点和教学需要，教师应该加强对游戏教学法的应用与渗透，并促使学生在不同游戏体验、游戏实践、游戏活动中得到提升发展，实现认知蜕变。进而为促进小学信息技术教学效率提升，推动学生信息技术学习发展而给予保证、奠基铺路。
一、根据学生学习需要，充分设计趣味性主题游戏，促进学生发展
游戏是孩子的天性，游戏活动的设计、组织、开展对小学信息技术教学有着重要影响。但是，由于不同信息技术之间既有着衔接与关联，又存在差异与迁移，使得教师在根据不同知识设计具体教学游戏时，应该将游戏活动、教学内容、学生实际紧密关联起来，并促使学生在不同主题游戏的驱动下，充分融入教学活动之中，以最为直接、简洁、有效的方式学习信息技术知识，提升自身综合能力。一是游戏主题必须具备针对性。将具体教学内容与主题游戏有机衔接起来，并带动学生在玩游戏的过程中去学习信息技术知识，为凸显教学重点，达成教学目标而给予保证。二是游戏主题必须凸显关联性。不同游戏活动的设计、组织、开展，都应该完美兼顾学生的“最近发现区”，使学生在教学游戏潜移默化的影响和感染下于无意识间实现对于信息技术知识的学习，并应用于生活实践。随着主题游戏作用的逐步发挥，小学信息技术教学的趣味性、实效性、科学性也会得到切实增强与充分提升。
例如，在完成Word编辑及应用章节知识教學后，为了检验学生对于所学知识的掌握情况，教师可以即时设置“利用Word制作贺卡”主题游戏，并引导学生按照“纸张设置——图片插入——文字插入——文字效果——图片效果”五个环节分工协作，开展比赛，随着学生游戏参与的深入，其对于Word知识内容的学习、理解也会更加深刻、充分、到位。最后引导学生将自己所制作的贺卡作为“礼物”用QQ或者微信互相赠送，表达祝福。这一主题游戏的设计，既增强了教学的趣味性，巩固了教学效果，又激活了学生的创造力和实践应用能力，为学生认知迁移给予了坚实保证。
二、针对知识内容特性，科学开展生动性情境游戏，提升学生能力
众所周知，小学阶段是学生模仿意识最强，求知欲望最迫切的时期，面对以电脑或者计算机为辅助性工具的全新教学环境，自然对于学习信息技术知识会产生浓厚兴趣和饱满热情。因此，教师在开展小学信息技术教学指导时，应该切实把握学生的这一心理特性，并适时将不同游戏活动融合至具体知识教学之中，创设出比较生动、鲜活的教学情境，以切实调动学生的学习积极性、主动性、自觉性，为确保教学活动有效开展奠定基础。一方面，在教学游戏设计时，应该充分考量学生的认知需要，尽量让那些具有趣味性、感染力的游戏资源进入学生视野，以切实激活学生的参与兴趣与游戏热情，确保游戏活动深度服务于教学指导。另一方面，在游戏活动开展中，应该多关注不同学生的表现与反应，加强引导与督促，让每一个学生均可切实参与其中。必要时，可以针对部分学生的体验反馈，适时调控游戏难度，让学生在浓郁的游戏化教学情境内获得提升和发展。
例如，在进行“打字指法练习”教学指导中，由于初次接触键盘的小学生在熟练度、理解力等方面存在很大差异，面对长时间枯燥的指法训练，势必会产生懈怠心理。此时，教师可以通过开展游戏活动的方式，将计算机自带的《金山打字游戏》中的“打地鼠”“拯救苹果”等游戏资源充分利用起来，组织学生进行游戏比赛。并结合不同学生的游戏“成绩”，即时渗透对应性指法教学技巧指导，让学生在游戏活动潜移默化的引导下逐步提升其指法熟练度、精准度。
三、结合现实生活情况，有效组织迁移性实践游戏，培育学生素养
小学信息技术中涉及的很多知识、内容、问题、活动等，都与现实生活有着密切关联，而且均可应用至具体生活实践之中，达到服务生活、指导生活的目的。因此，教师应该积极寻求小学信息技术教学与生活现实之间的对接点和契合点，并设计出迁移性实践游戏，让学生在游戏实践中将所学信息技术知识与技能顺利转换至实践应用之中，为切实增强其动手能力、应用能力、探究能力而提供助力。一方面，在实践游戏开展中，教师应该多关注不同学生的表现和反映，并针对学生之间所出现的失误、偏差等及时指正，且切实提升学生的动手操作能力。另一方面，在实践游戏评估中，教师应该凸显出激励性、鼓舞性，多肯定学生的成绩与收获，让学生树立学习自信，并对于应用所学信息技术知识解决生活问题，投身生活实践产生强大自信，以切实增强信息技术教学的实效性与发展性，为学生综合素养激活给予铺垫，
四、结束语
总之，实现游戏教学法与小学信息技术教学的有效融合与无缝对接，既符合小学生认知实际与学习需要，又顺应新时代的小学信息技术教学发展趋势，而且可以为教学情境创设、教学方式优化、教学路径拓展、教学效能提升给予更为充分、有效、多元、丰富的指导。因此，教师在进行小学信息技术教学时，应该加强对游戏教学法的充分应用与深度借助，进而让学生在寓教于乐中不断增强其信息技术学习能力，提升其信息技术综合素养。
参考文献：
[1]陈秀顺.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].中国校外教育，2019（35）：165+167.
[2]高海慧.游戏教学法在信息技术教学中的应用[J].黑河教育，2019（10）：87-88.
[3]文德.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用漫谈[J].求知导刊，2019（39）：5-6.
[4]李丹.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用探究[J].华夏教师，2018（33）：31.